在初中阶段，数形结合是一种重要的数学思想，而函数图象能够良好的将“数字”与图形联系起来。对于培养学生的思维有重要的意义，也因此一直是初中函数板块的重点考察内容。图象的参数也就是学习函数图象的重点和难点。
但是在“传统”教学中，函数参量与图象的关系是很难讲解的。有两个难点：
（1） 缺乏效率。死记硬背形的教学，在今天自然连批评的必要也没有，可是如果试图让学生通过探究去研究系数与图象的关系是很费事费力的。一来，学生的作图方式通常是描点作图（一次函数用两点作图还好，到了反比例和二次函数一般采用五点法绘图），这种作图对于探究系数与图象的关系非常的费事，因为会需要大量的绘图，想让学生总结规律往往需要绘制多张图片，而到二次函数有3个参量，3种常用表达式（一般式、顶点式、交点式），如果让学生通过半结构化的任务进行探究，大半节课都要花费在绘图上了。二来，如果用小组学习，分布式处理绘图，则对于单个的学生将缺少体验。如果老师代劳，也是费时。因此，往往采用PPT直接展示单个参量不同值的图象，来让学生观察，这就会有新的遗憾。
（2）
绘图的方式是静态的，对于连续性的直观感受不足。比如二次函数|a|的大小决定了开口大小，学生通过尝试几个参数，也许可以感觉到开口大小与a的关系，但是对于连续性没有直观感受，那么对于特定的问题理解起来就会有困难，例如下题：
只有动态的感受到开口如何随着a的变化而连续变化，才能理解为什么只需考虑临界点就可以，以及判断谁是临界点。再者，如果是教师直接展示不同参数下的函数图象，那么对于数感薄弱的学生，仍然没有真正理解参数与系数的关系，比如二次函数的图象形状只与a有关，就很难通过少少几幅图看出来。
然而这些问题其实并不是什么真正的教学难题，如果说在我做学生的时候多媒体信息技术还不太普及，只有少少几个教师能用、会用flash演示动画。到了2019年，我认为对于数学教师，应该都能够利用软件制作出符合教学需要的动画。比如几何画板——也就是今天的主题——我个人完全没有专门的学习过，在别人“给了”我这个软件后，根据它自带的教程开始摸索。到了现在，基本我日常教学所需要的课件都可以根据自己的需求实现了。是一个简单，好用的软件。
但是，这个软件并不如我所想的那么“普及”。这里的不够普及有两个含义：一是有的老师根本不知道也就不用这软件，课上的PPT基本与教材一致，使用的图片可以从电子教材截图；二来是使用这个软件，但只是用它来做画板，绘制需要的几何图形，但是并不会利用它来制作动态课件，非常的可惜。
归根结底，原因是很简单的，每人教过。大学里没有这门课，不过话说话来它的内容实在不值得专门开一个学期的课。培训里也没有，新教师的培训大多数是以讲座、座谈的形式进行，不太会有培训新的技能。那么会不会了解到这个软件，会不会去琢磨一下，就看自己周围有没有会用的老师“带一带”了。否则，只能靠自己“觉醒”。
而我之前写得关于教学的文章虽然默默无闻，但是到底是陆陆续续有人看的，那么我便斗胆以函数为主题，讲一下，如何用几何画板来演示“函数图象随着系数的变化”的小课件。希望可以帮助到一部分人。
选择这个主题，是因为它真的非常容易，而且实用。当然，我并不是专业的“几何画板”老师，我只是自己在实用过程中，摸索出来一点技巧而已。不少技巧也是上网查来的。希望真正的“高手”多包涵，也欢迎在下面与大家交流。下面这个视频以“二次函数的一般式图象为例”，先是展示一下最后的成品，然后再说是如何制作的。
至于一次函数、反比例函数，顶点式、交点式，做法都是类似的，大家可以自己实践一下。在结尾处，我想提一下，如果10年前老师怎么教书，现在我们还是怎么教书，那很难说教学是在进步的。现代信息技术为教育提供了很多便利，这句话不应该变成一句空话，如果说过去的老教师对于计算机学习已经有点迟了，对于青年教师那绝对是为时未晚的。可是最怕的，就是不想去做出任何改变，不想有任何精进与尝试。永远觉得“课不就那么上吗”那么，这样的教育迟早会被淘汰。
现代教师都会做PPT里，但是对于PPT如何去理解呢？只是方便了板书吗？有的教师，解题步骤也全在PPT上，因为讲课的“节奏”也就奇怪起来，归根结底，是为了偷懒。书写的好处在于，语言的节奏与板书的节奏可以轻易的同步，这是不便偷懒的。信息技术不是“方便”，而是“改变”，它不应当看作是“偷懒”的工具（当然是可以有让工作更方便的作用的的），而应该看作是优化教学的工具。
最后感谢你的耐心阅读，也欢迎大家与我交流教学技术上相关的经验与心得。
致歉：我的录屏软件坏了，所以用的PPT自带的录屏，当中好像有些地方有问题吧。请大家讲究一下。至于剪辑视频，别问，问就是在学了。还请海涵。
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