中高职一体化视角下，中职Python程序设计基础教学建设方案

一、引言

近年来，随着 Python 在各领域的广泛应用，其作为程序设计基础课程，逐渐取代 VB（Visual Basic）进入中高职课堂。“Python 程序设计基础” 已成为计算机类专业高职一体化课程体系中，中职学段的核心专业课程。Python 基于脚本编写的特性，与 VB 的可视化开发环境形成鲜明差异。在课程标准的指导下，如何设计适配高职学段的学习内容，激发中职学生学习兴趣，提升其编程思维水平，成为教材建设的关键所在。

二、中职课程内容与定位

“Python 程序设计基础” 在中职阶段的课程内容，主要包括 Python 开发环境搭建、编写规范，变量、表达式及基本输入 / 输出操作，字符串、列表等基础数据类型，各类运算符与基本运算规则，程序控制结构，模块 / 库的导入调用，以及自定义函数基础和简单算法等。而高职阶段的学习，则在此基础上进一步深化，如强化元组、字典、集合等复杂数据类型学习，深入探究自定义函数应用，系统学习面向对象程序设计与算法设计，以及开展模块 / 库的专业化应用实践。

从知识体系来看，中职与高职课程内容呈现出明显的层次递进与衔接关系。在职业能力培养方面，高职学段后续还会开设 “网络安全与运维”“网络爬虫”“数据分析和可视化” 及人工智能相关课程。这就要求中职课程必须着重培养学生的编程兴趣、编程思维与基础能力，为学生后续运用各类模块 / 库解决专业领域问题奠定坚实基础。

为深入剖析中职基础课程的教学要求，现以高职学段网络爬虫代码片段为例展开分析。代码中调用了 BeautifulSoup 库的函数，如 BeautifulSoup ()、soup.select () 和 bookSoup.select ()，通过解析网页 DOM 树形标签结构提取信息。在这一过程中涉及的知识点可分为以下两部分：

专门应用部分：针对特定应用领域的模块 / 库调用。在高职 Python 教学中，不同应用场景需导入相应模块 / 库，并学习调用其中函数 / 方法解决实际问题。这意味着中职阶段应着重培养学生阅读陌生模块 / 库说明文档的能力，为高职学习做好准备。

公共基础部分：实现流程控制和函数 / 方法的正确调用。例如，Tag 对象的 text 属性返回字符串类型的标签内文本内容，要求学生熟练掌握字符串函数；attrs 属性返回字典，需学生掌握字典类型及通过主键提取超链接地址的方法。同时，案例中频繁的列表操作也表明，扎实的列表操作基础是中职学生必须掌握的编程技能。

类似的教学案例还有遍历指定目录下所有文件和子目录的代码，其中涉及的生成器对象、迭代器对象等概念，也需纳入中职学习范畴，否则学生在高职学习模块 / 库应用时将面临困难。

三、教学重点

综上所述，中职学段 “Python 程序设计基础” 课程教学需重点关注以下四个方面：

不仅要让学生理解程序的顺序、选择、循环三大结构，掌握基础数据类型与运算，更要熟练运用字符串和列表解决实际问题。

在字符串教学中，除了基础的定义、索引、切片等知识，还应着重讲解 find ()、index () 等查找函数，以及 join () 等拼接函数在实际问题中的应用。

列表教学方面，在掌握基本定义、访问等操作的基础上，加强列表遍历、元素操作及常用函数 / 方法的应用训练。

通过教学实践，增强学生调用模块 / 库解决实际问题的能力，为其在高职阶段将 Python 应用于专业领域，以及未来深入学习程序设计筑牢根基。

四、以真实情境推动学习进程

情境是学习活动的发生场域，更是推动学习进程的关键要素。它能促使学生将所学知识运用到实际场景中，完成任务并解决问题 。在 Python 程序设计基础知识教学中，常存在两大误区：其一，秉持 “先学基础后谈应用” 的理念，却忽视了 Python 易学易用、借助强大模块 / 库可高效解决实际问题的特性；其二，误将基于 Python 开发环境的程序运行或分析等同于实践应用，忽略了程序面向实际问题的应用价值。

当前，以知识体系为框架介绍 Python 基础知识较为常见，其中不乏以素数判断、水仙花数等数学运算作为大量巩固练习内容的情况。然而，此类教材未能聚焦 “面向实际问题”，缺乏真实情境下的程序设计。真实情境与现实生活紧密相连，能够激发学生的学习需求，促使他们调动已有经验和认知，主动投入问题的界定与解决。若缺乏真实情境，教学内容易偏离中职学生的基础能力与兴趣领域，再加上 Python 脚本编写的枯燥性和英文书写带来的障碍，极易导致学生在学习基础阶段就丧失信心、放弃学习。

为解决这一问题，教材设计应凸显实践导向与职业导向，便于学生实现学以致用。在教学过程中，可通过呈现知识产生、理解和迁移的情境，助力学生深入理解知识并灵活运用。以 if 语句教学为例，教材可结合电话诈骗现象设计反诈程序，设定关键词规则鉴别诈骗信息。教学时，将学生分组，每组两两形成攻防对抗关系，双方各自编写反诈程序，并相互提供模拟 “诈骗信息”，检验程序的识别能力，同时在对抗过程中不断优化程序。这种设计不仅能充分调动学生积极性，还具有显著的现实意义。

五、以自动化办公为核心应用载体

Python 拥有丰富多样的模块 / 库，应用领域广泛，但并非所有内容都适合基础学习阶段。例如，Python 标准 GUI 库 Tkinter 虽能吸引学生创建 GUI 应用界面，但创建按钮等控件后，响应事件处理程序才是解决实际问题的关键所在。因此，Tkinter 更适用于对象知识学习，若要实现学以致用，还需探寻更契合的应用载体。

“Python 程序设计基础” 作为计算机专业的基础课程，面向计算机应用、网络、人工智能、数字媒体等多个专业方向的学生。学生在高一时已通过 “信息技术” 课程学习了 Word、Excel、PowerPoint 等办公软件，选择自动化办公软件作为应用载体，对学生更具吸引力和实用性。即便学生后续不再深入学习 Python，基础阶段所学也能应用于日常办公事务处理。在办公文档处理中，Excel 的数据结构化特点便于学生理解，且在日常办公中使用频率极高，因此，文档自动整理和 Excel 表格自动化处理非常适合作为中职学段 Python 应用教学的载体。

此外，海龟绘图模块对编程初学者极为友好，其 “所见即所得” 的特性易于学生接受。在教学初始阶段，可借助海龟绘图模块讲解 Python 编写规范、程序控制结构、模块 / 库导入及函数 / 方法调用等知识。该模块能直观展示绘制过程，相比抽象的理论讲解更为生动形象，有助于学生在学习初期理解程序结构、建立编程思维。

对应上述教学思路，教材编写同样围绕这些应用载体设计贴合中职学段课程内容的场景化工作任务，引导学生在实践操作中掌握编程基础知识，实现 “做中学”。

六、建设适配教材体系

6.1 以 “做中学” 夯实编程素养根基

教材案例的深度解析是教学成功的关键，清晰明了的内容能显著降低学习难度，而含糊不清的表述则会让学生陷入困惑。在教材建设过程中，一方面需深度挖掘案例背后蕴含的知识点，另一方面要严格遵循学以致用原则，避免知识点的盲目拓展。

以 Python 入门教学为例，在学生接触首个程序时，教材应引导学生逐步熟悉 Python 编程环境，掌握代码编写与运行流程；规范顶格书写、英文半角输入及大小写敏感等代码编写规则；通过 print () 函数输出字符串，学习字符串定义方法，并认识代码错误提示信息。让学生在反复编写单条代码的实践中，扎实掌握基础知识。

同时，合理控制知识点延伸范围至关重要。比如，在讲解字符串定义时，可从单引号自然过渡到双引号、三引号的使用，但暂时不涉及字符串拼接等复杂知识，仅在必要时通过案例进行简单展示。再如，针对学生在绘制流程图时常出现的误解，像错误理解可迭代对象中变量取值规律，教材需增设可迭代对象与迭代器对象的拓展内容，以实际操作演示 range (1,35) 返回的可迭代对象特性，讲解 for 循环中 iter () 方法和__next () 方法的调用机制，帮助学生准确把握两者区别与转换过程，从而正确绘制流程图。

6.2 以 “教思考” 培育计算思维能力

自 “计算思维” 概念提出后，相关研究持续深入。国际教育技术协会（ISTE）和计算机科学教师协会（CSTA）将其定义为借助计算机及工具解决问题的过程；《中等职业学校信息技术课程标准》则强调其是个体运用信息技术思想方法处理信息、解决问题时产生的思维活动。在教学实践中，教师应注重引导学生掌握思考过程与方法，而非直接告知答案。

传统的直接阅读已完成程序的教学方式，不利于计算思维培养。以循环结构教学为例，在讲解绘制 5 层正方形线圈时，常规方法是先让学生按顺序结构编写代码，再将重复部分转换为循环结构，这种方式虽有一定效果，但仍显不足。教材应进一步引导学生从实际问题出发，例如通过用红、蓝、绿、黄、黑五种颜色标识依次绘制的图形，帮助学生找出每次绘制的公共结构，设计循环体；再分析图形间的差异，针对性修改循环体参数。通过这样的教学过程，培养学生程序设计思维，提升其在复杂情境下的问题解决能力。

6.3 以 “重设计” 激发编程学习兴趣

契合中职学生认知规律的教材，需融入巧妙的教学设计思想，其核心在于从学生日常生活提取案例素材。在实际教学中，要将 Python 语法知识自然融入学生认知领域，在动作技能层面传授问题解决方法，在情感层面让学生体验编程乐趣，实现计算思维与编程能力的双提升。

例如，在介绍正则表达式时，教材可设计趣味案例：给出玩具盒与盖子示意图，引导学生想象盖上盖子倒置盒子后，仅有三角形玩具会掉落。通过这一生活化场景，学生能直观理解正则表达式筛选、匹配的作用，使原本抽象的知识变得生动易懂，让学习过程充满趣味性。

七、结语

在职业教育改革持续深化的背景下，中职 Python 程序设计基础课程教学需以学生为核心，深度践行 “做中学” 的教学理念，这不仅契合中职学生的认知特点与学习规律，更为中职人才培养开辟了新路径。该理念强调通过实践操作与问题解决驱动学习，让学生在真实的编程任务中主动探索、积极思考，从而有效提升其编程技能与问题解决能力，为中职学段教师开展程序设计教学提供了明确的实践指引。

教材作为教学的重要载体，创新型的教材建设意义深远。富有创意的教材设计打破了传统教学模式的局限，为教师开展专业教学提供了多元的设计思路。教师基于新教材，能够更加灵活地组织教学内容、创新教学方法，通过创设多样化的教学情境、设计实践性强的学习任务，激发学生的学习主动性与创造性。这一过程不仅提升了课堂教学质量，更在校园内营造了积极向上、勇于创新的教研氛围，推动教师群体在教学实践中不断探索与进步。

从教学实践效果来看，突出应用性的教材设计成果显著。教材紧密围绕调用模块 / 库解决实际问题这一核心，系统构建知识体系与能力框架，将抽象的编程概念与实用的应用场景紧密结合。例如，在自动化办公、海龟绘图等教学载体的案例设计中，学生能够直观感受到 Python 在实际工作与生活中的价值，从而极大地激发了学习兴趣。课堂上，学生主动参与编程实践，积极尝试运用所学知识解决实际问题；课后，学生对 Python 学习的热情也持续高涨。

同时，教材中形象生动、清晰准确的知识讲解，有效降低了学习难度，使学生更容易理解和掌握编程知识。这不仅帮助学生逐步克服对编程的畏难心理，还引导他们养成了自主阅读教材的良好习惯。通过阅读教材，学生不仅能够深入理解编程概念，更学会了如何解读技术文档、汲取知识养分，进而在实践中进行应用创新。这种学习能力的培养，为学生未来进入高职学段的深入学习奠定了坚实基础，使他们在面对更复杂的编程任务与专业知识时，能够从容应对、快速适应。

未来，随着技术的不断发展与职业教育需求的变化，中职 Python 程序设计基础课程教学与教材建设仍需持续优化与创新，以更好地培养适应时代需求的高素质技术技能人才。