时空角怎么理解_贞元课程〡角的度量

本文作者：宋亚男 贞元教育小学数学卓越课程研发负责人

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儿童较早地就接触“角”的概念，但是直到四年级，儿童的“角”的观念仍然是混沌的、模糊不清的。如，儿童已经知道“从一个点出发引出两条直直的线所构成的图形”叫作角，但是，一旦回到实际生活，“角”又会退化成为类似墙角、桌子角、老黄牛头上尖尖的角、三角板的一个角等一样的东西。

而有关锐角、直角和钝角的区别，四年级的儿童也几乎是基于视觉加以判断的。当他们说某个角是直角时，要么是目测的结果，要么仅仅是因为这个角就是某个正方形或长方形的一部分；直角并没有从实际背景中真正独立出来，它并不意味着一个角的两条边之间具有特殊的位置关系（垂直）。零度角、平角和周角，看上去都差不多，到底该如何清晰而准确地加以区分呢？

如何选择一个合适的基准去度量一个角的大小呢？虽然，角的两条边是射线，是不可以度量长短的，但正是因为这一特点，角反而可以精确地度量大小了，通过旋转变换可以更加清楚地明晰角的这一特征。儿童在此之前虽然已经学习了一维的长度和周长度量，以及二维的面积度量，但是看上去，这些度量方法却不能解决度量角的问题。

面临如此多的认知冲突，我们将如何结合儿童的认知发展特点，化解它们呢？其基本程序就是：浪漫——精确——综合……这是一个无限展开的认知循环。方、圆、角属于“角的度量”的浪漫阶段；角的动态定义、使用量角器度量已知角的大小、使用量角器画出已知角等属于“角的度量”的精确阶段；最后，综合实践活动与单元脑图制作和闯关挑战等都属于“角的度量”的综合阶段。接下来主要分享的是精确阶段的三个课时，看贞元教育是怎样做的。

角的动态定义

第一板块：自我挑战，遭遇问题

展示“课前挑战单”：

1.分别画出平角、零度角和周角，并列举它们的异同点。

2.从中午12点到下午3点，时针旋转而成的角是多少度？这里“时针旋转而成的角”与3点整时针和分针所组成的角有何相同点和不同点？

3.给出各式各样的角，请儿童进行分类。（其中给出两个有争议的角：一个比直角稍微大一点，另一个比直角稍微小一点）

4.请提出你感兴趣的新问题。

分析：

第1题，有少数学生依然认为平角就是一条直线，零度角就是一条射线，周角就是一个圆。部分学生清楚零度角与周角其实就是两条边重合在了一起，但无法清楚地说明两个角有什么区别。课堂将基于此展开对话，达成临时性共识：从静态的角度看，零度角与周角的两条边都是重合的。但是，如果从动态旋转的角度看，零度角是没有旋转的，而周角却整整旋转了一周，进而引入动态角的定义；

第3题，出现了近似于直角的“有争议的角”，仅仅靠视觉无法判断是否是直角，说明这样质性的对角进行分类是不够的，必须对角进行定量化测量。对于如何测量角的度数，学生们主要提出了以下三个观点：

（1）根据垂线段的长度表示角度的大小；

（2）规定一个角为测量基准，通过旋转变换来测量角度；

（3）统一测量基准，将一个圆周角平均分成360份，其中的一份为1度。

第二板块：聚焦问题，展开对话

师：这位同学是怎么想的？你认同吗？

学生语：我不认同，他认为平角就是一条直线。

学生舒：这就是平角呀，但他应该画一个弧度。（在大屏幕上进行了修改）

学生涵：我反对，一个角是由一个顶点、两条边组成的，这个平角的顶点呢？

学生泽：从一个点引出两条射线所组成的图形叫做角，应该这样修改。

学生瀚：我不认同泽的观点，我上台来演示一下吧。如果把这条边作为起始边，绕着这个顶点开始旋转，顺时针旋转一圈半停止，角的终边也落在了这个角的另一边上，难道这也是平角吗？

学生千：所以我们需要画出平角边的运动轨迹，表明它只是旋转了半圈。

师：平角是怎样形成的？

学生瀚：起始边绕着端点逆时针或顺时针方向旋转半圈所形成的角。（边说边用手中的笔比划）

师：平角有什么特点？

学生寒：平角的两条边在一条直线上。

师：你认同这位学生画的零度角吗？

学生语：它就是一条射线，怎么是零度角？

学生千：它就是零度角，因为它的两条射线重合在一起了。

师：从静态理解，零