一位全加器的结构描述vhdl_小学数学结构化学习的评价实践探索

小学数学结构化学习的评价实践探索

——以《小数意义》为例

        小学数学结构化学习是小学生在已有数学知识经验结构基础上，借助教师对小学数学教学内容的整体理解与适切的课程开发，经历个性化的连续、关联、循环的认知转化，促进结构思维并实现心智转换，发展结构化学习的方法与思想，影响并引领着学生未来发展的学习方式与方法。

        小学数学结构化学习评价关注三个方面：学生是否能够形成结构化思维习惯，学生是否建立了结构化学习的“学”的结构，学生是否在阶段学习完成后实现概念的整体关联及深度的意义建构。

一、结构化学习要养成结构化思维习惯

       学生的思维习惯是最容易重建的，教师有意识地引导和训练能潜移默化地改善学生的思维。结构化学习过程就是一个结构化思维习惯养成的过程。学生是否拥有结构化思维习惯，其明显标志是：

1.喜欢调用原有经验

       对于未知，人并不是完全意义的白纸一张，即便是对头脑中没有过的概念，有了兴趣，我们就能够调动自己的意识，去了解并尝试掌握。

       《小数的意义》学习建立在一位小数认知基础上，所获得的学习经验是：十分之几的分数可以表示为零点几的小数，以及生活中的十进制单位间整数与小数的互换，如1分米=10厘米，所以3厘米=0.3分米；1元=10角，所以3角=0.3元。这方面，在前测中学生有充分表达：

       基于这个经验，教师们有的利用小数与分数的联系建立小数的意义，有的利用十进制单位转化来建立小数的意义。事实上，学生在探索小数的意义时，也的确是调用了这两方面的经验，如结合一个正方形图，如何说明阴影部分是0.5，学生有的测量出正方形的边长是10厘米，阴影部分是5厘米，1厘米是1份，10厘米是10份，5厘米是其中的5份，所以占整个正方形的十分之五，能表示0.5，还有学生通过折纸后，平均分成10份，阴影部分是其中的五份，所以也可以表示0.5。

2.喜欢联想、猜测

       联想和猜测是人们在探索数学规律和本质时的一种美好的思维策略。“关联”是产生数学联想与猜测的助推器，结构化学习在关联各种元素时最易让学生产生数学联想与猜测。《小数的意义》学习中，当学生得到一位小数、两位小数的意义后，他们会自觉通过联想和猜测实现对三位小数的意义描绘。教师提出这样一个问题：你觉得三位小数是怎样的小数？引导学生产生合理猜测。紧接着教师可以让学生根据猜测创造一个三位小数，并说明理由。从学生创造的小数作品，我们可以看出学生的思维轨迹及猜测的依据。

3.喜欢多元表征自己的理解

       数学表征本质上是能够反复替代某一数学学习对象的任何符号或符号集，譬如语言、文字、图形、符号、具体情境等。多元表征能够加深学生对数学本质的理解、认识，从而完善认知结构，形成稳固的知识体系。

       小数在进行意义表征时从来都不是单纯依赖于某一类学习素材的，度量单位、分数的意义，十进制的特征等纵横交错，不断挑战学生的认知界限，形成一个完整、丰富的小数概念。教师评价学生对于小数意义掌握情况，可以尝试让他们用不同的方式表示出对0.76的理解，学生表征方式越多，说明对这个两位小数的理解越深刻。

这是一个孩子表征0.3的过程，有图示、语言、生活经验等，相当丰富了。

4.喜欢用结构图表达自己的认知

       放射性思考是人类大脑的自然思考方式，结构图让这一思考方式变得更加效率。结构化学习从教师理解教材开始，就形成了一个个行之有效的结构图，它们或有形或无形，在课堂上引导学生沉浸在结构学习中。以小数的意义为核心的结构图所衍生的思维节点越丰富，每个节点所呈现的观念越全面，就越说明学生对于小数的意义的理解越到位。如果在学习前学生根据经验画出小数与整数、分数等的关系结构，在学习完成后，学生能够自觉地完善、丰富原有结构，并努力产生新的结构发展触手，就说明学生的心中真正有了小数的结构。

5.喜欢对比、归纳、总结

       对比、归纳、总结是获得数学概念，寻求有效解题策略的基本数学思维方法，是小学数学学习中最为常用，也是最为重要的思维方法。在阶段任务完成后，能自觉进行对比，寻求相同与不同，归纳出一般规律，并能总结概括，表达清楚，说明学生的思维正从具象走向抽象，形成自我认知意识，这是一种概念式思维惯性。《小数的意义》学习设计中，教师们都非常注意对比、归纳、总结的应用，“说一说你对一位小数、两位小数、三位小数的认识”，“你认为小数是怎样的数？”都是在引导学生进行对比、归纳与总结。

6.喜欢用自己的语言描述学习体验

       这是元认知的过程。学习中，学生一方面要不断进行各种认知活动，另一方面又要对自己的各种认知活动进行积极的监控和调节，实现对自己的感知、记忆、思维等活动的再认知。用自己的语言描述学习体验的过程是对自我认知的再认过程，这个过程往往会因为时间仓促等因素被忽略，我们总是更重视知识建构、应用的过程。事实上，这一过程才是检验学生是否形成“结构”的关键。学生不仅能够用自己的语言描述清楚自己对数学概念的理解，还能反馈出学习的路径，自我学习的情绪体验等，说明学生已经真正将自己融入到学习的全过程，并建立真正的概念结构，而且这个结构比较稳固，能够促动学生在进一步的学习中产生高阶循环，衍生新的结构。

二、结构化学习要建立结构化“学”的结构

       学习是一种能力建构的过程，更是培养心智的过程。结构化学习倡导整体感悟、整体融合，使学生在掌握知识的同时，理解知识的逻辑关系，能举一反三地真正融通、建构知识，充分感受和把握数学的知识结构和方法结构，并形成比较完善的数学认知结构和思维结构。连续、关联、循环是结构化学习得以实现的学的结构，如图：

1.学之始：自觉连续原有经验、知识及方法，实现能力的自然迁移

       课堂观察中我们不难发现：相同任务，不同人在完成时所调用的经验、知识会有不同，他们所呈现的学习方法也会有所差异，这就是每个人自己的认知习惯。学习之始，教师往往会呈现一些学生较为熟悉的情境、任务或者训练，其目的就是激发学生的学习，产生进一步探究的心向。连续是结构化学习“学”的结构建立的关键，其判别标准为：

(1)经验连续。学生是否在原有知识经验的基础上展开学习，实现新旧知识的无缝对接；

(2)知识连续。学生是否在原有认知基础上展开新知识的探究，自觉把新知识纳入原有认知结构中去；

(3)方法连续。学生是否主动唤醒原有学习方法，积极迁移到新知的学习中来。

        《小数的意义》借助正方形探究的过程，学生经验提取多为单位换算及分数图示，隐在背后的是一位小数的模型特征，这一探究过程起于经验、知识和方法的连续。例如，教师从学生搜集的小数材料入手，逐一研究，橡皮0.7元是什么意思呢？学生首先调用单位间关系，0.7元就是7角；接着联系分数，1元=10角，7角就是1元的十分之七，所以，7角是十分之七元，十分之七元就是0.7元；学生画图表示，一个圆平均分成10份，涂其中7份，一个正方形平均分成10份，涂7份，一个长方形平均分成10份，涂7份，一条线段平均分成10份涂7份。

       如果是借助十进制探索小数的意义，最开始的计数器操作会让学生产生小数与整数的相似结构的类推迁移，这其实也是一种知识与经验的唤醒过程。

2.学之中：自觉关联多种元素，实现概念的再创造

       学习是一种完形改变成另一种完形的过程，这种完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。关联能有效促进改变发生。结构化学习的关联包括：元素关联、活动关联、思想关联，其判别标准为：

(1)元素关联。学生是否在经历知识形成过程中，打通知识之间的联系，实现知识的迁移和内化；

(2)活动关联。学生是否在小组合作学习、启发式学习、自主学习等环境下，实现前后活动的主动关联，积累活动经验，完成知识的“再创造”；

(3)思想关联。学生是否能够在活动的不同阶段提炼数学思想，形成数学方法。

       《小数的意义》学习目标中有一条：使学生在独立思考与合作探究过程中，发现一位小数、两位小数、三位小数的意义和它们之间的联系，并尝试多种方式验证结论，培养学生归纳与推理的能力。这其中关于如何建立联系，建立怎样的联系都有相应的说明。一位小数的认识是两位、三位，乃至多位小数认识的基础，都可以通过多元表征实现其本质意义的探索与理解。联系的体现既在一类小数的不同表征中，通过寻找共性获得一般规律，又体现在不同类小数的同种材料的纵深探索中，通过逐层推进，找到数与数之间的内在联系，获得一般规律。例如：一位小数、两位小数、三位小数的意义探索结束后，教师安排的比较环节：

比较0.7，0.62和0.285之间的联系和区别。

       这个过程体现了知识间的关联，实现了知识的内化，也充分体现了操作经验的关联与循环。如何将一个正方形平均分成10份，表示其中的几份；如何在平均分成10份的基础上再次平均分，获得平均分成100份的办法；如何在平均分成100份的基础上继续平均分，获得平均分成1000份的结果。操作经验中又蕴含了十进制的本质，将一个单位平均分成10份，其中的一份就是更小的单位，更小的单位还能继续平均分成10份，朦胧中隐约唤醒“满十进一”的十进制计数经验，产生数系扩充意识，实现小数与整数的整体关联。如图：

3.学之末：自觉训练、内化、迁移，实现知识、方法、情感等的循环延续

        学习是不断重复，多重刺激，应用于实践的过程。“循环”是一个学以致用的过程，它让结构化“学”得以延伸，给认知走向全面、思维走向深刻提供了机会。其判别标准为：

(1)知识循环。学生在练习过程中，是否能够举一反三，自觉回顾与总结，建立正确、稳固的认知；

(2)方法循环。学生是否自觉提炼方法，形成经验，并提出新的问题，产生持续探究的意愿；

(3)情感循环。学生是否建立积极的情感体验，享受数学学习的乐趣，感受数学结构化学习带来的不一样的快乐。

       小数的意义明晰后，可以在具体应用中检验、巩固，并不断完善，触发新结构的生长。

       我们可以从十进制单位换算与小数关系的角度思考，设计检验题目，如：我需要一个5厘米高的装饰星星，你能在商店里找到合适的尺寸吗？提供如图的三个数据：0.05米，0.5米，0.5分米

       与形如5厘米=( )米这样的单纯的单位间的换算比起来，这样的形式更能体现结构化学习的优势。生活中的十进制单位换算是学生最为丰富的经验，探索之初，也是学生最为喜爱的学习资源，建立小数意义的过程中，十进制单位换算与分数的图形表征一样起到至关重要的作用，最后又回到应用中，用所探索的新的概念进行解读，既是知识与方法的循环，又是情感的循环，实现自我悦纳。

       我们也可以从小数意义本身入手，设计题目：100米自由泳比赛情况如下，出示整数部分，问：前四名都是47秒多，行不行？接着出示一位小数部分，问：现在冠军产生了吗？还有什么问题？显然第二第三名成绩并列了，还需要一位小数，于是继续出示两位小数，分出了前四名。学生又发现问题：第五、第六名成绩又一样了，如果想分出个五、六名该怎么办？学生自然答道：要继续细分。

       从生活中来，回到生活中去，从简单的数本身意义的理解，到数与数之间的关系，这样的形式更能突显学生学习小数过程中，是否真正抓住本质？是否真正建立概念结构？也更能突出发展性评价立足过程、尊重差异、重在发展的理念。小数是什么：整数之后产生的“零头”，小数的价值体现：能更精确表示数，小数如何产生：细分而来，这三点在本题中表现明显。体育竞技中常常用小数表示成绩是学生熟悉的情境，从整数不足以表达成绩开始，到不断细分实现表达的精准，学生的思维在自然而然地经历着小数产生的全过程，一道题实现了学习的再循环。

三、结构化学习要实现结构化意义建构

       整体关联及深度的意义建构是结构化学习最为突出的表现。意义建构是内部行为(认知)和外部行为(过程)共同作用的结构，知识是由个人建构而成的主观产物。学生是否在学习过程中形成概念、建立结构，可以通过其信息输出形式及效果加以判定。

1. 独立的、个性的意义表征

       表征通过语言生产意义，意义被表征实践生产出、建构出来，符号、图示、文字等描述，需要他人做出积极的解释。SLOBIN指出不同语言可以使某些类型的意义比其他类型的意义更加突出。结构化学习中，学生在经历了具体的活动后，能够自觉地用个体独特的偏好完成概念、规律、原理等的意义表征。比如，你知道下图表示什么数吗？要求学生先猜一猜，接着画一画表示思考过程。       

        猜测的孩子能清楚表达：这个小数在0.8到0.9之间，不到0.85.这已经是非常接近的数据了，还有更接近的，一个孩子在0.85的基础上补充：把1平均分成了10份，有8整条，第9条不满，说明比0.8多，比0.9少，不满的地方又不到半格，所以要少于0.85，我猜是0.84或0.83。作品欣赏时，出现了两种现象，一种是整体平均分成100份的，一种是只将最后一条平均分成10份的，100份的很好理解，孩子们轻易接受，最后一条平均分成10份的通过询问其他人，你能看懂他的表达吗？让他人解读，增进对不同思考的理解。再根据大家的表达，说清楚什么是两位小数。

        我们会发现，同一个小数，不同的人有不同的理解与表达偏爱，同一个表达，不同的人又有不同的解读，这就是学生的个性化的意义表征体现，结构化学习鼓励学生更多地实现个性化的意义表征，在互动交流中积累多元表征素材与经验，实现思维质的飞跃。

2.完善的概念体系呈现

        知觉的整体性，是指人们在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉串联为一个统一的整体的特性。结构化学习强调整体关联地看问题，喜欢从知识生发的起点开始，系统地经历知识形成的全过程，最终串点呈线、结线成面、叠面成体，建立一个完善的概念体系。

《小数的意义》板书可以是这样呈现：

也可以是这样呈现：

       这是这一课探索过程中的知识结构体现，学生学习完成后，对于小数的意义理解又会怎样呢？他们可能会建立一个小数与整数、小数与分数、小数与长度单位等之间的具体关系，并获得建立在关系中的具体描述。这个猜测基于学生学习时的经验及知识形成的过程。

3.延伸性的知识迁移

       迁移有从一处到另处的意思。心理学上迁移是指一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。数学知识是整体的、系统的、结构的，一个知识学习的结束，又是新的知识产生的开始，循环往复。结构化学习具有持续化创造的属性，能转换知识，能根据动态多变的问题改善认知，能根据需求再学习，获得更丰富的认知等。小数意义建立后，学生能自觉思考：我是怎样学习的？这样的学习过程令我获得了什么？小数是这样的数，其他数呢？1.2是小数，-1.2是不是小数呢？小数可以无限细分下去吗？有没有最大的小数？有最小的小数吗？在不断的反思和追问中触发新结构的生长，并产生延伸性知识迁移。

        结构化学习是一个开放的系统，或许不一定真正让每个人得到完整的概念，因为总是有新的知识不断加入，也有一些旧的认知被不断摈弃或革新，但一定能建立属于自己的思维结构。随着结构化学习的不断演练，学生们会更关注“完整”和“本质”，并将结构化思维过程内化为一种潜意识，这是一种优秀的思维素养。

       结构化学习的价值不仅体现在学生的学上，也体现在教师的教上，教师的课程能力、教师的思维结构、教师的教育理念都将随着结构化学习研究的不断深入而变得成熟。