多维整合理论_锋言风语731:化学概念理论课的“多维互动、交互反馈”对话式教学模式...

锋言风语731:化学概念理论课的“多维互动、交互反馈”对话式教学模式

华东师范大学崔允漷教授提出新时代的教学必须是真实情境的深度学习。新教学倡导项目化、对话式、探究型、重实践的教学方式。它要求打通知识内容与生活世界的壁垒，借用真实情境的介入，促进知识的条件化与情境化，以实现高阶目标、高度投入的深度学习。

化学概念教学在中学化学教学中占有重要地位,化学概念因其抽象性使教学难度较大。传统的教学方法往往死板、乏味,学生仅仅是被动地接受老师的讲授,教学效果不理想。

康德认为,所有的知识都来自于概念之间不可分解的微妙的、自觉的连接。高中化学学科核心素养通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。化学概念教学组织得好,对于学生建构化学学科观念、发展核心素养有着重要影响。

化学概念理论教学的教学设计应遵循建构主义教学理论，以学习者为中心，通过对各种过程利资源的设计支撑学生的建构活动，按照“研究教学内容的知识脉络——分析学生的认识脉络——设计建构概念的问题线索——提供合适的素材作为学生解决问题的证据”这一基本思路完成教学设计。

化学概念理论课是基于核心素养下的深度学习，以“主问题下(问题串)的递进性活动建构”为特点,以“多维互动、交互反馈”为对话策略,以简明清晰的教学过程,实现“让课堂发生深度学习”的基本理念。

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1.1概念的形成由感性到理性

学生形成化学概念的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程，是从感知具体物质和现象开始的，通过一系列思维活动，剔除感知对象的非本质属性，抓住本质属性。由于九年级学生在概念的学习过程中，其心理活动特征整体上处于过渡时期，缺乏接受化学概念的基础，在对抽象的新概念的理解上，存在着对感性直观材料较多的依赖性。因此，在学生学习概念时，要引导他们重视理解，增加探究。实验探究的目的不仅是为了提高学习兴趣，更重要的是为促进学生积极思维提供感性材料。通过引导学生对实验现象的观察、分析、比较、抽象、概括形成概念，加强对理论知识的理解和运用。

例如，要使学生形成化学式和化合价这两个概念，任宗英教师通过H20的要素分析，赵华老师通过学生观察小游戏的方式引入化学式的概念。

在此基础上，再通过一些列的概念纠偏与强化，学生阅读课本，引导学生分析微观与宏观的意义等，学生就能顺利地形成化学式的概念。

1.2概念的明确

在学生初步形成概念之后，还需引导学生深入理解概念的内涵与外延，使概念明确。内涵是概念反映的对象的本质属性。它回答的问题是：概念对于对象反映了些什么？一个概念的含义是什么？外延是概念反映的对象的总和。它回答的问题是：概念反映了哪些对象？一个概念的适用范围有多大？例如：混合物有没有化学式？化学式宏观和微观的意义是什么？化学式上的数字代表的意义是什么？

要注意概念的内涵和外延。例如，化合价是一种元素的一个原子与其他元素的原子构成的化学键的数量是化合价概念的本质内涵。化合价是原子之间互相化合时原子得失电子的数目，单质分元素的化合价为零，正、负离子的化合价的代数和均为零都是元素概念的外延。教师要要学生明确核心概念，也要明确概念延伸出来的知识。

1.3概念的深化

基本概念和基本理论具有高度抽象概括的特征，学生难以理解，在实际运用中容易出现错误。因此我们的教学要引导学生采用纵向联成网络、横向辩别比较等方法，使概念和理论得到广泛的运用。

例如任老师对概念进行综合、归纳、分类和系统化。把学过的概念整理成知识点，把相互联系的概念连接成知识线，然后交织成知识网。这样不仅可以形成科学的概念体系，而且便于概念的编码、贮存、转换及输出。例如有关化学式可用图示法整理出如下概念体系：

赵华老师采用表格是形式进行横向辨别比较。即从众多而杂乱的概念中，将类同、相似、接近或相反的概念结成知识块，通过横向比较找出各概念间的异同点和相互关系。这样不仅能加深对概念的理解与巩固，而且还能防止概念间的混淆。例如化学式的书写的比较表格：

概念和理论的深化更重要的是概念和理论的运用。掌握概念不仅需要从具体到抽象，而且也需要从抽象到具体。从抽象到具体的过程就是概念的具体化。概念的每一次运用，都将有利于对概念的理解与巩固。因此教师设计的情景活动和训练题尤为重要，就是在运用中强化学习，增强思维的缜密性。

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九年级化学学科“多维互动、交互反馈”对话式教学模式，包括以下几个环节：

2.1创设情境，激趣设疑

任老师引入新课的方式是从央视的符号中国视频引入，在美的享受中，用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子就是化学式。无独有偶，赵华老师也选用了视频的方式，从“舌尖上的中国”选材，并通过小游戏的方式引入学习内容。通过创设情境，通过实体情境、故事情境、问题情境、实验情境、模拟情境和暗含情境等方式引入新课增加了课堂趣味性，调动学生的情绪，吸引学生注意力，达到最佳心理状态。让学生体会化学来源于生活，形成微粒观与微观宏观观念。

2.2提出问题，层层递进

概念的形成这一过程学生在教师的引导下通过分析、讨论、批判、实验、小组合作等方式达到理解概念的内涵及建立过程，主要是培养学生的动手动脑、协作精神、表达能力及科学态度，注重科学方法的引导，使之内化为学生的分析综合、推理论证等能力，增强核心素养中的科学思维能力。例如任老师设计的想一想(化学上，我们一般怎样表示水和过氧化氢呢)、议一议(我们时时刻刻离不开空气。你能写出空气中氮气、氧气、二氧化碳的化学式吗？)写一写(水的化学式“H2O”可表示哪些意义？)谈一谈(我们一起梳理一下水的分子式可表示的意义)，练一练(“CO2”，该化学式可表示什么意义？)等等活动，通过问题为线索，引导学生基于问题：问题引领、思考问题、讨论问题、探究问题、提出问题、练习问题等，层层递进，把学习内容不断引向深处，提高了学生的高阶思维。

2.3走向生活，情感升华

教师注重总结归纳，用学过的概念和理论应用于解决生活中实际问题，“从哈学走向社会”，体现化学学科的价值，让学生领会“化学源于生活，服务于生活，指导于生活”，增强学生的“变化观念与平衡思想”观念，提高“证据推理与模型认识”，培养“科学精神和社会责任”，提高“实验探究与创新意识”，渗透道德规范，达到立德树人的任务。

例如任老师设计的练一练：某同学到工厂参观，发现有些钢瓶标有“N2”，他认为该化学式能表示以下意义，请予以评价并说出理由。

2.4剖析辨析，强化理解

解剖概念内容,帮助学生理解，注重概念的内涵与外延。化学式和化合价一节内容很容易让学生有一些误区，因此教师在教学过程中,对含义比较深刻,内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解,以帮助学生加深对概念的理解和掌握。在活动和训练中紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。例如老师们拿出较大的篇幅来处理化学式的四个意义，从微观和宏观上进行剖析；对于化学式上左侧和右下标出的数字进行充分的讲解、研讨和训练。教师选用了H2O、CO2、Cu、P2O5等等数个具体的、经常性考试、易错的粒子进行剖析。选用宏观与微观、金属与非金属、化合价与粒子符号等学生易混点进行辨析，把概念的内涵与外延浓度清清楚楚。

2.5合作探究，讲练结合

学为了用，将理论和概念融会贯通，学会使用，才是学习的目的。例如任老师设计的“智慧比拼”， 小组成员相互交流，说说符号所表示的意义，符号前面的数字和右下角的数字有什么不同的意义？哪一个符号既能表示宏观意义，也可表示微观意义？赵华老师设计的“你来考考我”，学生考老师，学生的兴奋点立即上来了，一个学生把不常见的元素拿出来考老师，一个学生把最复杂的化学式写出来，让老师去评判。赵华的“我来比划你来猜！”、教师编写“顺口溜”和学生自创“顺口溜”等方式对于调动学生也是很好的方法，提高了学生的记忆能力和理解水平。

2.6归纳总结，知识构建

深度学习告诉我们，“注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用,面向问题解决”是深度学习的基本特征。按照韦伯知识深度分类标准:记忆与再现、技能与概念、问题解决与应用、思维迁移与创新, 前两类为低阶学习目标,后两类为高阶学习目标。高阶目标中的知识建构和思维迁移，在课堂教学中我们要注重知识的归纳。

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建议：一是概念的产生是一种生成，不要强行说出，而是通过一步一步的分析得出。二是教师讲解略多，学生的思维参与度不足，深度教学要“深度思考、思维碰撞”。三是学习过程中要余出足够的时间让学生去思考，去展示，去表达。例如赵华老师的化学式接龙金属、非金属、稀有气体等，是采取了学生说老师写的方式，可以学生说、学生写，一个学生说、全体学生写等方式，提出学生的参与度。四是课堂容量偏大，化合价的内容是否可以另一节专门学习？五是激发学生学习兴趣尚需加强，我们要遵循了思维性教学原理:动机激发、认知冲突、社会建构、应用迁移,让学生通过获得“成果”激发学生学习内部动机。六是注意不同层面的学生的学习，要关注好“三生”，特别是普高类临界生。