计算机教学理论研究,现代教育理论下计算机教学模式的研究.doc

现代教育理论下计算机教学模式的研究

摘要：为了适应现代教学，计算机教学要调整教学内容，适应时代发展；教学要理论联系实际，学做合一，在应用中提高；大量采用“任务驱动”教学方法，让学生成为课堂的主人；采用多种方式进行教学评价；开展各种竞赛活动，激发学生学习热情。

关键词：学做合一 任务驱动 教学评价

随着教育改革的不断深入，现代教育必须全面贯彻实施素质教育。计算机作为一门非常特殊的学科，也必须转变现有的教育教学思想观念、改变教学方式、教学手段以适应新形式下的教学理念。

作为非计算机专业的计算机课程，对于学生来说只是一门基础课程，学时也比较少，还是考查课，因此学生对计算机课并不重视，很多学生理论课不愿意听，上机课就是想玩一玩，结果真正学到东西的学生很少，还不如在网吧学到的东西多。怎么让计算机课成为有趣的课程，成为实用的课程，我从以下几个方面做了些探索。

一、调整教学内容，适应时代发展

计算机是一门飞速发展的学科，课程内容也是变化最大的，在教学内容的组织上，应该合理取舍，重新组织教材内容，加入一些最新的计算机知识，并根据学生的实际情况调整教学内容和教学进度。近几年来，由于计算机的普及和网吧的兴起，学生的汉字录入已经越来越熟练，如果教师还花时间教学生如何打字，那就没有学生感兴趣了，但学生的很多停留在聊天的水平，标点符号、特殊符号不知道怎么打，中英文不知道如何切换，教师就应该着重提高学生的汉字录入水平，让学生既能对打字保持兴趣，又能通过课程打字水平得到提高。在教学中应当从实际出发，围绕应用组织教学，坚决舍弃现在用不到、将来也用不到的内容。像书上dos和foxbase的知识都已经过时，实际当中用的非常少，office中的outlook实际当中很少有人在用，像这样的内容要坚决舍弃。

二、教学必须要学做合一，在应用中提高

提倡理论联系实际，学做合一，在应用中提高。教学中要“以用带学”、“以用促学”。在教学中，许多教师采用的方法是：先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。致使学生一开始就受到一些抽象的概念的狂轰烂炸，把他们本来高昂的兴趣吓跑了，使他们感到计算机这门课深不可测，从而产生畏学、厌学。如果我们以用入手，在教学中采用从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般、从零碎到系统，这是否会更符合学生的认知规律。计算机课程应该尽量采用全程机房上课，从操作入手，提高兴趣，强调计算机的操作技能，淡化理论知识，发挥中专学生的动手能力强的特点，这样学生学起来会效果会更好。

“计算机是用出来的，不是学出来的”，学得再好如果学过之后长期不用，肯定就会忘记，即使是计算机教师，有些知识如果长期不用，再使用起来也会感到陌生。学生在跟着老师操作后只能基本掌握操作，如果不是经常使用软件，经常进行练习，在脱离开老师的指导后，很多学生又回到了起点。现在的学生的打字 能力和文字编辑能力相当好，因为在QQ聊天中经常使用，越使用的东西，就越不容易忘记。所以在每个软件学习过程中要安排两到三次专门的练习课，由老师提供习题，让学生自己操作，既能检验学生的学习成果，又能巩固已有的知识，学生

做完后需要把答案保存并提交到教师机，并且作为一次考试分数。

三、采用“任务驱动”教学法

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕某一个共同的任务活动中心，在其强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。

在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。我们在进行任务驱动式教学时，要依据教育理论，从整体效益出发处理好教学中的每个方面，笔者认为其中最重要的一个方面就是如何在一节课中设计一个有效的驱动任务。任务在“驱动教学”中要尽量体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起着主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。这样就强调了学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地在学习材料中获取知识来实现。

四、采用多种方式进行