计算机理论与教学的关系,理论与实践关系在计算机课程教学中的应用.doc

理论与实践关系在计算机课程教学中的应用

摘要：本文首先介绍了如何在计算机课程教学中使用这一规律，其次给出了应用这一规律产生的教学效果，最后阐述了它在计算机课程教学中的广泛应用必将促进教学质量的提高。

关键词：理论与实践关系；教学方法；计算机

中图分类号：G642文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)12-0008-03

1引言

当前，在计算机专业的学生中存在计算机理论水平不高、计算机应用能力和动手能力低下等诸多问题。造成这些问题的原因很多，有客观的也有主观的，比如学生没有实际操作的环境、教学方法存在弊端等，归根结底都是理论与实践相脱离。

马克思主义哲学指出[1]：在理论与实践的关系上，实践是理论的基础，是理论的出发点和归宿点，实践对理论起决定作用，理论必须与实践紧密结合，理论必须接受实践的检验，为实践服务，随着实践的发展而发展。理论与实践关系规律可以总结为“实践－理论－实践－…”的形式，这一规律在计算机课程教学中有着广泛的应用。

2理论与实践关系规律在计算机课程教学中的应用

2.1教学方法中的理论与实践

教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，师生相互作用的动作体系[2]。它既包括了手段和方式，又体现为教学过程的结构和程序。在计算机课程教学中，教师一般容易走上两个极端，一是只按照课本讲述原理；二是只注重应用，不涉及理论[3]。这正是教学方法上的理论与实践相脱离。

根据教育改革的成果，我们认为在目前比较提倡的教学方法中有三种可以作为教学方法的典型代表，它们是：案例式教学法、启发式教学法、任务驱动式教学法。这三种方法的核心分别是案例、启发和任务。在一定意义上，案例式教学是选取典型的、有代表性的例子讲授给学生；启发式教学是根据正在讲授的知识，激发学生思考，获得新的知识；任务驱动教学是给学生预留任务，促使其自学并应用所学知识来完成任务。这样看来，这三种教学方法也正是“实践－理论－实践”的三个环节。学生对例子的掌握是实践环节；引导学生根据例子进行思考，总结例子中反映的规律，这是从实践到理论的过程；要求学生根据总结的规律完成作业，这是从理论到实践的环节。在完成任务的过程中，学生可能会发现先前总结的规律并不适用，在经过不断验证之后又有新的结论，这实际上是一个新的从实践到理论的过程。这样的过程循环往复，印证了“实践－理论－实践-…”的规律。

在计算机课程的教学中，综合应用这三种教学方法也就是对理论与实践关系规律的具体使用。在具体应用这一规律时，应该遵循以下的原则：以实例的讲授为主，并从实例中简单总结理论，同时提出问题引导学生进行深入的理论总结，而从理论到实践这一环节则通过要求学生完成作业的形式来实现。

2.2理论与实践关系规律在计算机公共基础课中的应用

在计算机公共基础课“Visual Basic程序设计”[4]的教学中，学生一般仅具有计算机文化基础的知识，而对于程序设计则是完全陌生的。在介绍程序的三种基本结构和各种语句的使用，尤其是讲授循环结构和循环语句的使用时，应用这一规律是行之有效的。

在介绍循环结构和循环语句使用时，一般先采用案例式教学方法，举出日常生活中的简单例子，用不同的循环语句来实现。例如：求2n。通过分析，这实际上是求n个2的乘积，可以用n个乘法表达式来表示：

由于每个乘法表达式都是S=S*2，可以用循环结构来解决这一问题。确定使用循环结构之后，各种循环语句都可以将它实现。

(1) 使用While…Wend语句时，程序的主体部分为：

While c <= n c的初始值为1

s = s * 2s的初始值为1

c = c + 1

Wend

(2) 使用Do…Loop语句时，程序的主体部分为：

Do While c <= n

s = s * 2

c = c + 1

Loop

(3) 使用For…Next语句时，程序的主体部分为：

For c＝1 To n

s = s * 2

Next c

这一环节可以使学生掌握各种循环语句的使用过程，是一个例子学习的实践环节。

接着可以采用启发式教学法，通过例子总结循环语句使用中的注意事项，同时引导学生根据例子思考程序中各语句的功能和作用。例如：通过三种循环语句的对比，在使用While…Wend语句和使用Do…Loop语句时，都有一个语句:

c <= n

循环体中的语句都是:

s = s * 2

c = c + 1

而使用For…Next语句时，在循环体中除s = s * 2语句外