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1、叙述式教学设计方案模板 .赵 doc1翠鸟吴台镇晋菜园小学赵红娜一、概述?三年级语文? S 版两课时?了解翠鸟的外形特征和生活习性?让学生爱护小动物二、教学目标分析课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后， 再让学生说说自己最喜欢翠鸟的什么， 以此激发学生深入研究的 热情。然后让学生用自己最擅长的学习方法， 选择自己最喜欢的 内容，独自或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的知识。三、学习者特征分析模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。 这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象 思维占主导地位。 可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。 中 年级学生初学作文更。

2、是如此。叶圣陶曾经说过： “课文就是最好 的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形 描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点， 是练习写作的好 材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描 写。在让学生真正理解这个片断后， 我要求他们尝试模仿这段话 介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。四、教学策略选择与设计整个教学过程的设计我都很重视读书。 在充分读书的基础上 感悟和积累文中生动形象的语言， 然后通过模仿或重组的训练加 以运用，从而培养学生口语交际能力和习作能力。这种“读书一 感悟一一积累一一运用” 的有序设计，使得学生的语文学习活 动层层深人，富有实效。其。

3、中“感悟”是关键环节，它是读的目 的，又是积累和运用的基础。在设计中，我重视引导学生对语文 文字的感悟，摆正学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设问， 紧密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和机会进行 听说读写议等活动，语文实践能力得到培养。如让学生动手画图， 通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解；让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进行语言的积累和运用， 凸现语文教学的工具性能。五、教学资源与工具设计翠鸟图片及小黑板六、教学过程一、以画见悟，画出情趣小学生思维的特点是直观性强，三 年级学生也是如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍 翠鸟外形的教学环节。其意。

4、义有三：一是可以检查学生是不是准 确地理解了这段外形描写， 头脑中是否形成清晰的翠鸟形象； 二 是这样做符合小学生形象思维的特点， 引起学生的浓厚兴趣； 三 是训练说的能力。手段是为目的服务的。二、以趣促读，读出情趣如果说兴趣是语文教学的敲门砖， 情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为 课件适时地引入， 对于培养学生阅读理解能力， 养成读书时的情 感投入，确实起到积极作用。为此，我在教学翠鸟的外形和活动 时，及时补充课件， 先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行 动的敏捷。 然后再充分调动起学生读书的积极性， 让学生在自己 读的过程中体会翠鸟的“美丽和机灵” ，在朗读中。

5、想象、体会作 者对翠鸟的喜爱之情， 增强爱护野生动物的意识。 如第二自然段： “尽管小鱼是那样机灵， 只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡 泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。 有时，小鱼刚刚隐约可见， 翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着 水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。 ”让学 生体会情景朗读，教师给予提示： “悄悄地”读轻声， “吹了个小 泡泡“也读轻声 ,表现出小鱼的“机灵” 。“尽管”是个转折词， 读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的这一 句都要快读。最后一句：只有芦苇秆还在摇晃，水波还在荡漾， 就应该读得舒缓了，以表示余波未尽可以请。

6、学生示范读 ，或比 较读。从而体会小鱼的机灵，翠鸟捉鱼速度的快。再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里 吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深， 不容易逮啊！ ”应该读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？三、自主选择，合作探究在学生初读课文，知道课文是从外 形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后， 再让学生说说自己最喜 欢翠鸟的什么，以此激发学生深入研究的热情。 然后让学生用自 己最擅长的学习方法，选择自己最喜欢的内容， 独自或自选合作 伙伴，进一步探究有关翠鸟的知识。如：第一自然段，写到翠鸟 的颜色非常鲜艳：头上的羽毛。

7、像背上的羽毛像腹部的羽毛像那为什么不直接写翠 鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比喻句的形象生动，进一步感受到翠鸟的可爱。七、教学评价设计通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而从中受到语言美的熏陶。 但是问题也存在很 多，比如在对于三年级学生应该掌握的基本技能这一块我了解不 够，这也看出我对于新课程标准的研究不够深入，在课后，老师 们给我提出了很多意见，比如在引导学生读的时候不够深入，学生并没有真正的走进课文， 走进文本，只是老师在牵着鼻子往前 走，还有选题的设计上也不够准确。八、帮助和总结在课后，老师们给我提出了很多意见，比如在引导学生读的时候不够深入，学生并没有真正的走进课文， 走进文 本，只是老师在牵着鼻子往前走， 还有在问题的设计上也不 够准确。