分数化成有限小数的方法_数学概念课：什么是分数！

最新推荐文章于 2023-05-11 23:26:29 发布

珍妮赵

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文章标签：分数化成有限小数的方法

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2019年

9月27日

小学数学概念课

什么是分数？

好

学

习

一、什么是数学概念

数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。

在数学中，我们把事物的颜色、材料、气味等非本质属性舍弃，而关注事物的形状、大小、位置以及数量关系等方面的共同属性。

比如3头牛，3只羊，3个苹果，我们把颜色、材料、气味等忽略，只关注3这个数量，那么3头牛，3只羊，3个苹果，都可以用一个数字“3”进行概括。

再比如，我们理解的“＝”的概念，并不是凭空规定出来的，它是我们用比较的眼光去看待这个世界，自然而然的结果。

“=”代表不重要，当我们说“1+1=2”的时候，就说明我们关心的是只是数量，其他属性不重要。

但是当我们学习加法交换律的时候，说“1+2=2+1”，这就意味着我们认为加法的数量结果重要，加法先后顺序不重要，交换律如果站在情境中不能交换。

在数学科学中，数学概念的含义都要给出精确的规定，因而数学概念比一般概念更准确。

小学数学中有很多概念，包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。

二、小学数学概念的表现形式

小学数学中的概念，表示方式，一是定义，二是描述；

如“有两条边相等的三角形叫等腰三角形”；“含有未知数的等式叫方程”等等，这样就是定义式。

如：“我们在数物体的时候，用来表示物体个数的1、2、3、4、5……叫自然数”；“象1.25、0.726、0.005等都是小数”等这就是描述式

低年级多采用描述式，高年级多采用定义式。但是即便如此，像方程的概念，分数的概念，往初中方向发展，让需要定义的更准确严谨，

在整个小学阶段，由于数学概念的抽象性与学生思维的形象性的矛盾，大部分概念没有下严格的定义；而是从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发，尽可能通过直观的具体形象，帮助学生认识概念的本质属性。对于不容易理解的概念就暂不给出定义或者采用分阶段逐步渗透的办法来解决。

因此，小学数学概念呈现出两大特点：一是数学概念的直观性；二是数学概念的阶段性。在进行数学概念教学时，我们必须注意充分领会教材的这两个特点。

三、新课标十大核心概念：

概念教学是小学数学的重要内容。特别是2011版《课标》提出了“十大”核心概念。十大核心概念，分别是：是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

数学概念是思维的核心，是数学知识的细胞，是一切数学规则的研究、表达、与应用的基础，是构造数学大厦的基础，是先人智慧的结晶，是人类文化的宝藏，需要我们去传

适合对象：5，6年级

先期知识：分数的认识

研究主题：分数意义

学习目标：认识分数单位，感受单位价值，理解分数意义；

【课前思考】 分数的意义，大部分教材怎么描述？ “一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位1” 把一个物体平均分成若干份，取这样的一份或几份就是分数(分数认识)；还有，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份，叫分数(分数再认识)；

单位1很重要，1从表示数量上的“1个”到被看作“一个整体”发生了质的飞跃。分数的第一次学习是将一个物体分为若干份，而第二次学习分数将一个整体平均分为若干份。单位其实就是“1”，一个物体，一个整体都可以用自然数1来表示，都可以看作“一个计量单位”。 如果要用自然数1来表示“由许多物体组成的一个整体”，那么1的后面就要换上一个新的单位。比如：3只变成3筐，单位不同，数量就不一样。 “单位”是重要的，“1”是重要的，“单位1”是不重要的 。可以不讲单位1，但要重点讲“分数单位”。把单位1评价分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。表示其中的一份，叫作分数单位。 单位是计量事物的标准量。分数单位就是计量分数的单位。

华罗庚爷爷：数起源于数，量起源于量，通过度量 ，我们可以很好地将分数理解为分数单位的累积。有单位才有度量，才有沟通与交流。通过激发学生思考，让学生明白： “一，不同的需要产生不同的单位，我们可以根据需要创造单位，这样方便我们去数；”二，同一个整体，平均分的份数不同，单位就不同；三，单位的背后往往有个分数。分数是相对于“1”的概念来说的。弗赖登塔尔说：“ 分数是个代数概念”,我们需要渗透在教学之中。一支铅笔8厘米，并没有分数。先定义一个单位，比如：“厘米”。1厘米=1/100米。如果以“米”作单位，铅笔的长度就是1/100米，分数就出现了。 看来生活中并不是没有分数，而是单位把分数隐藏了起来。 通俗一点说：“分数就是先分后数的数”。

【课中思考】

如果我们测量一间教室的长度，用什么做单位？

这个问题答案肯定是“米”。如果测量一支铅笔的长度，用什么做单位？答案是“厘米”。 事物不同，选择的单位不同，尺子也是不一样的。创造一把尺子，其实就创造了一个新的单位。 单位是根据需要创造出来的 ，长度单位有“米”，“厘米”；重量单位有“吨”，“千克”；分数单位有“1/2，1/4等。”小数单位有“0.1,0.01等”。 若分数相同 ，比如甲的1/4与乙的1/4，整体1不同， 结果也不相同。 一半就是1/2，半个就是1/2个，一半的大小取决于单位1，半个的大小取决于1个有多大。

分数就是先分后数的数，先分，就确定了分母，就创造出了一个单位。后数，数出来有多少个单位，也就是确定分子。分数的产生起源于数，是对自然数的一个补充，自然数数不出来的数。 1

【课后反思】数物体的个数似乎是人的一种本能(最初一个一个数，后来按“群”计数，产生新的计数单位)，是一件自然的事情。

通过数分数单位的个数来学习分数(从历史发展角度看，分数是第一个人造数)，是个好思路。分数的理解借助直观模型：面积模型、数线模型、集合模型理解整体与部分之间的比率关系。 分数的意义应该是： “任何一个分数都是其分数单位的累加的结果”，即先有分数单位，再数出单位的个数，个数与分数单位相乘的结果就是分数(a×1/n). 不仅仅是分数，自然是，有限小数，循环小数都可以理解为： “计数单位与其个数乘积的累加”。 单位“1”可以被平均分为任意等分，这样任何一个分数都有无数个分数单位，分数单位不同，其所对应的个数就不同，但两者的乘积一样大， 任何一个分数都是一个“类”，其中最简分数就是这个“类”的代表 。比如“1/2=2/4=3/6”，可以理解为1个1/2,两个1/4，3个3/6,其中1/2是这个类的代表。分数等价类中的每一个分数，各有各的用处，都有其特定价值。分数产生的三个现实背景：分物，度量，比较中的倍比关系。分数产生于量的倍比关系。分数概念的核心是量，度量单位(基准量)，量数的基本关系，即：量 =度量单位×量数。因此，分数具有两种不同的意义：第一，分数可以表示量的大小，这时量或者单位分数，或者是分数单位的整数倍。第二，分数单位可以表示量数，也就是“率”。量数是以一个量为基准量去度量另一个量所得结果，它是描述两个量的倍比关系的一个数。 分数可以刻画“量”的大小，但我们经常使用的是循环小数。 分数可以刻画“率”的大小，但是我们经常使用的是百分数与比 。这样的话，为什么学习普通分数？ 只从算术角度学习分数，不选怎么学，都是失败 ，这是弗赖登塔尔说的。

分数如果从代数角度学习，是有意义的？事实上，通过测量产生的是有限小数而不是分数，分数的出现是为了使除法可以进行下去，即为了解除除法的限制而引入分数，则7/3可以作为除法问题“7：3”是多少？7/3可以理解为“3x=7的解”，此式将分数由算术代入了代数。由份数的定义到商的定义，是数系扩充。分数是位新朋友，但和老朋友息息相关。 把分数作为一个代数概念，可以将分数定义为：q÷p=q/p(p≠0)。

教什么？怎么教？是我们作为数学老师课堂教学一直思考的两个问题。而教什么是更值得讨论的问题？数学概念，尤其是战略性的数学概念，往往是人类千百年思维抽象的结晶，所以我们需要结合历史，追根溯源，建立学生大数学观。教的不同，是因为对“教什么”理解的不同，至于搞定了教什么？怎么教就是设计的问题了，结合学生当下的起点，思考要把学生带到什么重点，最后再实践的过程中一直追问：目标有多远？到了吗？

最后，分享我的“胡说数学三板斧”与“胡说数学三算课”，有兴趣的话，我们可以开设相关课程！

处于小学阶段的学生，对于“阅读问题”的能力还是比较弱的，一道题目做错了，总结其原因，没有读懂题目，算是最高频率的理由；还有，没有思考，不会做也是一个合理的解释；单单就这两条足以让老师头疼，家长无奈，所以胡老师的这三板斧，只要坚持的好了，还是有很大作用的。数学解题技巧虽然很多，但是孩子们又能学多少呢？画图，列表，设字母可以说是孩子们最应该坚持的去训练的方法与思维。当然，这三板斧具体是什么？可以私下和我沟通！

胡老师的数学理念就是自然而然的数学教学，教授数学概念、数学思维、数学文化，结合画图、列表、设字母等方法，坚持不懈的传播第三世界(孩子自己的世界)的数学，为数学阅读推广而奋斗！

其实，我们的数学教材存在这“三种运算”--口算、笔算、估算。这都是教学大纲要求的，估算属于不精准的计算，更侧重于生活场景的运用，很有现实意义，所以老师们教学份量在小学数学里体现很多。笔算，那就不用说了，老师更为重视这种形式，能得分，准确，虽然速度慢，需要孩子根据一定的运算法则去计算。口算，也是小学要求的一块，算法多样化一直都是提倡的，但是也只是提倡，因为我们平时总是教育孩子们“好脑子不如烂笔头”、“口算容易出错，孩子笔算好”、“平时多用演草纸，不要口算”等。

口算与笔算的形式不同，用笔在纸上列出竖式，并写出计算过程进行计算，叫做笔算。不借助任何工具，直接说出或者写出运算结果，叫作口算。列竖式从低位算起，写出每一步计算过程，列竖式是笔算的标记。

运算方向不同，笔算(加减乘)是由低位到高位，而口算一般从高位到低位。如127+386先算100+200，再算20+80，最后算7+6.

思考方法不同，笔算严格按照运算法则进行，借位，进位等，先算个位再算十位。而口算则可依据数据的性质和特点，应用不同的思考方法进行。比如：25×48=20×40+20×8+5×40+5×8；25×48=25×4×12等。

口算的前提是会算法，懂算理，这是运算能力的两个重要组成部分，算理是计算的道理，是探索和解释运算法的依据，客观存在的规律；算法是计算的方法，是计算的操作程序，是人为规定的，基于算理！所以，口算好的学生一定基于算理，运算法则，如果有运算策略以及思想更好！

最终需要通过大量的刻意练习才可以，孩子们平时做数学题不用它，光靠上口算课是没用的，所以平时也要要求孩子口算，笔算，估算相结合，不要偏颇任何一个能力！

借助工具是人类掌握世界的一种能力在进步，这依然是人借助于外，属于递弱代偿的道理，就是人类对外在的依赖越多，也就意味着人类自身能力越弱，但人类为了显示自己更强，是宇宙的主宰，所以会发明更强大的工具，这是我们经常在工作中所提倡的，借助外在，让自己工作更顺畅，哪怕是一个没有能力的人，但是只要会运用好工具(人，事物)也是一个牛人！