中职计算机教学游戏化,“游戏化”教学在中职英语教学中的应用

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2020年05期总第497期职业教育研究 ENGLISH ON CAMPUS

“游戏化”教学在中职英语教学中的应用

文 / 黎洁瑜

《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的主

要任务是：将学生学习英语的兴趣激发出来。”目前，中职学生

的年龄都较小，他们自身的英语基础薄弱，对学习的兴趣不足。

而同时，他们个性张扬，喜欢一些游戏类的活动。为此，中职

英语教师可以为学生设置一定的英语活动，吸引学生的课堂注意

力。实验证明，当学生在游戏环节体会到快乐时，他们的兴趣将

会更足，对相应的学科就会产生期待，从而提升学生的主动性，

学生积极投身于课堂活动中。

一、“游戏化”在词汇教学中的应用

词汇是中职学生英语学习中最薄弱的环节，因为词汇量积累

较少，中职学生的语言口语交际能力、阅读能力、写作能力都受

到了限制，整体的英语水平较低。趣味游戏的引入，可以让学生

更愉快地投入到学习中，提升学生的学习趣味，让学生在轻松的

学习氛围中掌握足够多的英语词汇。

例如，在学习完“Nice to meet you”单元之后，笔者为学

生设置了这样的游戏：阅读词汇接龙游戏。从第一个学生开始，

每读对一个单词或词组，该学生就要立马坐下，而一旦其中一个

学生不能读出来，其后面的同学就要帮助其读对音节，如果后面

的同学读对的话，这两个同学一起坐下。通过这样的游戏形式，

每个学生在站起来读词汇的那一刻被赋予了一种使命感，每一个

学生都能积极投入到阅读中，不仅活跃了课堂气氛，也提升了学

生的词汇量。

二、“游戏化”在语句教学中的应用

英语中的句子形式十分丰富，但中职学生在英语句子中的弱

点也是很突出的，因为自身的知识基础较为薄弱，导致学生遇到

句型较为复杂的句子就会产生畏惧心理。其实，只要学生掌握了

足够多的词汇，并将英语的语法结构进行把握，学生的句型掌握

就会提升。所以，英语教师可以为学生创设轻松的英语语法教学

情境，让学生敢于说、敢于练。

例如，在学习一般现在时的句型时，很多学生无法将一般现

在时与过去时进行有效的区分。为了让学生对这两种语法有更清

晰的认识，笔者让学生通过抽签词条并表演的形式将语法的区别

进行演绎。比如，当学生抽到“hat”这个词时，笔者问学生：

“Do you have a hat?”学生听到笔者的提问，需要一边回答一

边做出相应的展示：“Yes, I do./ No, I do not.”当进行到一般过

去时的表演时，笔者先让学生表演，经过几秒钟再提问学生。比

如，当学生抽到“drink water”这个词汇时，笔者先让学生表演

喝水的动作，之后提问学生：“Did you just drink water?”学生

再依据情况回答“Yes, I did./ No, I did not.”。让学生演练的形

式，不仅提升了学生的学习趣味，还提升了学生对时态的认知，

为学生学习语句提供了极大的帮助。

三、“游戏化”在复习阶段的应用

现阶段使用的诸多教材中，所有课文都体现了一种具体的情

境。但中职学生自身对英语的对话环境不熟悉，甚至对英语国家

的有关习俗不了解，导致即便学过的英语知识，他们依然无法产

生深刻的印象。如此状况下，学生即便进行复习，其学习的效果

依然不理想。为此，英语教师应在复习阶段为学生创设一定的游

戏情境，让学生在复习中不仅重温相关的内容，还为学生英语能

力的提升打下坚实的基础。

例如，“How much is it?”单元复习，重点是培养学生询

问价格和回答价格的日常对话能力。为了让学生快速掌握本单元

的知识要点，笔者让学生进行了现场的情境