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c语言教学的反思

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C语言教学的反思

崔建军

(湖北省地质职工大学 湖北 荆州 434000)

在职业学校 中，一般都设有计算机应 摘要 ：本文阐明了职业学校 中 化程序的设计原则就是 “自顶而下，逐步细

用专业，计算机应用专业大都设有 c语言 化”。具体讲就是 “一粗分 (将问题分成若干

C语言教学的普遍问题，并说明了解

课程。可是 ，尽管教师和学生都付出了努 大块 )，二细分 (每个大块分成若干小块 )，

力，该课的教与学的效果总是很不理想。笔 决问题的方法。 三精分 (每个小块分成若干指令)”。这样设

者通过多年的教学研究 ，发现了在C教学 计出的程序成块状结构 ，每一块解决不同

上的一些问题。解决好了这些问题，会大大 的问题。编程序时一块一块地编，读程序时

提高 C语言的教学效果。 环时可引入实例 “文字动画的制作”。 一 块一块地读 ，调试程序时要修改哪一块就动

问题一：教材选用不当 职业学校所用教 问题三 ：教 学方法不适合职 业学校的学 哪一块。如果学生严格按此编程，学生就会有

材大都是谭浩强教授编著的版本，该教材只适 生 编程教学的关键是算法的设计过程，而不 成功感 ，有了成功感也就有了 自信 ，有 了自信

合 自学能力强 、数学基础好的学生 ，但极不适 是写出程序了事。在教学中教师未经充分讲解 也就有了兴趣 。

合职业学校的学生。原因如下 ：(1)职业学校的 就匆匆给出了例子的程序 ，至于程序是如何设 问题四：教师在教学中没有首先淡化英语

学生一般来说 自学能力不强、数学基础很差。 计的很少提起。实际上有的例子教师在备课时 的作用 职业学校 的学生英语水平一般都很

(2)该教材配有习题 的标准答案 ，使得很多学 花费了大量时间，还在 电脑上反复调试，甚至 差 ，学生浏览完 C语言的教材后 ，多数学生会

生看着标准答案作习题 ，生搬硬套 ，有的甚至 有的教师还请教了编程高手。试想一下，教师 得出这样的结论 ：“我英语太差，C语言我是学

干脆一字不差的照搬，全然忘记了自己进行算 经过如此 艰“辛”才设计出的程序 ，在授课时几 不会 了!”其实，C语言中所用到的词汇是非常

法设计。(3)该教材 中的习题 90％是数学问题 ， 分钟就一带而过 ，除了让学生认为你高明以外 少的，只有 35个，而且是很常用 的英语单词。

有的还是高深的数学问题 ，这就难怪那些数学 学生还能得到什么呢?一个程序的产生过程分 比如 ：auto、if、short、int、break、while、for、do、long、

基础差的学生要抄袭标准答案了。(4)该教材 为七大步 ：(1)分析问题 ；(2)构造模型；(3)设 char等。因此 ，就要求教师在第一堂课就向学

第三章才开始编程，一 、二章都在讲数学知识 ， 计算法；(4)画流程 图；(5)编程 ；(6)上机调试 ； 生讲清楚 ，以打消学生所谓的 “我英语太差，C

这让那些数学基础差的学生兴趣大减 ，学习劲 (7)整理结果。每～步教师都不能忽视。学生做 语言我是学不会了!’’的错误认识，从而让学生

头也随着数学知识的深入而逐渐消失。 作业时 ，不能纸上谈兵 ，还必须上机调试 。总 树立学习信心 。

问题二：教学时所用实例欠妥 实例欠妥 之 ，一定要让学生感受到程序产生过程的每一 总之，C语言教学效果不好不见得是学生

是指教师在教学中大量使用数学实例。比如： 步。追求程序的完美 ，忽视程序的易读、易编 ， 学的问题 ，有可能是教师教的问题。教师在教

在讲顺序结构时引入实例 “求三角形的面积”， 也是不对的。尽管有的程序