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谈计算机课堂教学方法

在计算机教学中，我经常感到很苦恼，为什么

花费很多时间备课，效果却不理想？学生经常沉醉

于自己的兴趣角落，教师想“牵”着学生鼻子走的

一切苦心在计算机屏幕前往往是 “流水落花春去也”。

于是我开始思考：适合计算机学科教学方法究

竟是怎样的？

在目前计算机教学中，我们经常学习语文、数

学等学科的教学方法，注重知识条理及细节，突出

了计算机的 “学科”性而淡化了计算机的特殊的 “工

具”性。老师讲得多，讲得细，学生记得多而练得

少。计算机学科有其自身的特点革新了我们过去单

纯讲授理论知识的教学方法，带来了课堂教学方式

和学生学习方式的变化。在课堂教学实践中，我们

注意到计算机学科不仅是一门既动手又动脑、应用

与技术高度结合的新学科，而且还给予我们若干创

新的启迪，激起了学生和教师投身于计算机学科研

究的极大热情之中。显然，过去以教师为中心，教

师一条条指令、一种种方法示教，学生亦步亦趋地

模仿学习的状态可以完全改变。我结合教学实践总

结出“启发──范例──创新──评价”的四环节

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教学法。

一、启发

教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主

动学习的帮助者、促进者，要激发学生兴趣，帮助

学生形成学习动机。在计算机语言教学过程中，有

意识激发学生兴趣，吸引学生注意力，将学生引入

一定问题情境，使学生在原有认知结构基础上去同

化和顺应当前学到的新知识。

例如在学习 BASIC 语言时，首先向学生介绍

BASIC 语言的实用性、易学性特点，并给学生演示

用 BASIC语言编写好的程序，使学生亲自感受计算

机的本领。演示用 BASIC语言编写的计算机数学问

题的程序、用 BASIC 语言编写的音乐的程序、用

BASIC 语言编写的图画制作和动画设计程序。让学

生对此产生极大的好奇心，思维活跃起来，并开始

思考怎样实现计算机的这些功能，并渴望马上去学

习掌握这些技能。

在教学中教师要成为学生学习的帮助者，要围

绕某一课题创设有利于所学内容的情境，使学生能

围绕问题主动展开学习。例如在讲到 BASIC语言中

的 FOR循环语句时，可以基于以前学过的用 IF-THEN

和 GOTO语句来讲解。用两种不同的语句来解决同一

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个问题，既比较了两者的区别，又能在原有的知识

基础上加深对 FOR循环语句的认识和理解，以达到

结合运用、巩固提高的目的。而这个过程中，教师

的组织、指导、帮助和促进作用，使学生的主动性

和首创精神得到充分的发挥，提高了教学效率。

又如在讲到赋值语句时，为了让学生把赋值号

“＝”和等号区别开来，加深对赋值号和变量理解，

让学生思考把变量 A、B 值互换，要求学生能列出几

种解决问题的方法，然后让学生自己上机调试。通

过上机验证，大多数学生都能找到正确答案。这时

教师对学生们编写的程序加以适当指导，让学生自

己去分析，再把几种解决问题的方法全部列出来后

让学生自己来评价。这样能调动学生学习积极性，

加深他们对变量理解的同时，还培养学生解决实际