小学信息科技课程学习评价系统(需求文档)

小学信息科技课程学习评价系统(需求文档)

北京联合大学毕业设计开题报告

题目：	核心素养导向的小学信息科技课程学习评价系统设计开发
专业：	计算机科学与技术（师范）	指导教师：
学院：		班级：
姓名：		学号：

一、课题任务与目的

随着信息技术的快速发展，小学信息科技课程的教学也逐渐普及。然而，在传统的教学模式下，学生的学习评价主要依靠测试和考试成绩，无法全面评估学生在信息技术方面的核心素养。

2001版《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式[1]。在国内当时，小学信息技术属于一门全新课程，并没有形成一套成体系的信息技术课程评价方案，主要依据行为主义教学理论进行评价。在这种评价过程中，评价者通过各种手段（如：测验）来检测学习者经过学习后他们某些方面是否达到标准或达到标准的程度[2]。这样的评价方法最终通常会以一个分数来定义学生的学习成果，对学生的学习评价以结果导向为主。

在《基础教育信息技术课程标准（2012版）》中，对学生学习的评价被分为过程性评价和总结性评价两类。其中，过程性评价的“过程”是相对于总结性评价所强调的“结果”而言的，它关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等。及时对学生的学习质量和水平做出判断、肯定成绩、找出问题，是过程性评价的一个重要内容[3]。另外，总结性评价是对学生的学业水平做分数或等级上的评定，在评价手段上，要综合运用纸笔测验、上机操作、社会实践、过程性评价等多种方法和手段综合评定学生的学业水平，特别要注意结合学生社会实践和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据评定学生一学期或整个学段学习情况的片面做法。

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，旧有的小学信息科技课程学习评价标准和系统已经不再适用。因此，设计开发一套以核心素养为导向的可以系统评价小学生信息科技课程学习的评价系统具有重要意义。

本课题的任务是设计一个小学信息科技课程学习评价系统，通过本系统可以实现学生管理，包括实现学生信息的录入、修改和删除，包含学生的基本信息和学习成绩；评价管理，包括实现对学生学习进程和学习成果的评价，包含评价指标的设定和评价结果的记录；报表管理：生成学生成绩和评价结果的报表，方便教师和学生查阅和分析。

本课题的目的是为小学信息科技课程提供一套科学、全面、精准的学习评价方法，促进学生核心素养的全面发展。通过本系统，教师可以对学生的信息技术能力、信息素养、创新和评价能力等核心素养进行全面的评估，从而更好地指导教学和培养学生的综合能力。

二、调研资料情况

小学信息科技课程学习评价指标的设定首先要符合国家最新文件中的相关要求，其次还需要考虑到目前国内小学信息科技课程的开展现状，最后还需要适当参考国外探索出的最新评价方案。

新课标在评价建议中指出：要加强过程性评价，完善终结性评价。过程性评价侧重反映日常教学过程中学生表现出来的学习进步情况，应贯穿整个教学过程；终结性评价侧重反映学生阶段性学习目标达成度[4]。因此，在设计评价指标体系时应当做到过程性评价和终结性评价并重。同时，新课标中将信息科技课程的核心素养设定为：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。因此，在设定评价具体内容时应当围绕这四大核心素养来设计。

小学信息技术课程的开展情况与国家资源投入息息相关，新课改以来，国家大力投入义务教育，我国各地的中小学大部分都开设了信息技术课程，信息技术课程的整体水平也在不断提升。

然而，我们也需要将目光着眼于农村地区，部分农村地区小学信息技术设备陈旧老化，在学校响应国家培养目标要求以来，学校购置的信息技术设备在培养新的信息技术教师前就放置了很长的段时间，没有定期通风，更没有定期维护[5]。国家十分重视这些问题，并通过相应政策进行解决。2018年，国务院扶贫办印发的《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案（2018-2020年）》中指出：优化学校布局，强化义务教育投入，加大对“三区三州”倾斜支持力度。全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作优先支持“三区三州”，确保所有义务教育学校如期达到“20条底线要求”[6]。同时，国家还发布《教育信息化2.0行动计划》，通过实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台[7]。

在解决教学设备问题的同时，国家也在大力解决农村地区小学的师资力量问题。我国目前大力推行特岗教师计划，国家通过向广大秀毕业学生提供乡村教师岗位，将大量优秀人才引入农村[8]。因此，目前国内小学信息科技课程的开展现状基本可以支撑核心素养导向的小学信息科技课程学习评价系统的设计与实施。

通过对国内外相关文献的梳理发现，在教育教学中过程性评价的实现工具主要有以下几种：“成长记录袋（表）”、“学习日志（手册）”、“学生电子学档案”、“课堂观察记录表”[9]。通过查询这些评价方式的具体实施情况后发现，这些记录袋、学习日志在实践中难以实施。小学班级人数多，教师几乎不可能完成全体学生的学习评价，可操作性较差。若要进行客观有效地评价，在评价时必然要进行量化评价，这些数据的记录往往要依托工具平台的帮助。当前，教育数字化转型已经成为当前教育改革的主流趋势，这种转型不仅可以为教育带来更大的效率和便利，更能推动教育高质量的发展[10]。在信息化时代的教学背景下，当前的学习评价现状是不能满足教师实践需求的，需要借助一定的工具和平台来开展学习评价。

三、初步设计方法与实施方案

系统架构：由两部分组成——教师端、学生端。

登录：教师和学生均通过下发的的账号密码进行登录。

1.用户登录：用户输入账号密码进行登录。

图 1 用户登录实体图

2.教师端——学生管理：教师可以进行学生信息的录入、修改和删除，并导出名单。

3.教师端——评价管理：教师可以发布课堂、课后任务，评价学生的任务完成情况，并生成个人、班级评价报表。

4.学生端——输入信息：学生可以输入并提交个人信息。

5.学生端——提交材料：学生可以查看教师发布的任务并上传任务相关材料。

6.学生端——查看评价：学生可以查看教师对自己的学习评价。

图 2系统功能结构图

本网站将采用MySql数据库、Microsoft Visual Studio和Dreamweaver实现网站开发。

在评价体系建构中，要从学生综合发展视角适当设置评价维度，对情感态度、认知水平、探究精神、合作意识、实践能力、创新思维等智力因素与非智力因素进行综合考虑[11]。

在信息意识评价指标方面，综合信息意识相关理论研究和新课标对信息意识的内涵阐述,并参考刘文丹对小学生信息意识现状个案调查[12]，最终确定六大维度：信息需求、获取、管理、评价、运用和交流[13]。

图 3 信息意识评价指标的具体维度

在计算思维评价指标方面，综合计算思维相关理论研究和新课标对计算思维的内涵阐述,结合美国《K-12计算机科学课程标准》中关于计算思维的相关阐释[14]，并参考程妙婷等对计算思维测评的研究[15]，最终确定三大维度：计算概念、计算实践和计算观念。

图 4 计算思维评价指标的具体维度

在数字化学习与创新评价指标方面，综合数字化学习与创新相关理论研究和新课标对数字化学习与创新的内涵阐述,并参考廖丽华对小学生“数字化学习与创新”能力评价指标体系构建的研究[16]，最终确定四大维度：环境适应、资源获取与管理、学习方式运用和作品创新。

图 5 数字化学习与创新评价指标的具体维度

在信息社会责任评价指标方面，综合信息社会责任相关理论研究和新课标对信息社会责任的内涵阐述，并参考张晓平对初中生信息社会责任素养现状及影响因素的调查研究[17]，最终确定三大维度：信息安全意识与能力、信息伦理与道德和信息法律法规。

图 6 信息社会责任评价指标的具体维度

在每节课前，教师可以设置课堂任务，并设置课程需要评价的四大评价指标的哪些具体维度，学生上传任务材料后教师可以在课中课后以星级进行评价，还可辅以文字评价。课后，教师同样可以布置课后实践任务，并根据学生的完成情况进行评价。

四、预期结果

（1）“小学信息科技课程学习评价系统”软件1套，让用户能通过局域网访问本平台。

（2）撰写毕业论文：介绍小学信息科技课程学习评价的国内外研究现状；用软件工程的思想，介绍本毕设所开发的这套软件的需求分析、系统设计、开发实现等过程；对研究做出客观的总结。

（3）翻译外文文献。翻译与毕设内容相关的外文文献，翻译之后所得的中文要达到汉字3000字以上，而且翻译要正确，排版符合学校规范。

五、进度计划

2023年12月11日～年12月31日 分析毕业设计任务书；进行资料调研、制定初步设计方法与实施方案、撰写论文开题报告；准备开题答辩

2024年1月1日～1月5日 开题答辩；

2024年1月8日～1月12日 根据开题答辩中评委提出的要求，对开题报告进行修改和完善；上交开题报告；确定要翻译的外文文献，并完成外文文献翻译；调研现有的小学信息科技课程学习评价方法和系统，总结其特点和不足。

2024年1月13日～1月14日 针对小学信息科技课程的特点，明确系统的目标、功能和技术要求。

2024年1月15日～1月21日 进行系统的概要设计和详细设计，确定系统的整体架构和各个模块的功能；完成界面设计。

2024年1月22日～1月28日 进行学生管理相关功能的开发，包括实现学生信息的录入、修改和删除，包括学生的基本信息和学习成绩等。

2024年1月29日～2月4日 进行教师管理相关功能的开发，实现教师信息的录入、修改和删除，包括教师的基本信息和评估记录等。

2024年2月5日～2月11日 进行课程管理相关功能的开发，实现课程的管理和编辑，包括课程的设计和资源的上传等。

2024年2月12日～2月18日 进行评价管理相关功能的开发，实现对学生学习进程和学习成果的评价，包括评价指标的设定和评价结果的记录等。

2024年2月19日～2月25日 进行报表管理相关功能的开发，生成学生成绩和评价结果的报表，方便教师和学生查阅和分析。

2024年 2月26日～3月1日 上交外文翻译的原文及译文；编写用户手册和培训材料，对教师和学生进行系统的使用培训。

2024年 3月4日～3月 8日 收集用户的反馈和建议，对系统进行相应的调整和优化。

2024年 3月11日～3月15日 收集用户的反馈和建议，对系统进行相应的调整和优化。

2024年 3月18日～3月 22日 收集用户的反馈和建议，对系统进行相应的调整和优化。

2024年 3月25日～3月29日 中期答辩；

2024年 4月1日～4月5日 撰写毕业论文；完善毕设作品

2024年 4月8日～4月12日 撰写毕业论文；完善毕设作品

2024年 4月15日～4月19日 撰写毕业论文；完善毕设作品

2024年 4月22日～4月26日 撰写毕业论文；完善毕设作品

2024年 4月29日～5月8日 学术不端检测；根据检测结果完善毕业论文

2024年 5月9日～5月17日 完善毕业论文；完善毕设作品；制作终期答辩PPT；参加毕设终期答辩。

2024年5月20～6月7日 毕设归档。

六、参考资料

1. 中小学信息技术课程指导纲要(试行)[J].管理信息系统,2001(02):3-5.
2. 李锋. 信息技术课程学习评价的理论与方法研究[D].华东师范大学,2004.
3. 李艺,钟柏昌.基础教育信息技术课程标准的教学与评价实施建议[J].中小学信息技术教育,2012(11):33-34.
4. 《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》
5. 罗俐斌.浅谈农村中小学信息技术课程实施过程中的几个问题[J].学周刊,2014(31):190.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2014.31.193.
6. 教育部  国务院扶贫办关于印发《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案(2018-2020年)》的通知[J].中华人民共和国教育部公报,2018(Z1):30-34.
7. 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[J].中华人民共和国教育部公报,2018(04):118-125.
8. 李宏宇.农村中小学信息技术课程现状及改进策略[J].学周刊,2021(08):147-148.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.08.073.
9. 马蓉. 基于在线学习平台的小学信息技术课程过程性评价研究[D].华东师范大学,2023.DOI:10.27149/d.cnki.ghdsu.2022.005067.
10. 潘强,叶彤.促进教育数字化转型  推动教育高质量发展[J].高教学刊,2023,9(34):82-85.DOI:10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.34.019.
11. 谢荣光.核心素养导向下的小学信息技术翻转课堂教学探究[J].华夏教师,2023(23):52-54.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2023.23.016.
12. 刘文丹.小学生信息意识现状的个案调查及分析[D].河北师范大学,2019.
13. 王得月. 面向信息意识的小学信息科技单元教学设计与应用研究[D].南昌大学,2023.DOI:10.27232/d.cnki.gnchu.2023.004586.
14. Guo M , Ottenbreit-Leftwich A .Exploring the K-12 computer science curriculum standards in the U.S[C]//WiPSCE '20: Workshop in Primary and Secondary Computing Education.2020.DOI:10.1145/3421590.3421594.
15. 程妙婷,李艳,孙丹等.基于三维框架的小学生计算思维综合测评[J/OL].现代远程教育研究,1-10[2023-12-15]http://kns.cnki.net/kcms/detail/51.1580.G4.20230927.1327.010.html.
16. 廖丽华.小学生“数字化学习与创新”能力评价指标体系构建[J].教育信息技术,2023(Z1):133-136.
17. 张晓平. 初中生信息社会责任素养现状及影响因素调查研究[D].沈阳师范大学,2023.DOI:10.27328/d.cnki.gshsc.2023.000373.