计算机组成与结构课程体会,计算机组成与结构课程教学中的几点体会

摘要：总结作者多年的教学实践经验，提出本课程的关键在于知识学习应该注意与有关课程知识的联系、同时紧密联系计算机应用的实际、注重课程的实验环节、关注本课程的特点。

关键词：组成与结构；知识的联系；教学体会

计算机组成与结构课程是计算机科学与技术本科专业的核心专业基础课之一，在整个计算机专业课程的学习中，它起到一个承前启后的作用，由此可见计算机组成与结构这门课的重要性。通过该课程学习，学生能够建立计算机系统的概念，深入理解计算机的工作原理，掌握计算机组织与实现的技术和方法，以及计算机系统分析和系统设计的方法，从而为计算机专业其他专业课的学习打下坚实的基础[1]。

学生获得某个新知识，既是原有旧知识的引伸和扩展的结果，又为进一步掌握新知识打下了基础。不孤立的讲解新知识，可以使学生更容易的掌握、理解和接受新知识，同时也能够对已有的知识进一步巩固。且可以扩展学生的知识面，培养和训练学生的创新能力[2]。

1抓住本课程特点

计算机组成与结构课程是核心课程。特点是概念多，另外，本课程中引入的许多概念都是围绕着同一个中心问题，就是如何提高计算机的性能，而计算机的各种性能中，计算机的运行速度是其中最重要的一个性能，如高速缓冲器的概念、多总线技术、流水线技术等。充分地抓住这些特点是学习和理解好本课程的基础。

计算机组成与结构课程内容从总体上可以分为计算机的硬件和软件两大部分。该课程在整个计算机专业课程的学习中，它起到一个承前启后的作用。

2与计算机有关课程知识的联系

观念的落后才是真正的落后，观念转变的程度就是发展的速度。更新观念是教师实施课堂教学创新的前提条件，教师观念的陈旧老化，势必造成课堂教学的因循守旧、墨守成规[3]。从整体上把握计算机知识的联系，有助于学生能力的培养，实现从单一学科向多学科的知识迁移，提高主体行为的主动性和灵活性。与计算机组成与结构课程的联系密切的课程主要有操作系统、数字电路设计、微机原理、程序设计语言。在教学过程中注意与有关课程的联系，可使课程的内容前后衔接，由前导知识自然过渡到要介绍的计算机组成与结构中，既可以使学生较好地理解计算机组成与结构知识，加深对前导课程的理解与运用，又可以使学生体会各门课程之间的内在联系，让学生把各门课程的知识有机地联系在一起，使知识点连成知识线，再由知识线组成知识面，进而由知识面构成知识体，从而提高学生思维的能力、知识运用能力和科学研究能力。计算机各门课程的知识之间都是存在着有机地联系的。这样就使学生认识到各科知识点是相辅相成的，而不是相互独立的，让学生充分体会到计算机系统的本质，这样才能真正理解计算机基本理论及实际计算机系统。

计算机组成与结构课程中包含中断和外设与主机进行数据交换等的相关问题，而这些问题也是操作系统课程中的内容。由此在计算机组成与结构课程中就可以把这些内容与操作系统原理课程中的相关问题进行比较介绍。同样计算机组成与结构与数字电路设计这两门课程也有一些相关问题，也可以采用比较介绍的方法。这样既可使学生对课程之间的相关性有更深的了解，使学生加深对知识的理解程度，同时对已经学习过的知识又能起到复习和巩固的作用。

与实际应用的联系，在计算机组成与结构中讲到“总线”的概念时，可以联系到个人电脑中的主板知识，这样就可以把“总线”这个看不见的概念具体化。主板实际上就是一个总线控制系统。同时引导学生思考为什么个人电脑中的所有部件(如CPU、内存条和硬盘等)都安装在主板上，说明总线在计算机中的重要作用，把总线和主板联系起来，能够使学生更具体的来理解总线的概念。另一个例子是：把存储系统中的ROM和主板中的ROMBIOS联系起来，同时也可以讲到计算机的启动过程，让学生了解ROM存储器在计算机中的具体应用，能够使学生加深对ROM存储器的理解。

3注重实验教学和理论教学的联系

积极推进实验教学方法和教学手段的改革。改革陈旧的实验教学方法和模式，积极采用现代化实验教学手段，扩大实验教学的信息量，为学生提供更多的独立思考、独立操作、独立解决问题的机会，提高学生动手能力和创新能力[3]。在本课程的实验教学过程中，我们非常重视实验教学与理论教学中的有关知识点的联系。比如，在做运算器实验时，实验要求学生用手动操作，通过实验用的模型计算机的输入设备，分两次输入两个二进制数据到运算器的两个暂存器里，然后在运算器中实现算数或者逻辑运算。在这个实验中的每一步的手动操作就是一个微命令，微命令就是一个非常重要的计算机控制器设计理论中的基本概念(微命令即控制部件通过控制线向执行部件发出各种控制命令)。当把一个实现基本运算的一系列的微命令连接起来就可以成为一条计算机的运算指令。而且，在这个实验过程中需要学生清楚计算机每一步操作前和操作后的工作状态，以及每一步操作需要实现的目标。实验操作中数据在模型计算机中的位置和通路。数据在计算机中的位置就是计算机的存储单元，而通路就是计算机的总线，存储单元和总线都是计算机理论中的最重要和最基本的概念。通过实验与理论的结合，即达到了实验促进理论教学的目的，有提高了实验效果。用图描述上述的实验操作过程如图1所示。图中的虚线框中所描述的即为手动运算实验所需要的操作，而实线框却是数据在模型计算机中的位置或者通路(图1中暂存器1和暂存器2为运算器中的一个部件)。

图1手动运算实验操作步骤图

4注意培养学生的思维能力

启发学生肯于动脑筋想问题，是培养学生思维能力的第一步，更重要的一步是引导学生思考问题的思路。由于学生思考问题有时带有一定的盲目性，在思考问题时，有时思之无路、束手无策；有时思不择路、急于求成。因此要发展学生的思维能力就要促其善思、会思。教学中，我们抓住知识生长点、连接点，引导学生从已知出发，把新知识转化为已经解决的问题或是能够解决的问题，从而寻找出解决新知识的途径。在此过程中，要注意培养学生学会有条理、有根据的思考问题。例如：教学“存储器”时要求学生每人列举几个不同的数据存储的例子，启发学生利用自己掌握的数据存储的知识，独立思考计算机数据存储所需要的各种操作步骤。整个学习过程分为三个层次：第一层次，请学生把数据存储比照为日常生活中的物体存储；第二层次，请学生观察、比较物体存储和数据存储的各特性间的关系及它们对计算机数据操作之间的不同；第三层次，利用已掌握的数据存储的例子找到计算机数据存储操作所需要的操作步骤和数据存储器的性能要求。

学生通过有序的操作、观察、分析、表达等活动，不仅归纳出计算机存储器的工作原理，而且把计算机数

据存储和存储器之间内在联系理解得更深刻、更透彻，同时也训练了学生的推理能力，发展了学生的思维。

5结语

计算机技术的高速发展，要求我们从事计算机教学的教师能够寻找新的教学方法、教育理念要能够经常的更新，使教学内容和方法不断适应社会发展的要求。从国外著名大学计算机课程的成功经验来看，教学内容、教育理念需要持续的更新。本文结合作者讲授计算机组成与结构课程的教学经验，从本课程特点和教学方法的更新、理论和实验的结合，思维能力的培养等方面分别进行讨论，并结合课程实例进行了阐述。

参考文献：

[1] 王丽芳. 计算机组成原理教学研究与实践[J]. 计算机教育,2006(12):39-40.

[2] 孙荣高,孙德超. 数字逻辑电路教学中的C语言描述法及其应用[J]. 计算机教育,2007(10):90-92.

[3] 蔡学森,陈向瑞,戴金波. 计算机专业课实验教学改革与创新人才培养[J]. 长春师范学院学报:自然科学版,2009(8): 134-136.

Some Experience in Computer Organization and Architecture Teaching

SUN Ronggao, BI Chunyue, WAN Zhong

(College of Computer Science and Information Technology, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

Abstract: This paper summarizes the experience of many years of teaching practice, learning the knowledge the present course should be noted that the link with the knowledge of the course, while the actual close contact with computer applications, focusing on experimental aspects of the course, concerns the development of cutting-edge theory and practice is about good This course is the key.

Key words: Organization and Architecture; knowledge of the contact; teaching experience

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