用计算机计算教案,用计算器计算教学设计

用计算器计算教学设计

教学目标

1．使学生认识计算器，初步了解计算器的基本功能，学会正确使用计算器进行一些大数目的计算。

2．使学生经历借助计算器探索与发现一些简单的数学规律的过程，初步感悟归纳和类比的思想方法，能运用计算器解决一些简单的实际问题。

3．使学生初步感受用计算器计算的便捷，培养对数学学习的兴趣。

教学过程

一、讲一讲，了解计算器

谈话：日常生活中，我们经常会遇到一些大数目的运算，这时就需要使用计算器进行计算。今天这节课我们就来学习“用计算器计算”(揭示课题)，同学们都带计算器了吗？每个人手中的计算器，形状、大小各不相同，但它们有什么相同地方吗？

谈话：你会用计算器吗？谁来向大家介绍介绍你的计算器，说说它该怎么用。

结合学生的介绍，相机说明显示器的作用，以及键盘的结构和使用方法，主要包括数字键、运算符号键，以及开机、关机、清除等功能键。

让学生自由练习开机、关机、清除等键的操作方法。

说明：计算器上还有一些按键，有些在进行简单计算时不需要用，有些功能比较复杂，这些键的使用方法我们以后还会学习。

5.他计算对吗？我们口头检验一下。

二、学一学，使用计算器

1．教学第100页例题。

谈话：你会用计算器进行计算吗？请大家试着用计算器算出这两道题的得数(出示例题)，再用笔算或口算进行检验。

学生尝试后，指名到投影前展示计算时的按键过程及检验方法，并组织全班讲评。

谈话：如果是较大数目的计算，你行吗？请用计算算出下面各题的得数。

出示题目：

765+469= 589×76=

41600÷128= 3028－2965=

学生独立完成后，组织反馈。

提问：你觉得用计算器计算有什么优点 ？在用计算器计算时应注意些什么？

出示题目：

1438+2576= 20+30=

380×426= 120÷6=

765+469－296= 816÷68×27=

反馈：每一道题是怎样计算？

当学生中出现“20+30”和“120÷6”这两道直接口算得数时，提问：为什么不选择用计算器进行计算。

当学生中出现按“765→＋→469→－→296→=”的按键顺序算出“765+469－296”时，在引导学生对不同的按键方法进行比较后，指出：像这样可以按从左向右的顺序依次进行计算的两步计算的式题，在输入第一步运算后，可以不按“=”键显示第一步得数，而直接进入第二步计算。

在投影仪上演示比较简便的运算过程，使学生清楚的看到输入第一步计算后，按第二步计算的运算符号，计算器屏幕上就会显示第一步运算的得数。

要求学生用这样的按键方法再算一算“816÷68×27”，看得数是否正确。

小结：做完这一组题，你有什么新的收获和体会？

谈话：下面的两道题，你能很快算出结果吗？

出示：

1000－286+2715－1432

108×75÷45×21

学生练习后，指名到投影前演示每一道题的按键过程。

三、玩一玩，活用计算器

1．猜数游戏。

谈话：我们来做个游戏，好吗？请你从“1~9”这9个数字中选一个数字，别说出来，把这个数字在计算器上按9次，得到一个各位上数都相同的九位数，然后用这个数除以12345679。只要你说出得数，老师就能很快猜出你选择的那个数字，你信吗？

学生按要求进行输入和计算，报出得数，教师猜出数字。

重复3~4次后，启发：这么难的问题，老师是怎样猜出来的呢？要想知道其中的奥秘，可以怎样进行研究？

出示下面的一组算式，要求学生用计算器算出结果，看看其中是不是有什么规律。

111111111÷12345679=

222222222÷12345679=

333333333÷12345679=

……

999999999÷12345679=

反馈：你发现了怎样的规律？

2．神奇的“142857”。

出示“想想做做”第3题的左边一组题，让学生按要求进行计算，并在小组里讨论其中的规律。

反馈：通过计算和比较，你发现了怎样的规律？

结合学生的回答，出示图，谈话：这三个乘积都是由“142857”这6个数字按顺序排列在一个转盘上，我们一起来看一看，用“142857”乘1时，积的首位应该是几？怎样根据这个转盘直接写出积？乘2、乘3呢？

再问：为什么用“142857”乘3，积的首位是4？

出示右边的三道算式，提问：请大家想一想“142857”分别与4、5、6相乘，积首位分别应该是多少？你能直接写出这三道算式的得数吗？自己先试一试，再用计算器检验。

反馈：你是怎样确定每一道的积的首位的？怎样直接写出每一题的得数的？

提问：想一想，如果用“142857”乘7，还能利用这个转盘直接写出得数吗？

谈话：那“142857×7”的积是多少呢？自己用计算器算一算。

谈话：“142857”真是一个神奇的数字，关于这一组有趣算式的记载，最早是在埃及的金字塔内发现的。传说是因为一个礼拜有7天，“7”是一个特殊的数字，所以到乘“7”时，乘积就跳出了转盘上的一组数字。

3．有趣的“1”。

谈话：用计算器计算的确很方便，但用计算器计算有时也有一定的局限性，请大家用计算器试着算一算下面的一道题。

出示：111111111×111111111=

提问：算出结果了吗？和你周围的同学比一比，看得到的结果是不是都相同？

谈话：这是一道九位数乘九位的式题，它积是一个十七位数，而我们平时用的计算器的显示器一般不能显示这么多的数位，所以用一般的计算器不能得到正确的结果。有什么办法解决这个问题呢？请大家在小组里讨论。

交流时，启发学生发现这道算式很特殊，乘数有相同个数的“1”，积可能也比较特殊，其中可能存在着一定的规律。进而想到：写几道比较简单的、和它有相同特点的算式，看能不能发现其中的规律。

出示“想想做做”第4题，谈话：在遇到比较复杂的问题时，我们往往要从简单的问题想起，请大家按要求完成屏幕上的题，并和小组里的同学说一说你发现了怎样的规律。

学生按要求计算、交流，并组织反馈。

指算式“111111111×111111111”，提问：现在你能直接写出这道题的得数吗？

学生写出得数后，用电脑系统中附带的计算器进行检验，并确认上面发现的规律是正确的。

四、想一想，巧用计算器

出示题目：一个滴水的水龙头，每天大约浪费16千克水。照这样计算，这个水龙头一年(365天)大约浪费多少千克水？如果每个饮水桶可以装水20千克，这些水大约能装多少桶？如果一个家庭每天要用4桶水，这些水大约够多少个家庭用一天的？

要求学生用计算器独立完成计算，并在全班交流计算的过程和结果。

提问：解答了这道题，你有什么想法？

五、全课总结(略)