摘 要：《C语言程序设计》是一门理论与实践相结合的课程，理论教学是实践教学的基础。理论教学的目的不仅在于取得良好的实验效果，更是为了让学习者在实践教学中更好地掌握和理解知识点。因此，在理论教学中，要尽量避免空洞的理论讲解和“满堂灌”的教学模式，而应该采用“案例式”的启发教学模式，实例切记大、难、繁，应选取实用价值高、趣味性强、容易理解的简单例题。for循环语句是整个C语言程序结构中的一个重点内容，也是学好《C语言程序设计》的基础条件之一。采用案例教学法对C语言for循环语句的运用进行了研究。
关键词：C语言；程序设计；for循环语句；程序算法
中图分类号：G433 文献标识码：A 文章编号：16727800(2013)003018403
0 引言
设计程序就好比写文章和盖房子，写文章要有文章结构，盖房子要事先设计房子的建筑结构，设计程序则要有程序结构。早在1966年，Bohm和Jacopini提出了程序设计的3种基本结构：顺序结构程序设计、选择结构程序设计和循环结构程序设计，并且已经证明所有程序都可以由这3种基本结构组合而成。其中，循环结构程序设计是《C语言程序设计》中最重要和最难掌握的一种结构，几乎每一个实用的程序都少不了循环结构。因此，循环结构程序的教学内容对《C语言程序设计》的学习非常重要，在《C语言程序设计》中提供了3种循环语句：while循环语句、do～while循环语句和for循环语句。其中，for循环语句是最难掌握和最难使用的一种语句，是整个C语言程序结构中的一个重点内容，也是初学者最难理解的一种语句。在《C语言程序设计》中，for循环语句是最常使用的“计数”型循环结构语句。解决实际问题时，一般情况下，如果题目中明确给出循环次数，应该首选for循环语句设计程序，因为for循环语句看起来结构最清晰、最紧凑，在语句结构中循环结构程序设计的四要素一目了然，而且执行效率高，使用灵活，可以完全取代while语句和do～while语句。当然，对于一些循环次数不明确的问题，同样也可以使用for语句来解决。
1 教学问题分析
for循环语句是3种循环语句之一，一般情况下，教学是在学生掌握了《C语言程序设计》的基本语法知识、顺序结构和选择结构，学习了while循环语句和do～while循环语句后，对循环结构程序设计的进一步学习。for循环语句对于那些没有学习《C语言程序设计》的初学者来说，的确有点难度。但是，学好for循环语句对后续章节内容的学习相当重要，因此，作为教师一定要清楚学生学好for循环语句的重要性，明确教学目标。对于学生而言，能够灵活地使用for循环语句解决实际问题，并非一件容易的事情。在多年教学实践中，笔者发现学生学习for循环语句时主要存在以下几个方面的问题：①不清楚什么样的问题需要循环结构来处理；②对for循环语句的执行过程不易掌握和理解；③不能灵活地使用for循环语句解决实际问题；④编写的程序经常出现死循环。2 教学问题解决
教师在教学过程中如何取得良好的教学效果，并很好地达到教学目标，离不开教师的“教”和学生的“学”，如何“教”和怎样引导学生“学”是教师所要探讨的问题。整个教学过程的教学设计、教学环节、教学方法、教学手段和教学思路都特别重要。对《C语言程序设计》这门课程中的for循环语句来说，根据知识点的特点，主要应采用案例教学法和任务驱动教学法，并通过迁移式指导的学习方法，引导学生学会如何运用新知识解决实际问题。
在教学活动中，学生掌握for循环语句的格式，并能够正确地理解for循环语句的流程和功能，对于学生学习和使用for循环语句来编写程序相当重要。所以，本节课的重点确定为“掌握for循环语句的结构”。学生掌握for语句的结构和用法并不困难，难的是在实际应用中，如何分析问题、解决问题，使程序变得更加简洁、高效。因此，本节课的难点确定为“for循环语句的应用”。为了取得良好的教学效果，让学生很好地掌握for循环语句，根据知识点的特点，设计的教学思路是：厚基础、抓重点、破难点。根据知识点难易程度的不同，把教学新内容由易到难、由浅入深地划分为3个层次进行讲解。
第一：讲解for循环语句的一般格式和流程。
在教学过程中，主要采用的办法是把教材原本复杂的内容简单化，变得易于理解和掌握。针对语句格式，首先讲解语句的一般格式：
for(表达式1；表达式2；表达式3)
{ 循环体语句； }
进一步讲解易于理解的应用格式：
for( 循环变量初始化；循环控制条件；修正循环变量 )
{ 循环体语句； }
最后讲解简化为容易掌握的四要素格式：
for( 1 ； 2 ； 4 )
{ 3； }
同时，为加深学生对知识点的理解，将for循环语句与while循环语句、do～while循环语句进行比较学习，并且强调应用for语句格式应注意的事项。
针对语句的流程，并没有讲解教材中描述的复杂流程图，而是想办法把复杂内容简单化后再讲解。在for循环语句四要素格式的基础上，给出一种能够将语句的流程在语句格式上体现得清晰、明了的 “语句格式流程图”。见图1。
在讲解了语句格式和流程后，紧接着采用案例教学法和任务驱动教学法，引导学生自己设计一个简单程序：运用for语句在屏幕上输出20个“*”。主要目的是给学生创造一定的条件，引导学生主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力，从而提高学生学习新知识、解决新问题的能力。
第二：讲解for循环语句灵活多变的语句格式。
for循环语句灵活多变的格式是学习for循环语句的重点内容。紧抓重点，在教学活动中主要采用迁移式指导的学习方法，教师“举一”，主要以输出20个“*”的问题为例，培养学生“反三”，反复变化for语句的格式来解决同一个问题。结合循环结构程序设计的四要素，对for循环语句的各种形式进行详细地剖析，并且演示程序的运行结果，使学生完全透彻地理解for语句灵活多变的结构。从而解决教学的重点内容：for语句的结构，并从中拓展以提高学生对知识点的学习。
第三：for循环语句的应用。
运用for循环语句解决实际问题是教学的难点所在。教师在授课时应尽量结合生活中的实际问题，讲解程序设计的基本思想和方法。既让学生掌握for循环程序设计的思路和方法，同时教会学生学习新知识，并培养其解决实际问题的能力。在教学活动中通过解决一个实际问题：判断素数(输入一个正整数m，判断它是否为素数)，来突破教学的难点内容。教学活动中采用了案例教学法和情景教学法，并辅以任务驱动及讨论的方式。从问题的概念出发，教学活动通过如下的一系列问答来开展：
问：什么是素数？
答：除了1和它本身，不能被其它数整除的数叫素数。
问：17是不是素数？
答：是。
问：你们是怎么知道17是素数的？怎么才能让计算机明白？
答：从2开始一个一个去找，看是否能找到一个能被17整除的数，如果找到了，就不是素数，如果找不到，就是素数。
教学的目的是为学生创造自主体验的情景和语言描述的情景，使学生在课堂上处于主体地位，并且为学生提供良好的暗示和启迪，从而锻炼学生的创造性思维，以培养学生的适应能力为目标。在学生主动参与教学活动的前提下，详细讲解算法分析，从而获得良好的教学效果。
算法分析如下：
判断一个数m是否为素数，需要判断该数是否能被除了1和自身以外的其它数整除，即判断m能否能被2～m-1之间的数整除。运用C语言算术运算符中的求余运算来判断整除。
设i取值＼[2，m-1＼]，如果判断m不能被该区间上的任何一个数整除，即对每个i，m%i都不为0，则m是素数；但是只要m能被该区间上的某个数整除，即只要找到一个i，使m%i为0，则m肯定不是素数。显然，这个判断过程是一个循环问题。
从数学的角度考虑，m不可能被大于m/2的数整除，所以上述i的取值区间可以缩小到＼[2，m/2＼]。
引导学生编写程序代码如下：
#include
void main ( )
{ int i ， m ；
printf (“ 请输入m的值：”)；
scanf (“%d” ， &m)；
for ( i=2 ； i
if ( m%i==0 ) break ；
if ( i>m/2)
printf (“%d是一个素数＼n” ， m)；
else printf (“%d不是素数＼n” ， m)；
}
数学上可以充分证明，i的取值区间还可以缩小到＼[2，sqrt(m)＼]。从减少判断范围的角度出发，进一步优化程序的算法，编写出更加简洁、高效的程序，从而提高学生的程序设计能力，激发学生的编程兴趣。
#include
#include
void main ( )
{ int i ， m ；
printf (“ 请输入m的值：”)；
scanf (“%d” ， &m)；
for ( i=2 ； i
if ( m%i==0 ) break ；
if ( i>sqrt(m))
printf (“%d是一个素数＼n” ， m)；
else printf (“%d不是素数＼n” ， m)；；
}
为巩固学生对新知识点的掌握，安排课堂作业：仍然解决判断素数的问题，在以上讲解的基础上，引导学生从排除偶数的角度出发，进一步优化程序的算法，要求学生分组讨论问题，课堂完成作业。教学设计的主要目的是实现学生情感目标的培养，增强学生的编程兴趣，提高学生的学习积极性。
3 循环程序实现要点
实现循环结构程序必须具备4个组成部分：循环变量的初始化；循环控制条件；循环体语句；循环变量的修改。其中，最关键的是要确定以下两点：①归纳出哪些操作需要反复执行？――循环体语句；②这些操作在什么情况下重复执行？――循环控制条件。只要明确地分析出循环体语句和循环控制条件，那么循环结构也就基本确定了，再根据具体问题，加上循环变量的初始化和循环变量的修改，最后从《C语言程序设计》提供的3种循环语句中选择一种具体循环语句来实现程序代码。
4 结语
for循环语句在整个《C语言程序设计》的学习中相当重要，在程序设计中几乎是无处不用。因此，在教学过程中一定要想办法让学生很好地掌握for循环语句，为学好《C语言程序设计》打下坚实的基础。
参考文献：
＼[1＼] 廖雷.C语言程序设计＼[M＼].北京：高等教育出版社，2002.
[2] 谭浩强.C语言程序设计＼[M＼].北京：清华大学出版社，2000.
[3] 杨起帆.C语言程序设计＼[M＼].杭州：浙江大学出版社，2006.
[4] 杨路明.C语言程序设计教程[M].北京：北京邮电大学出版社，2006.
[5] 刘玉英.C语言程序设计――案例驱动教程＼[M＼].北京：清华大学出版社，2011.
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