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本文作者:宋亚男 贞元教育小学数学卓越课程研发负责人
儿童较早地就接触“角”的概念,但是直到四年级,儿童的“角”的观念仍然是混沌的、模糊不清的。如,儿童已经知道“从一个点出发引出两条直直的线所构成的图形”叫作角,但是,一旦回到实际生活,“角”又会退化成为类似墙角、桌子角、老黄牛头上尖尖的角、三角板的一个角等一样的东西。
而有关锐角、直角和钝角的区别,四年级的儿童也几乎是基于视觉加以判断的。当他们说某个角是直角时,要么是目测的结果,要么仅仅是因为这个角就是某个正方形或长方形的一部分;直角并没有从实际背景中真正独立出来,它并不意味着一个角的两条边之间具有特殊的位置关系(垂直)。零度角、平角和周角,看上去都差不多,到底该如何清晰而准确地加以区分呢?
如何选择一个合适的基准去度量一个角的大小呢?虽然,角的两条边是射线,是不可以度量长短的,但正是因为这一特点,角反而可以精确地度量大小了,通过旋转变换可以更加清楚地明晰角的这一特征。儿童在此之前虽然已经学习了一维的长度和周长度量,以及二维的面积度量,但是看上去,这些度量方法却不能解决度量角的问题。
面临如此多的认知冲突,我们将如何结合儿童的认知发展特点,化解它们呢?其基本程序就是:浪漫——精确——综合……这是一个无限展开的认知循环。方、圆、角属于“角的度量”的浪漫阶段;角的动态定义、使用量角器度量已知角的大小、使用量角器画出已知角等属于“角的度量”的精确阶段;最后,综合实践活动与单元脑图制作和闯关挑战等都属于“角的度量”的综合阶段。接下来主要分享的是精确阶段的三个课时,看贞元教育是怎样做的。
角的动态定义
第一板块:自我挑战,遭遇问题
展示“课前挑战单”:
1.分别画出平角、零度角和周角,并列举它们的异同点。
2.从中午12点到下午3点,时针旋转而成的角是多少度?这里“时针旋转而成的角”与3点整时针和分针所组成的角有何相同点和不同点?
3.给出各式各样的角,请儿童进行分类。(其中给出两个有争议的角:一个比直角稍微大一点,另一个比直角稍微小一点)
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4.请提出你感兴趣的新问题。
分析:
第1题,有少数学生依然认为平角就是一条直线,零度角就是一条射线,周角就是一个圆。部分学生清楚零度角与周角其实就是两条边重合在了一起,但无法清楚地说明两个角有什么区别。课堂将基于此展开对话,达成临时性共识:从静态的角度看,零度角与周角的两条边都是重合的。但是,如果从动态旋转的角度看,零度角是没有旋转的,而周角却整整旋转了一周,进而引入动态角的定义;
第3题,出现了近似于直角的“有争议的角”,仅仅靠视觉无法判断是否是直角,说明这样质性的对角进行分类是不够的,必须对角进行定量化测量。对于如何测量角的度数,学生们主要提出了以下三个观点:
(1)根据垂线段的长度表示角度的大小;
(2)规定一个角为测量基准,通过旋转变换来测量角度;
(3)统一测量基准,将一个圆周角平均分成360份,其中的一份为1度。
第二板块:聚焦问题,展开对话
师:这位同学是怎么想的?你认同吗?
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学生语:我不认同,他认为平角就是一条直线。
学生舒:这就是平角呀,但他应该画一个弧度。(在大屏幕上进行了修改)
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学生涵:我反对,一个角是由一个顶点、两条边组成的,这个平角的顶点呢?
学生泽:从一个点引出两条射线所组成的图形叫做角,应该这样修改。
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学生瀚:我不认同泽的观点,我上台来演示一下吧。如果把这条边作为起始边,绕着这个顶点开始旋转,顺时针旋转一圈半停止,角的终边也落在了这个角的另一边上,难道这也是平角吗?
学生千:所以我们需要画出平角边的运动轨迹,表明它只是旋转了半圈。
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师:平角是怎样形成的?
学生瀚:起始边绕着端点逆时针或顺时针方向旋转半圈所形成的角。(边说边用手中的笔比划)
师:平角有什么特点?
学生寒:平角的两条边在一条直线上。
师:你认同这位学生画的零度角吗?
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学生语:它就是一条射线,怎么是零度角?
学生千:它就是零度角,因为它的两条射线重合在一起了。
师:从静态理解,零