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1、叙述式教学设计方案模板 .赵 doc1翠鸟吴台镇晋菜园小学赵红娜一、概述?三年级语文? S 版两课时?了解翠鸟的外形特征和生活习性?让学生爱护小动物二、教学目标分析课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后, 再让学生说说自己最喜欢翠鸟的什么, 以此激发学生深入研究的 热情。然后让学生用自己最擅长的学习方法, 选择自己最喜欢的 内容,独自或自选合作伙伴,进一步探究有关翠鸟的知识。三、学习者特征分析模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿,而且善于模仿。 这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限,他们以形象 思维占主导地位。 可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。 中 年级学生初学作文更。
2、是如此。叶圣陶曾经说过: “课文就是最好 的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形 描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点, 是练习写作的好 材料。全段围绕“鲜艳”一词,分别从头部、背部、腹部具体描 写。在让学生真正理解这个片断后, 我要求他们尝试模仿这段话 介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。四、教学策略选择与设计整个教学过程的设计我都很重视读书。 在充分读书的基础上 感悟和积累文中生动形象的语言, 然后通过模仿或重组的训练加 以运用,从而培养学生口语交际能力和习作能力。这种“读书一 感悟一一积累一一运用” 的有序设计,使得学生的语文学习活 动层层深人,富有实效。其。
3、中“感悟”是关键环节,它是读的目 的,又是积累和运用的基础。在设计中,我重视引导学生对语文 文字的感悟,摆正学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设问, 紧密有致的课堂组织,使得学生在课上有大量的时间和机会进行 听说读写议等活动,语文实践能力得到培养。如让学生动手画图, 通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解;让学生扮演自然博物馆讲解员,通过语言重组和表达训练,进行语言的积累和运用, 凸现语文教学的工具性能。五、教学资源与工具设计翠鸟图片及小黑板六、教学过程一、以画见悟,画出情趣小学生思维的特点是直观性强,三 年级学生也是如此。于是,我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍 翠鸟外形的教学环节。其意。
4、义有三:一是可以检查学生是不是准 确地理解了这段外形描写, 头脑中是否形成清晰的翠鸟形象; 二 是这样做符合小学生形象思维的特点, 引起学生的浓厚兴趣; 三 是训练说的能力。手段是为目的服务的。二、以趣促读,读出情趣如果说兴趣是语文教学的敲门砖, 情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中,尤其是讲读课文中,我认为 课件适时地引入, 对于培养学生阅读理解能力, 养成读书时的情 感投入,确实起到积极作用。为此,我在教学翠鸟的外形和活动 时,及时补充课件, 先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行 动的敏捷。 然后再充分调动起学生读书的积极性, 让学生在自己 读的过程中体会翠鸟的“美丽和机灵” ,在朗读中。
5、想象、体会作 者对翠鸟的喜爱之情, 增强爱护野生动物的意识。 如第二自然段: “尽管小鱼是那样机灵, 只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡 泡,可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。 有时,小鱼刚刚隐约可见, 翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去。刹那间,叼起一条小鱼,贴着 水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。 ”让学 生体会情景朗读,教师给予提示: “悄悄地”读轻声, “吹了个小 泡泡“也读轻声 ,表现出小鱼的“机灵” 。“尽管”是个转折词, 读得重一些。动词:蹬、叼、贴、飞需读得重,整个捉鱼的这一 句都要快读。最后一句:只有芦苇秆还在摇晃,水波还在荡漾, 就应该读得舒缓了,以表示余波未尽可以请。
6、学生示范读 ,或比 较读。从而体会小鱼的机灵,翠鸟捉鱼速度的快。再如第三自然段:老渔翁看了看我们说:“孩子们,你们知道翠鸟的家在哪里 吗?沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面又很深, 不容易逮啊! ”应该读出语重心长的语气,让学生比一比,谁的语气最像老爷爷的说的话?三、自主选择,合作探究在学生初读课文,知道课文是从外 形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后, 再让学生说说自己最喜 欢翠鸟的什么,以此激发学生深入研究的热情。 然后让学生用自 己最擅长的学习方法,选择自己最喜欢的内容, 独自或自选合作 伙伴,进一步探究有关翠鸟的知识。如:第一自然段,写到翠鸟 的颜色非常鲜艳:头上的羽毛。
7、像背上的羽毛像腹部的羽毛像那为什么不直接写翠 鸟头上,背上和腹部羽毛的颜色呢?学生们合作学习,进一步体会到比喻句的形象生动,进一步感受到翠鸟的可爱。七、教学评价设计通过这样的教学,学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象,进而从中受到语言美的熏陶。 但是问题也存在很 多,比如在对于三年级学生应该掌握的基本技能这一块我了解不 够,这也看出我对于新课程标准的研究不够深入,在课后,老师 们给我提出了很多意见,比如在引导学生读的时候不够深入,学生并没有真正的走进课文, 走进文本,只是老师在牵着鼻子往前 走,还有选题的设计上也不够准确。八、帮助和总结在课后,老师们给我提出了很多意见,比如在引导学生读的时候不够深入,学生并没有真正的走进课文, 走进文 本,只是老师在牵着鼻子往前走, 还有在问题的设计上也不 够准确。