三角形一点到三边距离最小_若空间一点到正三角形（边长为变量）三顶点距离均为常量...

    如图1，在正三角形⊿ABC中，D为三角形内一点(不在三边上)，DA=a，DB=b，DC=c，试用a、b、c表示出⊿ABC的面积.

图1

分析  一般采用旋转变换方法，将⊿ABD沿A点逆时针方向旋转60°，到达⊿ACE的位置(如图2)，则⊿ABD≌⊿ACE，于是⊿ABC的面积等于四边形ADCE的面积与△BCD的面积之和，设BC=x，得

图2

关于正三角形⊿ABC的边长x的方程，比较难解！

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下面我们从另外一个角度出发，先看一个已知命题：

《数学教学》(2015-04期)数学问题栏 第945题(笔者编拟)

已知空间一点P到正三角形⊿ABC三个顶点的距离分别为PA=1，PB=√3，PC=2.

求证 1≤∣AB∣≤√7. 当且仅当P点位于⊿ABC所在平面上时取等号.

   实际上，还可以将该命题拓广为

命题1 已知空间一点P到正三角形⊿ABC的三顶点距离分别为PA=m，PB=n，PC=p.

则 a-√[3(a²-2b)] ≤ 2∣AB∣² ≤ a+√[3(a²-2b)].  (a²≥2b)

当且仅当P点位于⊿ABC所在平面上时取等号(P点位于⊿ABC的外接圆外部或圆上时，左边等号成立(如图3)；P点位于⊿ABC的外接圆内部或圆上时(如图4)，右边等号成立)。

   这里a=m²+n²+p²，b=m^4+n^4+p^4.

图3

图4

(上图3或图4中，P为三个圆⊙A、⊙B、⊙C的公共点，它们的半径分别为m、n、p.)

要证明命题1，为叙述与计算的方便，只需证明如下

图5

下面讨论不等式(iii)两边分别取等号时，P点所在的位置：

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回到本文开头的问题

  如图1，在正三角形⊿ABC中，D为三角形内一点(不在三边上)，DA=a，DB=b，DC=c，试用a、b、c表示出⊿ABC的面积.

  根据命题1，得

我们注意到

这表明，D点位于⊿ABC外接圆上的充要条件为

因此，我们得到

推论1   如图6，在正三角形⊿ABC中，D为三角形的外接圆上一点，DA=a，DB=b，DC=c，则⊿ABC的边长与面积分别为

图6

推论2  如图7，在正三角形⊿ABC中，D为三角形的外接圆上或圆外部一点，DA=a，DB=b，DC=c，⊿ABC的边长与面积可以表示为

                                          图7  

参考文献

[1]  邬天泉   《数学教学》(2015-04期)数学问题栏 第945题；

[2] 邬天泉等 两个几何命题的拓广  《聚焦初等数学研究(I)》 广东出版集团 新世纪出版社   

       作者 Email: wtqun2#sina.com (若用时，请将#换为@)

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 附录    

结构不良的问题并不是指问题本身有什么错误或者不恰当，而是指它没有明确的结构或者解决途径。近年来，结构不良问题引起了研究者的关注，新建构主义高度重视结构不良问题对于发展学生的思维、创新和迁移能力，他们强调应当变传统知识的接受者为主动的问题解决者。因为现实生活中充斥着大量结构不良问题需要解决者从诸多现象中自己分析、设计出解决方案。

从知识观来看，结构不良问题的解决有利于高级知识的获得。

    学习可以分为初级和高级学习两层次。传统教学认为，教学目标就是让学生知道重要的概念和事实，学生在作业、考试中遇到问题只需再现其习得的知识。学生获得了大量的“惰性知识”，因为在教学中教师呈现了大量结构良好的问题，教学设计从低到高、由局部到整体地展开学习，使得教学过于简单化。这种简单化使得学生理解能力片面，阻碍其在具体情境中有效的迁移。建构主义认为，结构不良领域的问题能够促进高级知识的获得，为掌握复杂性和迁移做准备。其源于真实情境中的问题，需要学生对于问题准确表征、建立问题解决空间等等，学生在自主建构中问题解决能力和思维能力得以提升。

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      繁与简对立统一，知繁才能真正理解简.