中学生学习心理02学习与学习理论03学习理论

一、学习的内涵

(一)学习的实质-单选,辨析

个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变

关键词:
(1)个体
个体包括人+动物
(2)练习或反复练习
是后天的,不是先天的
(3)持久
喝了兴奋剂不算,这个是短暂的

什么是人独有的:教育

(二)学生学习的特点

1、学生的学习是以掌握间接知识经验为主的
2、学生的学习是在教师有目的,有计划,有组织地指导下进行的。
3、学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能、形成世界观、道德品质
4、学生的学习是在学校班集体中进行的
5、学生的学习具有一定程度的被动性

二、学习的分类

1、主体

谁来学
动物
人类
机器

2、学习结果

人:加涅

言语信息:解决是什么的问题

北京是中国的首都

智慧技能:

通过自己的大脑去解决怎么做的问题

认识策略

解决怎么学习的过程
记忆的方法:编口诀,思维导图

态度

你对其他事物的看法或者行动倾向
觉得教师资格证难不难

动作技能

又称运动技能
体操运动
写字技能
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3、意识水平

内隐学习:意识不到的
外显学习:意识到的

我意识到我学过教育学之父是:夸美纽斯–外显学习

今年过节不收礼-收礼只收老白金–内隐学习

4、学习性质与形式

人:奥苏贝尔–倡导的是有意义的接受学习
接受学习和发现学习
接受学习:听别人讲
发现学习:把这本书给你,全靠你自己探索
机械学习:不理解学习
意义学习:理解学习

三、知识的学习

(一)知识的类型

深度不同

感性知识:只是研究了表层
理性知识:本质的,内在的联系

鸟会飞:感性知识
鸟有翅膀,有羽毛,是··动物:理性知识

知识的功能

陈述性 知识

陈述性记忆:是什么的记忆
记住-老王是粉笔的老师

程序性知识

程序性记忆;怎么做的记忆
记住我们怎么去骑自行车,程序性知识

表现形式

显性知识

可以用语言表达的知识

隐性知识

这个知识我们是难以言传的

变式:
变换正例,来突出本质

(二)知识学习的种类

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复杂程度:

符号学习:

词汇、图标

概念学习

反应一类事物的本质特征

命题学习

概念与概念之间的关系

结构关系

下位学习(类属学习)
先学习水果,再学习香蕉,苹果,西瓜
大-》小

上位学习(总括学习)
从小概念到大概念
先学习香蕉,苹果,西瓜在学习水果

组合学习(并列结合学习)
同一级概念
只学习香蕉,苹果,橘子,桃子

(四)技能的形成

(一)技能及其分类

技能:通过练习而形成的合乎法则的活动方式
形成任何技能不可缺少的环节–练习
我们将技能分为两种,操作技能,心智技能
操作技能:
动作技能、运动技能
主要靠肌肉
打篮球、弹钢琴

心智技能:
智力技能、认识技能
主要靠脑袋
心算、阅读

(二)操作技能的形成与培养

1、操作技能的形成阶段
(1)操作定下
(2)操作模仿
(3)操作整合
(4)操作熟练

2、操作技能的培训要求
(1)准确的师范与讲解
(2)必要而适当的练习、
(3)充分而有效的反馈
(4)建立稳定清晰的动觉
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(三)心智技能的形成与培养

国外:加里培林

加里培林在家里,地方小,所以研究心智技能
最早对心智技能的一个教育家

国内:

(1)原型定向
了解做什么
(2)原型操作
付出实施
老师给我讲了之后我自己做题
(3)原型内化
我自己会做题了

心智技能的培训要求–借个机缘

(1)激发学生的积极性与主动性
(2)注意原型的完备性,独立性与概括性
(3)适应培养的阶段特征,正确使用语言
(4)注意学生的个别差异
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学习理论

学习理论概述

行为主义-S-R(刺激跟反应之间的连接)

刺激与反应之间的总结

你困了我就扎你一下–行为主义

认知主义

大家学习的时候一定在头脑中理解–认知主义,一定要在头脑中理解

建构主义

在头脑中一步步的去消化他,去建构知识–建构主义

人本主义

以人为本,关注人的发展–人文主义

行为主义

一、行为注意学习理论

(一)巴甫洛夫的经典性条件作用

1、实验;
经典条件反射实验(狗进食摇铃实验)

狗看到事物-本能行为–无条件反射
每次给狗呈现肉就摇铃,长此以往狗听见铃声就流口水
后天习得的–条件反射

2、两种反射
无条件反射–本能
条件反射–后天习得
第一信号;物理性刺激
真实存在的
望梅生津
第二信号:语言,符号
不真实存在
谈虎色变

3、经典性条件作用的主要规律

(1)获得与消退
获得:建立条件反射的过程
消退:条件反射消失

(2)刺激的泛化与分化
泛化:类似的刺激也能诱发其条件反应(分不清)
分化:只对条件刺激有反应(分得清)

(二)桑代克的尝试错误说

1、实验:猫开笼取食
盲目尝试-逐步减少错误–再尝试

2、基本规律
准备律—鱼–预习
练习律—反复–练习
效果律(最重要)–吃鱼–反馈

(三)斯金纳的操作性条件作用理论

1、实验:迷箱实验
学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段

2、操作性条件作用的基本规律
强化
正强化:正-给
负强化:负-拿走,捡走
我每天要刷完,但今天表现好,就不刷碗了,所以就是负强化

正强化:给你一个你想要的回馈

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3、程序教学–小步子教学

(四)班杜拉的观察(社会)学习理论

1、实验
观察学习又称替代学习、模仿学习,是指通过他人及其强化性结果的观察,一个人获得了某种新的反应,或者矫正了原有的行为反应

2、交互决定论
个体(认知)
环境
行为

3、观察学习
观察学习(替代学习)
是指通过对他人及其强化性结果的观察,获得某些新的反应

观察学习的分类
(1)直接的观察学习–简单模仿
(2)抽象性的观察学习–规则
(3)创造性的观察学习–全新组合

4、强化的分类
直接强化
自己做,自己被强化
别人奖励自己

替代性强化
看到榜样做
自己被强化

看到别人得奖,自己会想认真的去准备

自我强化
自己做自己强化

自己奖励自己

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认知学习理论主义

一、格式塔学派的完形–顿悟说–学习通过顿悟实现

1、大猩猩叠箱实验
把星星放在房间里,这个房间上放香蕉,之后下面放箱子

桑代克:尝试错误
如果这个猩猩是他样的,猩猩一直够不着,所以一直够,够死了

但是这个实验猩猩坐了一会,顿悟了,之后把箱子叠起来,之后就可以拿到香蕉

顿悟的主要观点
学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是在主体内部构造完形

二、托尔曼的符号学习理论–目的说

1、实验-白鼠迷宫
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2、托尔曼符号学习理论的基本观念
学习是有目的的行为
认知过程

布鲁纳的认知–发现说

布鲁纳:钠来发现结构

学习观:
学习的实质:主动形成认知结构
学习的过程:获得,转化,评价

我们倡导发现学习

教育观:
1、教学的目的在于理解学科的基本结构
学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法

2、掌握学科结构的基本原则–动借程强
动机原则,结构原则,程序原则,强化原则

3、提倡发现学习

奥苏贝尔的有意义接收学习

1、有意义学习的实质
实质:将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)和实质性(非字面)的联系。

2、有意义学习的条件
条件:
客观–学习材料的逻辑意义
主观–有意义的学习心向,适当的知识基础

3、先行组织者策略
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

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三、构建主义学习理论

构建主义:
知识观:
(1)解释假设(动态性)
(2)情境性
(3)经验背景(主观性)

学生观
(1)丰富性
(2)差异性

学习观
(1)主动建构性
(2)社会互动性
(3)学习情境性

四、人本主义学习理论

罗杰斯的学习理论

1、知情统一的教学目标观
知:知识
情:情感
认知:智商
情:情商

所以培养的的是智商和情商都高的人

2、有意义的自由学习观

3、学生中心教学观
(1)学生中心模式又称为非指导模式,教师的角色是“助产士”或“催化剂”
(2)营造良好师生关系的方式:真诚一致,无条件的积极关注、同理心

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