15拆分成3个不同的自然数_在有理数任务中不恰当的应用自然数的性质：小学以及中学教育的自然数偏差...

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题目：在有理数任务中不恰当的应用自然数的性质：小学以及中学教育的自然数偏差

作者：Jo Van Hoof；Lieven Verschaffel；Wim Van Dooren

来源：Educational Studies in Mathematics (2015) 90:39–56 https://doi.org/10.1007/s10649-015-9613-3

主题

自然数偏差可以解释学习者理解有理数的许多困难，本研究探讨了自然数性质有时不恰当地应用于有理数任务的三个方面：密度、大小和运算。这项研究的总体目标是描述自然数偏差在4年级到12年级之间的发展。结果表明，总体上可以发现自然数偏差。这种偏差在十进制数任务和分数任务中表现得同样强烈。此外，自然数偏差在大小任务中最弱，在运算任务中稍强，在密度任务中最强。自然数偏误的强度总体上呈下降趋势，但除大小任务外没有消失。

自然数偏差的几个类型：

在日常生活经验之中，学生接触自然数的机会远大于接触有理数的机会，这种先入为主的印象使得学生在认识有理数时往往会借用自然数的知识去解决问题，但是这种借用有时候对，有时候错误。本文将利用自然数的性质去解决有理数问题得到正确答案称为一致性，反之则为不一致性。

疑问：如何确定学习者得到正确答案是利用自然数性质推导得到而不是利用有理数性质？

密度：许多学习者很难理解自然数和有理数在结构上的差异。Vamvakoussi和Vosniadou(2004)调查了学习者对有理数密集结构的理解。他们的研究结果表明，即使在九年级，许多学习者对有理数的结构仍然有一个幼稚的概念。例如，超过一半的学生表示只有一个数字介于3/8和5/8之间。

大小：在分数比较任务中，错误答案的出现是因为学习者通常错误地假设分数的数值随着分母、分子或两者的增加而增加。许多学习者把注意力集中在分数的每一部分上，以决定哪个分数更大，而不是关注分数的整体数值。

运算：事实上，自然数的加法和乘法总是得到更大的结果，而除法和减法总是得到更小的结果。然而，这些规则不再一定适用于有理数的情况，例如，0.4×9将导致结果小于9，但学习者仍然错误地认为它们是正确的。

概念理论

学习者逐渐倾向于在相当连贯的框架理论中组织他们的日常经验。简单来说，学习者需要利用自身已有的知识去消化新知识，在这一过程中面对不同的数字表达形式会得到不同的答案。例如学习者明白了任意两个小数之间存在无穷多个有理数，但是不能明白任意两个分数之间也存在无穷多个有理数。

研究问题

自然数偏差的总体出现(一致项的表现高于不一致项的表现)；

十进制与分数格式中此偏差的相对强度；

自然数偏差在理性数理解的密度、大小和操作方面的相对强度；

自然数偏差作为一个整体，特别是在这三个方面中的每一个随年龄的变化

研究方法

4年级(n=213)、6年级(n=230)、8年级(n=293)、10年级(n=302)和12年级(n=305)

疑问：为何没有单数年级？

在BRNST(177个项目)中选取了63个项目构成了新的测量表，其中密度题目15个(一致性2个，非一致性13个)、大小题目33个(一致性15个，非一致性18个)、运算题目15个(一致性2个，非一致性13个)。一致性与不一致项示例：

因变量：学习者对项目的回答正确与否

回归方法：考虑到因变量的二分性，采用逻辑回归来模拟对某一特定项目给出正确答案的概率。一致项与不一致项的准确度差异被视为自然数偏差强度的指标

数据分析

1、这个测验表的效度很高Cronbach’s alpha=.87。在各个年级的效度也都很高

2、结果显示一致项(87.9%)的得分显著高于不一致项(66.8%)

3、表征与一致性之间没有显著的交互作用。表明自然数偏差在有小数的有理数任务和分数的有理数任务中水平一致。即无论是小数形式还是分数形式，一致项得分均大于不一致项

4、密度、大小、运算三方面与一致性之间有显著的交互作用。当然3个方面中均显示一致项得分大于不一致项。其中这种差异从大到小依次是密度、运算、大小

5、年级与一致性之间存在显著的交互作用。当然所有年级中均显示一致项得分大于不一致项。其中4、6年级水平相当并且这对自然数的认知偏差较高，8年级开始降低，10、12年级最低。

6、密度、运算、大小与年级之间的交互效应(注意看左边的竖轴单位，等于1表示没有偏差)

密度——年级：存在显著的交互效应，总的趋势是自然数偏差的强度随着年级的增加而降低。

大小——年级：存在显著的交互效应

运算——年级：存在显著的交互效应

结论

1、在大小方面，学习者对十进制数大小的误解很大程度上取决于其长度；在分数的情况下，误解取决于分数的每个组成部分的数值。类似地，对于密度方面，位于两个其他十进制数之间的数字可以通过简单地用零扩展这些十进制数来找到，而在两个给定分数之间寻找数字则需要其他方法。但这两种表示形式之间自然数偏差的强度没有差别

2、自然数偏误强度随年级的增加而降低。学习者的有理数感随着年级的增加而增加，并且至少要经过4年的发展

3、结果显示自然数偏误在大小任务中最弱，在运算任务中稍强，但在密度任务中最强

4、在整个中小学教育中，密度和运算任务的自然数偏差强度逐渐减小，尤其是数的稠密性很难理解，而大小偏差在八年级时已几乎消失。

研究展望

哪怕学习者可以做对题目，不再犯自然数偏差，但是需要的时间是不同的，仍然可以揭示自然数偏差

研究意义

在教学过程中不应该强调有理数与自然数的相似性，而应强调有理数与自然数的区别

解读者

自我介绍：薛浩，男，扬州大学学科教学(数学)非全日制研究生。现就职于无锡新吴区新城中学

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