python初中数学建模培训_初中生数学建模培养

初中生数学建模培养

一、认识数学建模

目前，

“数学建模教学理论”还不完善，对“数学建模”的含义还有不同的理解．

数学模型：

对于现实中的原型，

为了某个特定目的，作出一些必要的简化和假设，

运用适当

的数学工具得到一个数学结构。也可以说，数学模型是利用数学语言(符号、式子与图象)

模拟现实的模型。

把现实模型抽象、

简化为某种数学结构是数学模型的基本特征。

它或者能

解释特定现象的现实状态，

或者能预测到对象的未来状况，

或者能提供处理对象的最优决策

或控制。

数学建模

(Mathematical Modelling)

：

把现实世界中的实际问题加以提炼，

抽象为数学模型，

求出模型的解，

验证模型的合理性，

并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题，

我们把

数学知识的这一应用过程称为数学建模。

数学建模的几个过程：

模型准备：

了解问题的实际背景，明确其实际意义，

掌握对象的各种信息。用数学语言

来描述问题

模型假设：

根据实际对象的特征和建模的目的，

对问题进行必要的简化，

并用精确的语

言提出一些恰当的假设。

模型建立：

在假设的基础上，

利用适当的数学工具来刻划各变量之间的数学关系，

建立

相应的数学结构。

(尽量用简单的数学工具)

模型求解：利用获取的数据资料，对模型的所有参数做出计算(估计)

。

模型分析：对所得的结果进行数学上的分析。

模型检验：

将模型分析结果与实际情形进行比较，

以此来验证模型的准确性、

合理性和

适用性。如果模型与实际较吻合，则要对计算结果给出其实际含义，并进行解释。

如果模型

与实际吻合较差

,

则应该修改假设，再次重复建模过程。

模型应用：应用方式因问题的性质和建模的目的而异其框图如下：

从方法论角度看，

数学建模是解决实际问题的一种数学思想方法，

体现了解决应用问题

的基本步骤；从认识论角度看，

数学建模是着重于一种活动、

一个过程，时常需要多次迭代

才能完成的过程，

是一种数学的认知活动；

从教学论角度看，

数学建模是理论与实践的有机

统一，学生认知结构的深化与完善．

二、数学知识和能力与数学建模的关系

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在中学阶段，数学建模能力的培养主要是打基础．为了培养数学建模能力，首先要有

广泛而扎实的多学科知识理论、

基本能力和基本思想方法．

从知识的掌握到知识的应用不是

—种简单的、

自然而然就实现的事情，

学生的数学应用意识不是自然形成的．

从一个头绪纷

繁的实际问题中抽象出恰当的数学模型、对模型求解、讨论解的合理性、对问题作出评价、

推广，没有过硬的数学知识、技能、思想和方法是不可想象的．但是，解决纯数学问题的能

力强，

解决实际问题的能力并不一定强．

如何实现基础知识和基本能力的学习与数学建模能

力同时发展，这是一个值得探讨的问题．

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数学建模是落实“运用数学知识解决实际问题”的重要保障．现行大纲在一定程度上

反映出要重视数学应用的思想，但着力点主要放在“三大数学能力”上，而“三大能力”又

较重于抽象思维．至于“分析问题解决问题的能力”方面虽然明确了“实际问题”的含义，

但如何使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练

?

如何形成用数学的意识

?

分析解决实

际问题的实质是什么

?

教学中如何落到实处，仍需研究．

三、数学建模教学符合数学新课程改革理念

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通过建模教学，

可以加深学生对数学知识和方法的理解和掌握，调整学生的知识

结构，培养学生自觉学习，深化知识层次，形成科学的、严谨的、应用的数学观．