读《教师花传书》有感

《教师花传书》得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》。大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从"种"到花的动态过程。
书中指出， 教师必须是“工匠性”与“专家性”兼备的专家。教师的工作既有匠人的一面，又有专家的一面。作为匠人，教师的世界是“熟练的技能”、经验、“直觉或秘诀”构成的；而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、技术、反思与创造性探索构成的。另外匠人是通过模仿与修炼来学习的，专家则是通过反思和研究来学习的。
所谓好教师，不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师，仅仅具有丰富经验的教师不是教育实践家；仅仅有空洞理论的教师，不是教育实践家；仅仅靠单打独斗的教师，不是教育实践家；仅仅靠自上而下规划或指标的设计，难以造就教育实践家。唯有将理论与实践有效结合，教师才会成长为教育实践家。
总结起来，专家型教师有两个特点，一是技术性的熟练者向反思性的实践者转变，二是空洞的理论家向理论的实践家转变。实践是检验真理的唯一标准，优秀的教师“一定是自下而上、基于草根改革而成长的”。从实践开始，总结出适合自己的教育方法与技巧，再运用到实践中去。世阿弥也指出，在学习他人的教育理论与方法时，要“慎重地深入学习”，因为“擅长者也非样样精通，拙劣者也有可取之处”。正如古人所言，择其善者而从之，其不善者而改之。技巧的学习也应因人而异，根据自身的实际情况找到适合自己的教学模式，以此促进更好的教学。