计算机图形图像项目教程素材,案例任务驱动法在图形图像教学中的运用

摘要:案例任务驱动教学实际上是案例教学与任务驱动教学相结合的一种教学方法,其中任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终,起到组织教学的作用,具体教学过程以案例为基础而展开。通过对该方法在《Photoshop8.0基础与案例教程》教学中具体应用的分析,加深对案例任务驱动教学法的理解,有利于其在教学活动中更加便利的实施。

关键词:案例教学;任务驱动教学;图形处理

中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)27-0251-02

一、引言

目前,伴随着中国高等职业教育的蓬勃发展,高职高专的课程设置和教学方法的改革也可谓是百家争鸣,各种思想异常活跃,其中案例任务驱动教学法在高职课程教学改革中深受师生的好评,但是各种教学方法都有其自身适应性,并不对每门课都适用。具体教学过程中通过分析、实践,在吸取多教学法优点的基础上,笔者认为,案例任务驱动教学法非常适合《Photoshop8.0基础与案例教程》这门课程。

首先,首先我们来分析一下计算机图形图像教学中存在的问题。(1)教材选择不科学。所选教材中的教学内容变相为本科的压缩,缺乏职业教育特色,且内容繁多,理论性强,学生不易接受;(2)计算机图形图像专业高职人才培养定位不明确。对高职教育所界定的“技术应用”和理论上要求的“必需够用”的原则作简单和片面的理解,成为中职教育和社会培训的简单扩充。高职培养的计算机图形图像制作人才定位应是高级应用型,高职生比本科生应具有更强的实际操作能力,比中职生和社会培训人员具有更高的综合职业素质;(3)教学内容滞后于市场需求。目前,图形图像的制作技术日新月异,流行的图形图像制作技术不能及时进入教学过程;(4)教学方式和学生的学习训练方式等方面还存在与高职图形图像制作专业特点不协调的问题等等。

事实上,作为高职高专教育,最应突出的实践性和应用性,对应用型软件来说只需掌握其基本理论,重点是灵活地对应用软件的使用和操作。因此,在多年的图形图像教学过程中,我逐步摸索出“淡化理论知识,突出应用的“案例任务驱动”教学模式。

二、案例任务驱动式教学思想

20世纪90年代以后的建构主义理论认为,学习不应是由教师向学生的传递,而是学生自己建构自己知识的过程,学习者不是被动信息的接收者。相反,他要主动地建构信息,这种建构不可能由其他人代替[1]。

案例教学法源于医学教育的问题导向学习,就是在教师的指导下,依据教材内容,以实际生活为原型,结合理论知识去进行教学设计和教学实施,案例是教材知识的延伸和拓展。使所学知识更加贴近生活,以便培养分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决实际问题的应用能力。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,它是由教师根据教学内容设计并提出“任务”,并把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,采取演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法,引导学生边学边练来完成相应的教学任务。借此来培养学生分析问题、解决问题的能力。大大激发学生的学习兴趣[2]。

案例任务驱动教学法是在理论教学中采用案例教学法,在实验课上采用任务驱动的一种教学方法。这种方法尤其适合于图形图像类的计算机课程。其优点可以很好地解决理论知识和实际应用之间的脱离。是高职计算机课程教学中的一种优秀教学法。

三、案例任务驱动教学法在图形图像课程教学中具体应用

在设计教学方案之前,我们首先应该站在学生的角度来考虑问题、分析问题,并深刻分析本课程在整个教学计划中的地位、性质、任务和课程特征。《Photoshop7.0基础与案例教程》是高职教育计算机课程中一门操作性、实践性很强的应用型课程。在整个案例任务设计过程应突出强调提高学生的平面设计的基本功和平面图像处理技巧及创新能力,着力培养学生的美感和审美情操。

1.课前准备。确定了运用案例任务驱动教学法后,重点工作就是案例的选择或撰写,任务的设计。案例的选择或撰写、任务的设计要注意:一是案例的选择要根据学生实际,结合课程特点,与学生所学专业相结合,这样学生学习案例时,就比较熟悉,比较容易,也使学生知道自己所学专业的应用价值,并在本专业中综合运用所学知识,有利于激发学生的学习兴趣。二是案例的撰写要遵循连贯性,案例中所涉及的各知识点及其相互之间的联系,要循序渐进,难易适中,避免跨度大,使学生产生畏难情绪。三是任务设计要遵守适当的原则,这是案例任务驱动教学法取得成功的关键。教师根据教学目标,结合学生实际,合理的提出任务要求,案例和任务既要相似性又要有一定的区别,任务要具有连续性,深度和广度要适中,使学生在完成任务的过程中有章可遁,避免学生感到无从下手,既要给稍差学生以锻炼的机会和学习的信心,又要让学有余力的学生自由发挥,提高他们灵活应用知识的能力和进行单独设计创新的能力。

2.课上实施。课上实施的重点是案例的讲解和任务的实施。案例中理论讲解要少而精,避免面面俱到,重点讲解难懂的,操作易错的及有技巧的地方,任务布置阶段,任务中要体现学生的学习目的、要求,了解完成任务所需的学习条件和资源以及完成任务的方法。对于《Photoshop8.0基础与案例教程》这门课,上第一堂课的时候就将整次课的任务布置下去,如制作网站横标,包括设计风格、栏目要求、所需素材、制作技巧等。在整体思路上将制作网站横标的知识点拆分为多个案例。例如,课程进行到色彩配置这课。主要授课内容、任务包括:完成个人主页页面色彩设计;案例使用江苏财经职业技术学院首页;基本知识点:图像的色彩模式、图像的类型、图像的分割等;教学评价:任务的完成。

在具体的教学过程中,一是布置任务,使学生明确学习目的,能带着任务去学习,以提高学习兴趣和学习效率。二是详细讲解任务设计中所涉及的案例。以讲清知识点,完成教学目标。三是学生任务的完成,教师可以指导学生利用所学知识进行自主学习,有针对性的引导学生进行创造性思维和拓展,并根据实际情况,及时进行互动式分析指导,让学生在逐步思考分析的过程中,不断在操作过程中试探解决问题,以达到主动建构个人知识的目的。四是任务评价,对任务的完成过程及结果进行总结和评价。同时,对知识点进行疏理和查缺补漏。

四、案例驱动教学法的思考

根据建构主义理论[3],学习是一个主动地知识建构过程。学生在案例任务的驱动下,主动发现问题、解决问题,从而完成任务,最终成为学习的主人。教师在这个过程中,是主导者、组织者、指导者和促进者,授学生以“渔”,而不是授以“鱼”。同时,还应确定任务完成的具体标准和要求,严格控制任务的完成质量。学生学习的积极性和主动性得到了极大提高,课堂气氛也活跃。学生在这个过程中也学会了学习,培养了学生的自学能力、创新能力和实践操作能力。这些都是案例驱动教学法的优点,但是我们也应注意到:在具体的实施过程中也存在着许多制约条件,对于教师,既要熟悉课程内容,深刻了解学生;又要有项目开发过程方面的相关经验;对于学生,要有一定专业知识和基本技能,适合较高年级;对于教材,要选择实例丰富的操作技巧超前的优秀教材。同时,还要保证学生有充足的时间上机,良好的实训设备条件。