PHP第十次实验总结,第十次活动感悟----姚洁

第十次活动感悟----姚洁

发布时间：2019-11-18 01:18:16    发布人：何丽华    点击数：5162

今天下午，工作室在白塔中学开展了第十次活动，有三位老师奉献了精彩的展示课。我和白中的志琴老师是老同事，最近也准备上《圆周角》这节内容，所以就具体谈谈我对这节内容的一些想法。

《圆周角》这节课，定理的运用在圆里应该是比较多的，但我和志琴老师的想法一样，这节课的重点不在于定理的运用，而在于定理的产生过程，这节课有很好的类比建模素材。一上课，黄老师就从点与圆的位置关系说起，回忆了三种关系，并引导学生说出，点在圆上这类情况比较特殊，埋下了将无限可能转化为有限情况，并从最特殊的情况入手的伏笔。接着又类比圆心角，带着学生给出圆周角的定义，并加以区分，让学生发现，当所对的弧不变时，圆心角的顶点是固定不变的，圆周角的顶点却可以在圆上任意活动，这就引发了学生的思考，这些不同位置的圆周角的大小是不是相等呢？然后志琴老师让学生画，并观察所画的圆周角，哪种情况是最特殊的。这就是本节课的教学难点，也是教学重点。黄老师从容不迫，她先引导学生思考如何将无限转化为有限，通过画图、观察，发现可以用分类思想将无限变为有限的三类，即圆心在圆周角的一边上、在圆周角的内部和圆周角的外部，让学生感悟“当研究对象的数量为无数个时，一般可以运用分类的思想方法来研究问题”，实现学生思维方式的正向迁移。其次，她引发学生的思考:先证明哪种，为什么要先证明最特殊的，让学生感悟“特殊—一般”的解决问题策略。最后，教师引导学生将另外两种情况转化为第一种情况来证明。最终得到圆周角定理的完整证明过程，并在其中滲透了分类思想和转化思想。

圆周角的证明过程是一个朴素自然的思路，从数学思想方法来看，定理的证明突出了分类讨论的数学方法，体现“特殊到一般”“一般到特殊”以及“化未知为已知”的化归策略。从学习策略来看，圆周角定理证明的多样化转化策略有助于学生提升数学思辨能力，形成数学素养。对于每一位学生，他在定理证明中应当获得的不仅是对定理正确性的认证，更重要的是培养好的思维习惯，学会解决问题。波利亚在《怎样解题》中指出，如果你不能解决所提出的问题，可先去解决一个更特殊的问题，或解决这个问题的一部分。在圆周角的证明过程中就采用了“特殊化”的方法，这种方法是克服困难的最重要的杠杆之一。数学的教学价值可以有多种理解，但其根本的要义为:不是让学生记住别人得到的性质与定理，做别人做过的“好题”与”“难题”，而在于让学生知道别人结论的同时，学会理性、学会探究、学会创新，并在此过程中，激发学生的智慧。就圆周角的证明来说，其价值除了在“化无限为有限”的思想下产生“枚举归纳法”解决问题的方法外，还要让学生在解决这个问题时，获得以后解决实际问题的一般策略。