颠覆传统教学！中小学人工智能实训室推出人机协同学习新方案

人机协同教学是一种创新的教学模式，通过人类与机器各自发挥优势，共同完成超越单一智慧能力的复杂任务。随着技术的快速发展，人机协同教学正在从传统的“师-生”二元结构向“师-生-机”三元结构演进，推动教育模式迈向新的发展阶段。

一、技术演变视角下人机协同教学的进化历程

从技术发展的视角看，人机协同教学经历了三个关键阶段：

1.机器作为辅助工具：减轻教师负担

20世纪90年代，计算机技术开始进入教育领域，主要作为教师的辅助工具。这一阶段，机器帮助教师完成繁琐的机械化任务，如教学资料整理、数据处理和课件制作，从而让教师能够专注于更具创造性的教学活动。例如，多媒体课件制作软件让教师能够快速生成图文并茂的教学内容，优化学生的学习体验。

2.机器作为能力延伸：参与教学决策

随着人工智能和大数据技术的兴起，机器逐渐成为人类感官与思维能力的延伸。这一阶段，机器不再仅仅是辅助工具，而是深度参与教学决策的核心参与者。例如，智能教学系统能够模拟教师的经验，动态调整教学内容；教育机器人和自适应学习平台则通过实时捕捉学生的学习状态，量身定制个性化学习路径，显著提升教学的针对性和有效性。

3.机器作为智能伙伴：推动人机协同普及

生成式人工智能的突破性进展，彻底改变了人机协同教学的格局。其强大的多轮对话能力、情感交互能力和上下文理解能力，使得机器能够以“智能伙伴”的身份深度融入教学过程。基于通用大模型定制的智能体，具备自主学习、感知和决策能力，且开发门槛极低，教师可以轻松创建个性化的人工智能助教并广泛使用。这为人机协同教学的普及提供了前所未有的可能性。

二、智能体崭露头角，成为人机协同教学新主力

在生成式人工智能技术的引领下，新一轮科技革命正深刻变革着教育组织和服务模式，推动教育教学从传统的“师-生”二元结构迈向“师-生-机”三元结构的新时代。科技与教育的深度融合，让人机协同教学展现出高度的创新性、生成性和自适应性。为满足教育对智能化、个性化和高效率的迫切需求，教师们积极拥抱基于大模型的生成式人工智能工具，以创新优化教学，提升教学效率与质量。在此背景下，智能体——这一具备自主学习、感知、观测、决策和执行能力的实体或系统，通过不断迭代学习适应环境变化，实现特定目标，成为了与人类教师协同教学的重要机器类型。

（一）大语言模型赋能的智能体概述

智能体，作为能够感知环境并自主采取行动以实现特定目标的实体，其核心概念在于接收环境信息、制定并执行行动计划。早期的智能体遵循设定规则和程序执行任务，缺乏复杂决策和学习能力。而大语言模型的出现，以其超大规模参数（数亿至数千亿间）和深度学习技术构建的优势，处理海量数据，完成复杂任务，如自然语言处理、图像识别等，推动了智能体进入自主智能和群体智能的新阶段。

作为智能体的“大脑”，大语言模型为其提供了强大的核心驱动力，并赋予其以下四个关键组成部分：

1.规划能力

智能体能够将复杂任务分解为更小的子目标，高效处理多步骤问题。同时，它具备自我反思能力，可以从过去的行为中吸取教训，改进未来的规划，从而提升任务执行质量。

2.记忆系统

包括短期记忆和长期记忆两部分。短期记忆支持上下文情境学习，而长期记忆则允许智能体在较长时间内保留和调用信息。此外，智能体还能通过外部存储进行快速检索，增强信息管理能力。

3.工具调用

大语言模型的能力边界在预训练完成后基本固定，因此智能体需要通过调用外部工具拓展功能。例如，日历、计算器、代码解释器和搜索引擎等功能模块可以帮助智能体完成多样化任务。

4.行动执行

基于规划和记忆，智能体能够执行具体行动，如与人类交互、调用工具完成任务等，展现灵活的适应性和执行力。

（二）智能体在协同教学中的优势

智能体支持教师自主创建多主题知识库，聚合文本、表格、图像等多种形式的文档。通过教育教学领域特定知识训练，智能体的回答更专业、精确，满足教学需求。

智能体可根据教育教学不同场景需求，调用外部工具和服务拓展能力边界，完成特定任务。如代码执行、图片绘制时，智能体可利用相应工具和服务实现功能。

智能体存储师生交互过程，基于个体记忆分析使用者需求、交互风格、使用习惯等，辅助决策生成，提供个性化服务。

智能体整合多个大模型、多种工具，实现复杂任务的自动化完成。如同时使用自然语言处理模型和图像识别模型完成综合性任务。

（三）智能体在协同教学中扮演的角色

从课前准备、课堂实施到课后反思的全过程视角来看，智能体在人机协同教学中的角色可以概括为备课助手、授课助手和研课助手三类。

1. 备课助手

作为备课助手，智能体在课程开始前与教师合作，共同进行以素养为导向的教学设计。它利用自身在创意生成、课程规划以及背景知识构建方面的优势，提供丰富的教育资源、创新的教学方法和个性化的学习计划，帮助教师更精准地设定教学目标、设计学习活动及评估标准，确保学生的核心素养得到有效培养和发展。

2.授课助手

在课堂教学过程中，智能体作为授课助手，与教师携手引导学生深入学习。通过其卓越的记忆和信息检索能力，智能体能够感知并理解每个学生的学习需求和偏好，提供定制化的反馈和支持。例如，在语文课程中，它可以辅助文本分析，加深学生对文学作品的理解；而在数学课上，则可以帮助学生解析解题思路，指出错误并给出改进建议。此外，智能体还能够模拟师生对话，激发学生的批判性思维和创造性思考，促进他们在认知、情感等多个层面的成长。

3. 研课助手

课后，智能体转变为研课助手，协助教师完成作业批改和教学反思。它能够自动识别学生作业中的常见错误，并提供针对性的改进意见，从而提高批改效率和效果。同时，基于数据分析，智能体还能揭示教学过程中的亮点与不足，为教师调整教学策略提供依据。不过，这也要求教师不断提升自身的数字技能，以便准确解读智能体提供的数据分析结果。

三、构建面向核心素养的人机协同教学场景中智能体的流程

为了实现人机协同教学的价值最大化，即通过智能技术优化传统教学模式，激发课堂活力，达成教师智慧与机器智能的深度融合，以下步骤是构建智能体的关键：

（一）明确核心素养发展目标，确定具体问题

在构建智能体之前，教师需明确构建目的，即智能体旨在解决哪些具体问题。根据教育部2022年发布的义务教育课程方案及其各学科课程标准，培养学生的核心素养（如正确的价值观、必备品格和关键能力）是教育的核心目标。深度学习对于发展这些素养至关重要，因为它强调了知识的创造性应用和复杂问题的解决。然而，许多教师在尝试设计素养导向的教学时遇到了挑战，比如如何创造真实的问题情境、设计有效的探究任务或平衡个性化辅导与整体教学进度。因此，教师首先应识别自身教学实践中的短板，确定需要智能体支持的具体领域。

接下来的部分将探讨如何围绕这些问题构建具体的智能体解决方案，包括但不限于选择合适的模型和技术、收集和处理数据、开发用户界面等实际操作步骤。这不仅有助于提升教学质量，也能更好地满足学生的个性化需求。

（二）找准人机协同的整合点，分析“师-生-机”的相互关系

在实施人机协同教学时，智能体不仅仅作为辅助工具存在，而是扮演着教学伙伴的角色，为课堂教学提供全方位的支持。教师、学生与智能体共同参与，形成一个紧密合作的教学团队，以解决具体的教学问题和实现学习目标。因此，教师需要根据教学需求及应用场景，明确智能体如何助力问题解决，并确定三方在这一过程中的角色定位。

例如，通过智能体促进教学互动，可以重塑以学生为中心的学习环境，包括师生互动、生生互动以及学生与学习内容之间的交互。智能体既可以作为另一位教师与学生互动，也可以充当同伴参与学生的学习活动，还可以作为动态资源提供者，根据学生的需求提供多种形式的学习材料。

（三）规划智能体的具体能力，明确其功能与操作方式

一旦明确了智能体的应用场景和目的，下一步就是详细规划其具体能力。这包括：

1. 技能分解：基于智能体的角色，将所需技能拆解成更小、可管理的单元，确保智能体能够处理特定任务。

2. 知识库构建：整理相关的教学知识为主题化的文档，以便智能体能够快速检索信息，给出准确且专业的回答。

3. 插件选择：根据智能体的功能需求，为其配备必要的插件，如搜索引擎插件，以便于从互联网中获取最新信息。

4. 响应范围设定：定义智能体的回复边界，指导它知道哪些问题是应该回答的，哪些是不应涉及的领域。

对于拥有一定技术背景的教师来说，还可以进一步设计工作流、数据库等组件，以支持智能体执行复杂任务。

（四）选用合适的工具创建并优化智能体

完成智能体的能力规划之后，接下来是选择适合的创建工具。不同的工具提供的功能不同，如“豆包”侧重于描述性创建，“文小言”允许生成个性化数字形象，“扣子”则支持多种组件配置和模型训练。选择时需考虑智能体的任务需求和个人偏好。

创建过程中，首先应给智能体命名，名称应简洁明了地反映其用途。然后，设定角色描述、技能集及限制条件，上传相关知识库，调用必要插件。经过初步设置后，需进行多次调试和优化，确保智能体能准确理解用户需求并作出恰当回应。此外，还需对开场白、预设问答等细节进行个性化调整，最终发布到指定平台。

智能体的创建是一个持续迭代的过程，需要不断根据使用反馈进行优化，以提高人机协同教学的效果。同时，定期更新智能体的知识库，确保其提供的信息始终保持最新状态。这种方法不仅增强了教学体验，也促进了教育创新和技术进步的有效结合。

四、教学案例

（一）课前：利用智能体精心设计素养导向的学习任务

《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出，要加强课程内容与学生经验、社会生活的紧密联系，着重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。这一要求对教师设计学习任务提出了更高的挑战，不仅需要跨学科整合知识，还要确保学习任务贴近学生实际，能够激发学生的兴趣和探究欲望。

为了应对这一挑战，教师创新性地创建了“初中数学学科素养导向的学习任务设计”智能体。这一智能体成为了教师设计教学任务的得力助手，它能够帮助教师将抽象的数学知识与学生的实际生活紧密相连，设计出既具有趣味性又具有挑战性的教学情境。

在具体操作过程中，智能体首先会根据教师的教学目标和课程内容，分析并提取出与学生生活经验、社会生活相关联的素材和情境。然后，智能体会在特定的教学情境中，构建出核心问题以及围绕核心问题展开的问题链。这些问题既符合学生的认知规律，又能够引导学生深入思考、探究和实践。

基于构建出的核心问题及问题链，智能体会进一步设计出一系列有针对性的具体学习任务。这些学习任务不仅涵盖了数学知识的运用，还融入了跨学科的主题元素，鼓励学生在解决问题的过程中综合运用多学科知识，培养综合素养。

通过利用“初中数学学科素养导向的学习任务设计”智能体，教师能够更加高效地设计出既符合课程要求又贴近学生实际的学习任务，为课堂教学的顺利开展奠定坚实基础。同时，智能体的运用也激发了教师的创新思维，推动了数学教学方式的改革与创新。

（二）课中：组织学生与智能体进行沉浸式对话

在课堂教学过程中，为了进一步增强学生的参与感和学习体验，教师巧妙地组织了学生与“初中数学学科素养导向的学习任务”智能体进行沉浸式对话。

首先，教师根据课前设计的学习任务和教学目标，设定了与智能体对话的主题和情境。这些主题和情境紧密围绕学生的生活实际和数学学科知识，旨在通过对话引导学生深入思考、探究和实践。

接着，教师引导学生与智能体展开对话。智能体以亲切、生动的语言与学生交流，仿佛是一个知识渊博、耐心细致的学习伙伴。它根据学生的回答和反馈，灵活地调整对话内容和方式，确保对话既符合学生的认知水平，又能激发他们的学习兴趣。

在对话过程中，智能体不仅传授数学知识，还引导学生运用跨学科的知识和方法解决问题。它通过提出启发性问题、展示相关案例、提供解题思路等方式，帮助学生拓宽思维视野，培养综合素养。

同时，智能体还根据学生的表现和需求，给予及时的反馈和评价。当学生的回答正确时，智能体会给予肯定和鼓励；当学生的回答存在偏差时，智能体会耐心地引导他们纠正错误，理解正确答案。

这种沉浸式对话的教学方式，让学生仿佛置身于一个真实的学习场景中，与智能体进行面对面的交流和互动。他们不仅学到了数学知识，还锻炼了思维能力、表达能力和合作能力。整个课堂充满了活力和趣味，学生的学习积极性和参与度得到了极大的提高。

（三）课后：利用智能体高效初步批改学生作业

课后作业是学生巩固课堂知识、提升学习能力的重要环节。为了减轻教师批改作业的负担，同时确保作业的及时反馈，教师选择了利用“初中数学学科素养导向的学习任务”智能体来初步批改学生作业。

在作业提交后，智能体迅速启动批改程序。它首先根据教师预设的批改标准和答案，对学生作业中的每一道题目进行细致的分析和比对。智能体能够准确识别学生的答案，并与标准答案进行匹配，判断答案的正确性。

对于客观题，如选择题、填空题等，智能体能够迅速给出批改结果，并统计出学生的得分情况。对于主观题，如解答题、证明题等，智能体则利用先进的自然语言处理技术，理解学生的解题思路和步骤，初步判断其合理性。

在批改过程中，智能体不仅关注答案的正确性，还注重解题过程的规范性和逻辑性。它会标记出学生作业中的亮点和不足，如解题方法的创新性、步骤的完整性、逻辑的严密性等，为后续教师的详细批改提供有力的参考。

批改完成后，智能体会生成一份初步的批改报告，包括学生的得分、答题情况、存在的问题以及改进建议等。这份报告能够及时地反馈给学生，让他们了解自己的学习情况，明确自己的优点和不足，从而有针对性地进行复习和提升。

同时，智能体还会将批改结果和数据整理汇总，为教师提供全面的作业分析报告。教师可以通过这份报告，快速了解班级整体的学习情况，掌握学生的学习动态，为后续的教学计划和策略调整提供有力的数据支持。

利用智能体进行初步批改学生作业，不仅提高了批改效率，还确保了作业的及时反馈，为学生和教师带来了更加便捷、高效的学习和教学体验。