如何有效开展小组教学_如何在小学低年段有效开展四人小组合作型同伴阅读教学 | 教学案例...

作者：

林芯羽，广东省深圳市坪山实验学校 原文刊载于《 英语教师》2020年第 10期第 127-129 页。

摘要：

以同伴阅读教学理念和英语戏剧教学培养合作学习理论为指导，通过对比一年级 The Boy and the Wolf 和二年级 The Wind and the Sun 的教学目标、教学过程和评价方式，探究在小学低年段英语 戏剧表演课中开展四人小组合作型同伴阅读教学的有效策略，提出分析学情，目标导向；环环相扣，灵活 解难；多元评价，激励为主等策略。

关键词：

小学英语；同伴阅读教学；戏剧表演课；四人小组

如何在小学低年段有效开展四人小组合作型同伴阅读教学 

———以英语戏剧表演课为例

引言

英语戏剧是一种重要的英语文体。英语戏剧教学可以让学生在具体情境中学英语，为他们提供整体学习语言的机会。小学低年段学生喜欢在动中学，演中学，戏剧中有不同角色，这就需要多人合作完成表演。合作能力的培养是一个持续性、渐近性的过程，要求学生之间相互磨合，学会运用协商、配合等技巧。四人小组是同伴阅读教学的常见组织形式之一。下面将探讨在小学低年段英语戏剧表演课中如何有效开展四人小组合作型同伴阅读教学。

一、课例分析 

从一年级下学期开始运用四人小组合作型同伴阅读教学方式上英语戏剧表演课。下面将通过对比分析一年级 The Boy and the Wolf 和二年级 The Wind and the Sun 两堂课的教学目标、教学过程和评价方式，总结英语戏剧表演课同伴阅读教学的有效策略。 

(一)教学目标 

深圳牛津版《英语》一年级(下)Unit 12 The Boy and the Wolf(《狼来了》)是学生熟知的故事，但本课的生词量和新句型比之前的课文多。因此，学生要顺利阅读剧本有一定难度，加之这时候学生小组刚刚成型，相互磨合不足，可能还不会运用适当的语气、表情和动作进行表演，或有可能在小组合作表演中因为角色分配、表演方式差异等问题与同 学发生矛盾。因此，教师可将本堂课的教学目标定为：(1)能通过听读理解故事并完整地表演；(2)初步了解戏剧表演的形式；(3)了解四人小组合作规则，能初步学会小组合作表演。

经过一个学期的小组合作型同伴阅读教学，到二年级上学期，各组组长有了管理的概念，这时教师要更加有效地引导学生进行小组合作表演，就需要合作学习阅读剧本。可瀚学堂《小学英语伊索寓言故事》 第一辑初级绘本 The Wind and the Sun (《风和太阳》)的生词量更大，语言形式和功能更丰富，且学生对这个故事的剧情不熟悉，这对学生的阅读能力和表演能力都提出了更高的要求。因此，教师将本堂课的教学目标定为：(1)能通过听读理解片段故事，并能小组分角色朗读；(2)学会合作学习生词，组长能够指导组员学习。 

(二)教学过程

1. 合作学习生词 

词汇是影响学生理解阅读材料的一个重要因素。因为 The Boy and the Wolf 和 The Wind and the Sun 两个剧本的生词量都略高于学生的平均阅读水平，所以课前教师要求学生回家预习听读剧本，并把自己不懂的单词标注出来。在 The Boy and the Wolf 的读前阶段，教师先让学生看动画感知语篇，再通过看图片说单词活动检查学生对生词的掌握情况，然后出示生词表，让组长在小组内带读生词。当遇到组员不会的单词时，组长可以单独教授。在读中阶段，教师可以结合课文语境着重教授小组没有解决的单词。在教授 The Wind and the Sun 时，生词更多，教师挑出语篇中的关键词，鼓励组长创造性地使用组员喜欢的方式学习这些生词，如看图说单词、看动作说单词、听单词做动作等。通过小组合作学习生词，学生能够在生生互动中解决大部分生词，加深记忆。 

2. 合作听读剧本 

听读是语言输入和促进理解的重要途径，要让学生最后能够进行合作表演输出，就要设置有效的合作听读活动(朱浦 2017)。在教授 The Boy and the Wolf 时，教师让学生在组间轮换角色，模仿听读，体验不同角色的情感和语音语调。读后，教师评价各组的听读效果，指导学生改进情感和语音语调，为下一步组内分角色听读作准备。小组分角色需要遵循三个原则：第一，分组时间为一分钟，可避免学生因讨论分组使用过多时间；第二，先按照个人喜好分角色，如果有冲突，就要和平协商，或找教 师帮助，避免两个甚至多个学生因想扮演同一个角色而争吵；第三，要求学生发挥创造力去表演，鼓励他们用心朗读不同角色的台词。这三个原则帮助学生减少了很多冲突。经过一个学期的训练，到二年级上学期，学生在听读 The Wind and the Sun 时都能够迅速地进行分角色合作听读。但是，小组遇到了新挑战———句型多而复杂时，有的组员因畏难而不愿展示朗读或者读得非常不流畅。为了解决这个问题，除了在感知语言阶段给予学生更多的时间听读外，还可以在组长展示的同时让组员在旁边轻声跟读，减少学习焦虑。 

3. 合作表演剧本 

表演不仅仅是说出剧本台词，还要根据剧情融入角色情感，用相应的表情和动作进行表达，以及注意进出场等舞台规则。小学低年段学生处于感知运动阶段，喜欢通过模仿有趣的声音和动作进行学习。在教授 The Boy and the Wolf 时，挑出体现 boy 和 farmers 情感的关键词句，让学生上台表演，表演好的学生可以担任“小老师”。小组合作排练后上台表演，存在的主要问题有：经常忽略上台和下台的致辞表达；不会根据情境变化进出场；对话时没有面对面或者经常背对观众；声音太小，台下的同学听不见；表情和动作放不开，不够生动。教师可以提出这些问题，带着学生一起思考，让每个小组带着 思考重新朗读剧本，更深入地体会角色情感，然后进行二次排练。这时候，组长要指挥组员一起完成舞台礼仪，像“小导演”一样提醒同学进出场，同时组员之间可以互相帮助改进表演方式。在教授The Wind and the Sun 时，小组合作表演的效率和效果都有了很大的进步，基本上能做到上台、下台有秩序，体现舞台礼仪；不同角色能够根据情境进出场；音量提高了，锻炼了胆量；无论是独白还是对话，都能够用适当的表情和动作较为自然地表演出来。 

(三)评价方式 

1. 生生评价 

生生评价主要在组内和组间评价中生成。组内评价就是让组长多鼓励学习能力较弱、自信心不足的同学，在组内营造和谐、友爱的合作氛围。组间评价就是在小组合作展示后，让其他组的同学进行评价，先说优点，再说需要改进的地方。这样既能培养学生良好的倾听习惯，又能在班上形成一种良性竞争的氛围。 

2. 师生评价 

在教授 The Boy and the Wolf 时，教师主要对小组处理合作矛盾的方式进行评价。在学生小组活动时，教师仔细观察每个小组的合作方式，并及时总结合作效率高、矛盾少的小组的经验，表扬这些小组在合作过程中懂得互相鼓励，互相谦让，以及组长会管理，会帮助组员，以改良小组合作的成效。在教授 The Wind and the Sun 时，每个小组都磨合得比较好了，都有了自己处理矛盾的方式。在这个阶段，教师主要对小组合作中的创意表达和倾听效果进行评价，即鼓励学生多发挥创造能力，并学会 取长补短。

二、分析结果与讨论 

(一)分析学情，目标导向 

要在小学低年段顺利开展同伴阅读教学，就要求教师根据学情制订目标。如果班风良好，课堂有序，课堂教学目标可以集中在培养学生的学习与合作能力上。如果班级课堂秩序较乱，教学目标应首先侧重利用小组合作形式调控课堂纪律，规范秩序。 

合理分组是小组活动顺利开展的保障。在一年级下学期中段，教师已经根据“组内异质，组间同质”的原则将班级分成 10 个 4 人小组。每组有 1 名小组长，组长自律性高，学习能力强，有责任心，愿意帮助同学学习，是小组活动的组织者和管理者，不宜经常变化。一年级的组长没有管理的概念和方法，教师应针对培养组长的管理能力制订持续性和阶段性目标。教师将目标分为四个阶段：管好自己，树立榜样—管理同学，严中有爱—讲究方法，巧妙管理—机会平等，共同进步。各个组长的学习能力 有差异，有的组长可能会较早达到某个阶段的目标，这时教师可以对其提出下一阶段的学习目标；有的组长可能会较迟达到某个阶段的目标，这时教师要对其多进行鼓励和帮助，也可以让其他组长跟他分享经验。 

(二)环环相扣，灵活解难 

小组的合作形式和组长的组织方法要随阅读任务的变化而变化。英语戏剧表演课一般运用PWP模式。 

在读前阶段，教师精选出关键生词，让组长带领组员用多种方式认读生词，解决大部分生词的认读问题，增强学生的学习动机，提升其学习自主性，也为理解阅读语篇作好准备。 

在读中阶段，小组要根据三个“重要原则”快速分好角色，进行听读练习，研究角色的表情、动作。在组员遇到困难时，鼓励小组成员一起了解同学的难题，帮助他们克服困难，给予他们信心。其他小组的同学不能嘲笑。 

在读后表演阶段，小组要整齐地上台、下台，并在组长的指导下顺利完成每一次进出场，通过集体仪式感增强合作意识。 

(三)多元评价，激励为主 

学生是教学活动的主体，也是评价的主体。因此，课堂教学评价要尊重学生的主体地位。学生互评具有很大的影响力，能促进生生合作学习。教师的评价要有目的性和计划性，同时注重学生的思维方式和方法的运用，创设多样化的问题情境，从新颖、创新的思维角度评价学生。教师的评价还要突出表扬和激励，这是学生最喜欢的评价方式(朱浦 2017)。

【结语】

在新时代对人才的要求和新课标理念的推动下，同伴阅读教学的必要性越来越突出，但开展同伴阅读教学的策略还有待探究和优化。文章以两堂英语戏剧表演课为例，结合小学低年段学生的学习特点，通过对比分析探究在小学低年段有效开展四人小组合作型同伴阅读教学的策略。

【引用文献】

朱浦.2017.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育 出版社.

注：本文系 2017—2018 年度深圳市市级立项 课题“小学英语阅读教学中的同伴教学实践研究” (编号：ybzz18108)的部分研究成果。

GET英语教学导刊《英语教师》是一本面向基础英语教育与教师教育领域实践者和研究者的专业性学术刊物，由天津出版传媒集团有限公司主管，天津教育出版社有限公司主办，翼课网、《学生双语报》《新课程报》协办，是国内重要的基础英语教育学术期刊，被中国知网、万方数据库、中国科技期刊数据库(维普网)、超星发现权威收录。     2016 年 至今，《英语教师》中已有百余篇优秀文章被人大《复印报刊资料·中学外语教与学》(核心期刊)全文或部分转载。同时，人大“复印报刊资料”中心对期刊全文转载量排名前十的期刊进行排序，《英语教师》连续数年年榜上有名。 《英语教师》面向全国长期征集英语教育教学类稿件，凡是英语教科研人员、中小学教师、高等院校师生及其他教育工作者均可投稿。 电子邮箱：yyjsbyk@163.com 投稿电话：029-85693305

声 明 原 创 作者：林芯羽 广东省深圳市坪山实验学校

责任编辑：吕   莹 

校      对：吕   莹

审      核：贾丹彤 

本文内容来自《英语教师》，如需转载请联系授权。