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谈计算机课堂教学方法
在计算机教学中,我经常感到很苦恼,为什么
花费很多时间备课,效果却不理想?学生经常沉醉
于自己的兴趣角落,教师想“牵”着学生鼻子走的
一切苦心在计算机屏幕前往往是 “流水落花春去也”。
于是我开始思考:适合计算机学科教学方法究
竟是怎样的?
在目前计算机教学中,我们经常学习语文、数
学等学科的教学方法,注重知识条理及细节,突出
了计算机的 “学科”性而淡化了计算机的特殊的 “工
具”性。老师讲得多,讲得细,学生记得多而练得
少。计算机学科有其自身的特点革新了我们过去单
纯讲授理论知识的教学方法,带来了课堂教学方式
和学生学习方式的变化。在课堂教学实践中,我们
注意到计算机学科不仅是一门既动手又动脑、应用
与技术高度结合的新学科,而且还给予我们若干创
新的启迪,激起了学生和教师投身于计算机学科研
究的极大热情之中。显然,过去以教师为中心,教
师一条条指令、一种种方法示教,学生亦步亦趋地
模仿学习的状态可以完全改变。我结合教学实践总
结出“启发──范例──创新──评价”的四环节
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教学法。
一、启发
教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主
动学习的帮助者、促进者,要激发学生兴趣,帮助
学生形成学习动机。在计算机语言教学过程中,有
意识激发学生兴趣,吸引学生注意力,将学生引入
一定问题情境,使学生在原有认知结构基础上去同
化和顺应当前学到的新知识。
例如在学习 BASIC 语言时,首先向学生介绍
BASIC 语言的实用性、易学性特点,并给学生演示
用 BASIC语言编写好的程序,使学生亲自感受计算
机的本领。演示用 BASIC语言编写的计算机数学问
题的程序、用 BASIC 语言编写的音乐的程序、用
BASIC 语言编写的图画制作和动画设计程序。让学
生对此产生极大的好奇心,思维活跃起来,并开始
思考怎样实现计算机的这些功能,并渴望马上去学
习掌握这些技能。
在教学中教师要成为学生学习的帮助者,要围
绕某一课题创设有利于所学内容的情境,使学生能
围绕问题主动展开学习。例如在讲到 BASIC语言中
的 FOR循环语句时,可以基于以前学过的用 IF-THEN
和 GOTO语句来讲解。用两种不同的语句来解决同一
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个问题,既比较了两者的区别,又能在原有的知识
基础上加深对 FOR循环语句的认识和理解,以达到
结合运用、巩固提高的目的。而这个过程中,教师
的组织、指导、帮助和促进作用,使学生的主动性
和首创精神得到充分的发挥,提高了教学效率。
又如在讲到赋值语句时,为了让学生把赋值号
“=”和等号区别开来,加深对赋值号和变量理解,
让学生思考把变量 A、B 值互换,要求学生能列出几
种解决问题的方法,然后让学生自己上机调试。通
过上机验证,大多数学生都能找到正确答案。这时
教师对学生们编写的程序加以适当指导,让学生自
己去分析,再把几种解决问题的方法全部列出来后
让学生自己来评价。这样能调动学生学习积极性,
加深他们对变量理解的同时,还培养学生解决实际