计算机基础实践课程分层次模块化教学模式研究
计算机的普及与应用已成为现代科学技术和生产力发展的 主要标志。在当今社会中，计算机的使用能力、应用水平是衡量 一个人的工作能力和业务水平的重要标志之一。 而作为培养这种 能力的主要途径――计算机基础教育自然成为各学校关注的热 点，许多学校都列了专题进行研究。 计算机基础课程是所有高校 各个专业都开设的公共基础课程， 实践性非常强， 许多知识点只 有通过上机实验才能掌握。 如何搞好实验教学， 培养学生计算机 操作能力， 是当前计算机课程教学改革的一个重要方面。 围绕该 课程的教学改革措施层出不穷， 由于各学校学生来源、 专业设置、 培养目标、 教学计划的差异， 很难形成一个“放之四海而皆准” 的教学模式， 本项目立足本校的校情和生源特点， 以“人才培养 方案”为指导， 结合几年来我们在该课程教学过程中所做的种种 尝试，提出最适合我们的教改方案。
目前信息技术基础教育存在的问题
一直以来， 我系都非常重视该门课程的教学质量， 也一直尝 试种种改革措施，不少行之有效的措施也被运用到教学过程中 去，收到了一定的效果。但随着时间的推移，信息技术的发展导 致课程内容发生很大变化， 学生“个性化”问题越发凸显， 应试 教育带来的不良学习习惯仍有“羁绊”， 加之课程设置时的很多 “客观情况”使得教学过程中时有“不和谐的音符”传出。 详述
如下：
基础差异问题
这是个老问题， 高校的生源来源广泛， 很多高校都是面向全 国招生的高校， 学生在中学接受的计算机普及教育差别很大， 致 使学生的计算机操作水平的差别较大，教学进度很难一致。
课时偏少问题 目前很多学校的计算机基础实践课程计划课时都比较少， 而 在现阶段，我们的一条教育理念就是“给学生更多的自主学习时 间”，因此增加计划课时数并不是一个可行方案，因此，想方法 “赢得”学生的“自主学习时间”显得相当重要。 政策的引导是 关键因素。
过程管理问题 课程教学的过程管理问题一直以来都是整个教学过程中的 难点，尤其是公共基础课程。这些课程往往“生师比”极高，以 我校为例的信息技术基础实验课程为例，每年上课人数约 2500 人，而任课教师数量则一般不超过 10 人。基于这个基本情况， 教师对学生的学习过程进行精细的管理几乎成为“不可能完成 的任务”。而过程管理的缺失对于实践性课程的教学质量影响尤 其严重。
教学资源使用率低下问题 近几年来，基于课程的教案、课件、视频、习题等学习资源 建设取得了很大的进展。 而与此对应的却是资源使用率相对底下 且很不均衡，平时无人问津，考试前却集中使用，导致服务器设 备短时间内不堪重负。 究其原因学生的学习习惯和学习热情都还 存在一些问题。 高考对学生学习理念的影响“根深蒂固”， 一切 学习只围绕课本围绕考试是很多学生的“思维定势”， 影响了掌 握知识的牢固程度和拓展度。
自学意识薄弱问题 在高等教育的人才培养过程中自学能力的培养是重要的一 个环节， 而很多学生自学意识比较单薄， 老师布置得自学内容对 他们来说就是不学内容。 其结果不但导致考试丢分， 还失去了培 养自学能力的一个又一个机会。
改革的目标 基于以上的分析，我们确定改革的目标为：重视应用、开拓 思维、培养能力、 注重过程、 提倡创新、 因材施教， 增加综合性、 设计性实验项目。以学生为主体、教师为主导，以强化过程管理 为着眼点，按多层次、系列化、模块化、开放式组织实验教学， 提升学生计算机应用能力， 培养学生的自学能力和创新能力， 一 定程度上解决课程师资不足、课时不足的问题。
改革的具体举措 依托开放式实验室，实行分层次、阶段化教学，强化过程管 理，突出自学能力培养。
学生信息技能基础差异较大是我们所面临的基本现实， 而且 会长期存在，这是我们制定改革举措的基本立足点。近几年来，
我们也在这个方面做过一些有意义的工作， 但也出现了一些新的 问题。如何准确评估学生所处的“层次”以及何时进行层次划 分，层次划分后的教学管理工作都是很值得探讨的话题。 处理不 好不但不利于学生积极性的调动， 教学质量的提高， 反而给任课 教师在操作层面带来多余的麻烦。 基于此，结合以往的一些经验， 决定采用“两阶段教学”模式，即：第一阶段：第 1 周―第 10 周；第二阶段：第11周一第18周。课程内容包括 Windows模块、 word 模块、 Excel 模块、 PowerPoint 模块。其中前三个模块为 教学模块，最后一个模块为自学模块。具体步骤如下：
进行基础内容的教学及考核
主要是 Windows模块和 Word模块。在这个阶段 Windows和 Word各进行两次集中授课(该课程两周一次课)，最后一次课考 核。教师上课以纲要性的提点和介绍为主， 兼顾一些技术要点和 难点的
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