教育学PHP法则,“WHW”法则在数学习题“说题”中的应用

经常听到教师们抱怨：“这道题目我都讲了多少遍了，学生怎么还是做不对”“这种类型的题目，我都说过好几遍了，怎么还不会”。受波利亚解题四阶段：“理解题目；拟定方案；执行方案；回顾与反思”的启发，提出“WHW”法则--W：“what"是什么。在解数学题时，先要明白题目是什么意思？弄清楚要解决的问题是什么；H：“have”有什么。在弄清了题意和需要解决的问题后，挖掘隐含的信息，考虑相关概念的性质，定理，运算等；W：“how and why”怎么做，为什么。将已知条件顺推，待求问题逆推，寻找内在的联系，找出已知与未知的联结点，用数学思想与方法进行解题，适当解释这样选择的理由。

以下就它在数学题中的应用：

案例：

设ABC的内角A、B、C所对的边分别为a、b、c，已知a=1,b=2,

(Ⅰ)求ABC的周长

(Ⅱ)求cos(A+C)的值

引导分析：

W“是什么”：

师：首先，是什么类型问题？

生：正余弦定理问题。

师：所给的条件是什么？

生：三角形及两边a,b，一个角C的余弦值，

师：要解决的问题是什么？

生：周长和余弦值。

意图：引导学生说已知和未知，让学生对于题目有个整体的认识，弄清题意是成功解题的基础。若学生对题目很清晰，目标在脑中留下深刻的印象，可能会唤起学生对相关问题的记忆。若学生能够这样说上一二十题后，则从知识点角度来说，对学生解题是有很大的帮助。

H“有什么”：

师：逐个分析，适当的引入符号，尽可能用数学符号来表示文字的意思。

生：有三角形，所以有三角形内角和即A+B+C=

；有一个角C的余弦值，所以有余弦定理(

；备用)

师：要想求得周长和余弦值，可以从哪些角度考虑？

生：求周长，已知有两边a,b，需要再求另一边c；求两角的余弦值，直接运用公式cos(A+C)=cosAcosC-sinAsinC

师：问题(2)中还可以怎么表示？

生：A+C=

-B

师：你从哪里发现的？

生：题中有三角形，则A+B+C=

。

师：这样转化有什么好处？

生：从角的个数看，由两个变一个，求解起来会更加简单，方便。

意图：通过题目逐句的分析，挖掘当中隐藏的条件，为解决待求问题作准备。学生在说知识点后，逐步引导学生说清这些知识点间是怎么一回事及有什么样的联系。只要学生能够说出来，都是一个进步，通过循序渐进的引导，使学生由方法“成型”转向“控制”。

W“怎么做”：

师：回到问题(1)中，关键是什么？

生：求出边长c。

师：对于正余弦问题，求边长的方法有哪些？

生：正弦定理或余弦定理。

师：你打算怎么选择？

生:当已知和待求中只出现一个角，优先考虑余弦定理；当已知和待求中出现两个角，优先考虑用正弦定理。

师:为什么?

生：因为从公式结构发现：余弦定理，只要一个角；正弦定理，至少需要两个角。

师：此题求边长c，选择哪个比较合适？

生：优先用余弦定理

师：从题中哪里发现？

生：观察已知和待求，只出现一个角C，所以优先选用余弦定理。代入余弦定理公式，就可以求出边长c；

师：试试看

生：(解题步骤)

师：问题2怎么求？

生：求余弦值：优先考虑余弦定理，公式结构可知，只要知道三边，而(1)中三条边都可知，所以直接运用余弦定理公式。

师：你觉得解决本题的关键是什么？

生：正余弦定理的选择，三角形的内角和。

师：在解该题的时候，你体会到了什么？

生：可以从公式角度和已知条件来选用正弦定理或是余弦定理及三角形内角和。

意图：从待求问题出发，需要什么找什么，联系前两步条件找到联结点，从而完成解题。注重学生为什么这么选择，学生能将每一步选择的理由说得头头是道，那么学生在很大程度上就真正掌握了。

上述中，教师设计“问题串”引导学生分析题目的本质所在，很快解决了题目。在课堂教学中，作者发现解决相关正余弦定理问题，选择正弦定理还是余弦定理进行求解，一直困扰着很多学生。一会儿两个都可用，一会儿只能用一个，到底什么时候都可用？什么时候只能用其中一个？如上述问题(1)中只能用余弦定理，正弦定理就无法解决。若学生不能判断时，教师方可引导学生观察两个定理的公式结构来选择，其实就把握了正余弦定理的本质。当学生下次再碰到类似题目的时候，不知选用时，就可以通过写出两个公式，通过对比，选择更加符合题目要求的，这并不是就题解题，而是解决一类这样的问题。另外，学生总是会容易忽略题目中的一个隐形条件，三角形得到三角形内角和，虽说学生做过不少此类型的题目，可总还是忘记这么一个重要的信息，三角形的内角和。但通过“WHW”法则可以使学生挖掘题意，不重不漏，找到解题的思路与方法，认识知识的本质，达到真正的把握，同时教师的设问也能促进学生的思考。

作者简介：陈秋月，19890208，女，汉族，二级教师，研究方向：数学教育