“学伴”智慧学习助手的设计与实现(需求文档)

题目：	“学伴”智慧学习助手的设计与实现
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一、课题任务与目的

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确提出：“要从全方位降低小学生作业的数量和时间，避免过重作业负担带给学生过大的压力”[1]。小学作业的减负可以转变学生学习方式，从而提高学生的学习思维层次，让学生的逻辑思维水平和实际运用知识点的水平得到提升[2]。

2018年我国教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》和2022年1月国务院印发《“十四五”数字经济发展规划》都提出要推进智慧学习。随着移动互联网的普及和智能设备的广泛应用，移动学习逐渐成为一种新的学习方式，受到了广大学生的欢迎。学习助手APP作为一种专门为移动学习设计的应用程序，具有便捷性、个性化、互动性等特点，能够满足不同学生的学习需求，提高学习效率和学习成绩。而智慧学习的研究和实践进一步融合了现代信息技术和先进教育理念，使学习各要素的选择也有着更强的适应性和灵活性[3]。

中关村第一小学的学生在校内外教育资源丰富、学习热情高涨，在这样一个背景下，需要一个让学生预习学习的助手，让老师能够减轻负担，更加专注于教学的工具，也能加强师生交流，促进有效反馈。

近年来，国内外对于学习助手APP的研究逐渐增多，但目前市场上存在的学习助手APP功能单一、用户体验不佳等问题仍然存在。因此，本毕设结合“双减”政策、智慧学习的提议和学生的实际情况，设计和开发一款功能丰富、用户体验良好的学习助手APP，旨在为广大学生提供更好的学习体验，调动学生学习的积极性。

主要任务包括以下几个方面：

（1）需求调研：深入了解目标用户的学习需求和使用习惯，以便设计出符合用户需求的应用程序。

（2）功能设计：根据需求调研结果，设计应用程序的功能和界面，确保应用程序能够满足用户的需求。

（3）开发实现：采用合适的开发技术和工具，实现应用程序的功能和界面。

（4）测试与优化：对应用程序进行测试和优化，确保应用程序的稳定性和可用性。

本毕设的主要目的在于通过设计和开发一款实用的学习工具，帮助广大学生提高学习效率和学习成绩。具体来说，该毕设的目的包括以下几个方面：

（1）满足学习需求：通过提供多种功能和工具，满足不同学科、不同年级、不同层次的学生学习需求。

（2）提高学习效率：通过优化功能和界面设计，提高学生的学习效率和使用体验。

（3）增强学习效果：通过观看老师发布微课视频提前学习、预习，并完成小测验等功能，帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习成绩。

（4）推动教育信息化：通过推广和应用学习助手APP，推动教育信息化的发展，提高教育质量和效率。

二、调研资料情况

中关村第一小学的学生校内外的教育资源都非常丰富，学生的学习热情也很高，自觉预习课内知识和涉猎课外知识，介于这些情形，结合中关村第一小学的实际情况和老师提出的需求，准备开发一款学生智慧学习助手，尝试解决教师任务过重且学生学习高效，功能实用的问题。首先我在开发初期对国内外智慧学习进行了调查分析：

1. 国内现状

2018年我国教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》中就明确提出：“加强智慧学习的理论研究与顶层设计，推进技术开发与实践应用，提高人才培养质量，从政策角度为智慧学习研究提供保障”[4]。

2022年1月，国务院印发《“十四五”数字经济发展规划》，文件明确要求我国要继续深入推进智慧教育。同年，教育部启动实施国家教育数字化战略行动。教育数字化转型通过技术赋能，塑造并创新教学模式、教学形态和教学架构，推动传统教育模式转变为智慧教育模式[5]。

随着智慧学习研究和实践的深入，我国智慧教育领域涌现了大量成果，不仅提出了符合国情和教育实际的智慧教育理念和教学模式，还在各个学段和学科中不断实施智慧教育，生成了具有中国特色的智慧教育实践路径和行动方案[6]。

例如国家中小学智慧教育平台，其中涵盖专题教育、课程教学、课后服务、教师研修、家庭教育等专项资源，打造学生、教师和家长一体化平台，使三个角色都能在平台中根据自身需要找到适合自己的资源进行学习，贴合自身情况提升自己。而作业帮，夸克等软件开发了智能判作业等功能，减少了人工判作业的时间，用更多的时间在错题和不熟知识点的学习上，也让老师把更多时间花费在学生身上。

1. 国外现状

（1）美国

1、IBM智慧教育框架

IBM首次提出智慧地球(smarter planet)概念,并将智慧地球的理念贯彻执行各个行业，为各个行业提供智能化的解决方案,其中包括智慧教育。此外,IBM还提出了智慧教育的五大路标:①学生的技术沉浸;②个性化、多元化的学习路径;③服务型经济的知识技能;④系统、文化、资源的全球整合;⑤为21世纪经济发展起关键作用。

IBM智慧教育框架的核心是为了让学生有个性化的学习体验。为每一名学生定制学习体验，让学生能够在模拟现实的情境体验中学习到相应的知识与技能。IBM通过为教育机构提供云端课堂、交互社交媒体等教育平台,为学习者与其互动提供一种新的途径,并为每一个学习者提供独特的学习体验。

2、政府代表

学习方面,NETP2010提出要将教育工作者的注意力集中在“如何教”和“教什么”上,从而适应学习者个性化的学习需求；主张在现实生活中或相似的情境中学习,并利用技术丰富教学方法,使个性化学习成为一种普遍、广泛的学习方式,提高学习者学习的积极性,提升学习者的自身素养,从而让学习者能够在学业成就方面得到更大的突破。

评价方面,NETP2010希望采取更新、更好的方式来衡量、判断学习者的真实能力水平与发展趋势。

教学方面,NETP2010要求运用技术来促进教学模式的转变，帮助教师提升能力。新的教学模式中,教师与教学数据、教学工具相联系,使用相关数据进行评价;与内容、资源和系统相联系,以创设、管理为学生提供的学习体验;与学生相联系,以直接支持学生学习,无论其位于何处。

基础设施方面,NETP2010认为基础设施配置应着力于构建可持续发展的学习模式,除了包含不断改进的硬件、系统和管理工具以外,还应涵盖人、过程、学习资源和政策。IBM智慧教育框架。

（2）日本

日本的教育信息化程度一直位居亚洲国家的前列。1990 年,日本文部省制定了“教育用计算机装备”的五年计划,制定“中小学学生平均每五个人拥有一台计算机”的标准，开始在全国范围内有计划地配备计算机。

日本除了重视ICT外,还十分重视校园网络建设,早在1993年就制定了“100校计划”。政府大力扶持这个计划，并为其提供资金,使得每所学校都能设立一个网络服务器,并提出一个详细的活动计划,从而实现了资料信息共享，为进行高科技研究提供了便利。

日本计划在2010年底,实现100%的家庭建成高速、高效的信息互联网络。在学校信息化教育方面，日本十分重视开展信息教育工作,在中学阶段开设“信息基础”“信息处理”等选修课,在高中阶段开设“信息技术”必修课;重视电子数字化教材的开发,积极开展信息技术与课程整合,重视教师信息教育技能的培训。这些措施极大地推进了日本教育信息化建设的进程。

（3）韩国

    韩国的智慧教育走在了国际前列。这是因为韩国政府把信息化作为国家的核心发展战略。

韩国教育科学技术部(MEST)于2011年6月向韩国总统府提交了《通往人才大国之路:推进智慧教育战略》提案,并于同年10月发布了“智慧教育推进战略”,目的是进行智慧教育变革，改造课堂,提高技术支持的学习效果,培养适应未来信息社会的创新型国际人才。

MEST在战略提案中将智慧教育中的“smart”一词，分解成五个单词的首字母缩写,这五个字母代表了智慧教育的五大特征,分别是自我导向(self-directed)、激励(motivated).自适应(adaptive)、丰富的资源(resource -enriched)和技术融人(technology embedded)。

2009 年，在OECD(经济合作与发展组织)组织的PISA(国际学生评估项目)测试中,韩国学生在数字阅读素养评价中位居首位，说明该国学生应用数字技术支持学习的水平在国际领先。

1. 新加坡

新加坡的智慧教育走在国际前列。2006年6月,新加坡公布了为期十年的宏伟计划——“智慧国2015"(intelligent Nation 2015 ,iN2015)计划,由新加坡资讯通信管理发展局(IDA)主导,总投资约40亿新元,计划在2006- -2015 年这十年间,投资上百亿新元构建一个活跃的、与时代并进的信息通信生态系统，将新加坡打造成一个以信息通信产业为支撑、信息技术融入到各行各业的智慧国家，从而提升了国家的经济竞争力和创新能力。

智慧教育是iN2015计划的重要组成部分，目的是使公民能够更好地适应未来的信息社会，并能够运用信息技术手段随时随地进行个性化学习与终身学习,不仅提高了个体的竞争力，还使得整个国家更具有竞争力。

iN2015计划,其战略重点包括:①使用信息技术改变教学方式,开发全新的学习资源,建立以学习者为中心的个性化学习空间;②建设国家范围的教育基础设施,使所有学校都可以便捷与低成本地接人高速宽带网络,同时使学习者可以方便地获取需要的数字资源;③使新加坡成为全球教育领域使用信息技术的创新中心[7]。

国外的大多数软件与我国一样，也是为学习者提供大量的教育资源，让学生可以从中选择自己需要的资源。而且大多数软件功能单一，一科一个软件，没有整合各种功能的软件。例如Raz、Lexia、Epic等是各个方面的智慧学习软件，虽然这些软件功能强大，深受学生喜爱，但是学生在学习时需要切换不同的软件。

总而言之，市场上现有的软件基本都是仅提供大量的学习资源，没有做到根据学生自身的学习情况提供个性化的服务。并且大多数软件是针对中学生和大学生的，很少有专门针对小学生设计的软件。梁娟，邢婷婷，颜伟烽在课程助手APP[8]中设计了一款课程助手APP，该APP的设计核心秉承“以人为本”,建立线上课堂管理，课后学习监督的教学模式。此APP是针对大学生设计的，但是该软件的课后学习模式是可取的。小学生也可以通过课后翻转课堂等方式快速高效的学习，在老师的问题下深入思考，把作业留在课堂中当做复习巩固，减少课后的作业量，将作业从量转化为质。王秀慧在基于MUI的课堂助手App设计与应用[9]中基于MUI前端框架设计开发了移动端跨平台课堂助手App。该App除了能够满足常规的教学需求之外，还开拓了作业抄袭检测功能，并通过实验证明了该方法的优越性，把该App应用到教学实践中，能够极大地丰富传统课堂的教学模式，推动信息化教学的发展。此软件中作业作业抄袭检测功能是很有特色的功能，他不仅可以减轻教师的工作量，也可以针对小学生的特点进行改良，培养学生独立思考的习惯。

在国外的研究中证明了智慧学习助手不仅可以帮助教师教学管理的工作，还可以促进学生全面发展。Karrenbauer C , Knig C M , Breitner M H在关于高等教育机构中的个人数字学习助手的研究中，首先对当前高等教育机构中个人数字学习助手的现状进行了分析。它可能包括对现有工具和系统的描述，以及它们在教育环境中的应用和影响。然后提出了进一步的研究议程。这可能包括对现有系统的改进、新系统的开发，以及对这些系统如何更好地支持学生的学习和发展的研究[10]。论文还可能探讨如何将个人数字学习助手与其他教育技术整合，以提高教育的效果和效率。Seyfeli F ,Maren Lübcke, Wannemacher K在于学生使用数字学习助手的研究中探讨了数字学习助手对学生学习的影响。研究发现，使用数字学习助手的学生在学习成绩、学习态度和学习动力等方面都有所提高。并提出了对数字学习助手的改进建议，包括提高个性化推荐算法的准确性、优化用户界面和交互体验等[11]。

鉴于市面上的软件对比和智能学习研究的结论，结合各个国家对于智能学习的论述和出台的政策，以及我国的国情，该毕业设计不仅在提供学习资源的基础上加入了智能检测，帮助教师检查学生作业，分析学生学习上的不足，还帮助学生厘清了知识脉络，关联学生出错或不足的知识点，进行针对性的解决。这些使我对本次的开发内容有了信心。

三、初步设计方法与实施方案

1.系统功能图设计：

图 1系统功能图

系统架构：

由三部分组成：学生端，教师端和管理员端。

①学生端（app）：

1、个人中心：通过家长的手机号进行验证，用户名固定是学号、修改密码、填写姓名、班级等信息。

2、课程学习：班级已由系统分配好，直接登录即可进入班级。在班级中观看老师发布微课视频，图片文字等预习材料进行提前学习、预习。视频中涉及到知识点的讲解后，会及时弹出问题框，学生要在规定时间内完成答题，否则会被系统标记为没有听课。在预习材料学习完后，进入小测验，完成老师留的小试卷或上传预习作业，系统将自动判作业，统计答题情况和完成情况，分析学生没有掌握的知识点是什么，可能是什么原因导致学生没有掌握，分析结果会分别传给学生和教师。系统会根据错误知识点推送讲解视频，学生根据自身情况自主选择是否观看学习。学生讲课任务中，学生已被系统随机分好小组，小组根据老师下发的任务预习单准备学生讲课的内容。在预习任务结束后，会弹出一个留言窗，预习中不懂的地方可以给老师留言并收到老师回复，学生讲课的准备内容通过app发送给老师进行审核。学生在打卡区完成老师发布的课后调查和上传当天的作业，由系统判作业，和分析问卷，将作业完成情况、结果分析和问卷分析并反馈给老师。

3、留言簿（反馈功能）：学生通过留言板给老师进行留言，其中可选择是否匿名和有文字限制功能。

4、笔记评比：学生分组进行提交笔记，互评，获得奖励。

②老师端（网页）：

1.个人中心：通过手机号进行验证，用户名固定是ID号，可以修改密码、填写姓名等信息。

2.课程资源管理：班级已由系统创建好，直接登录即可进入班级。给班级随机分组和手动调整。发布预习任务和学生讲课任务，预习内容可以是微课视频，图片，文字资料等。微课视频老师可以选择自己上传，也可从系统中进行挑选。自己上传的视频中，老师可以自行添加知识点后的及时问题框。课后小测验可以是教师导入，也可从系统中挑选。系统将会分析学生预习情况和预习结果并把分析的内容传给老师。通过app接收学生上传的讲课准备资料并进行回复给出建议，查看学生的留言，调整讲课内容。老师发布作业打卡和课后调查，系统自动判作业并汇总完成情况和调查结果，经过系统分析后，把分析结果呈现给老师。

3.留言簿：查看学生的留言并回复。

4.学生笔记：可以选择是否发布知识点总结和评比学生笔记。

③管理员端（网页）：

1.初始管理员账号密码固定。

2.添加管理员：其他管理员的账号密码由初始管理员进行添加。

3.管理：管理员对应教师和学科，将名单导入系统，系统可以自动分配班级。。

流程图：

用户可以对自己信息进行修改操作的流程，主要分为基本信息的修改和登录系统密码的修改。用户基本信息有帐号、密码、头像、性别、年龄和手机号等，密码修改主要是判断旧密码是否正确，以及验证新密码格式是否符合条件。个人信息管理流程图如图所示。

图 2个人信息管理流程图

学生可以进行留言，用户点击留言界面，系统会验证用户是否登录，登录后可以进行留言，用户留言流程图如图所示。

图 3留言流程图

学生可以进入班级，进行查看课程信息，进行学习，给老师留言，提交作业，打卡，完成问卷调查，流程图如图所示。

图 4班级流程图

四、预期结果

（1）学习助手APP软件 1套，并且要把平台发布出来，让用户通过外网能访问本平台。

（2）撰写毕业论文：介绍学习助手APP的国内外研究现状；用软件工程的思想，介绍本毕设所开发的这套软件的需求分析、系统设计、开发实现等过程；对研究做出客观的总结。

（3）翻译外文文献。翻译与毕设内容相关的外文文献，翻译之后所得的中文要达到汉字3000字以上，而且翻译要正确，排版符合学校规范。

五、进度计划

进度计划时间	进度要求完成的内容
2023年12月11日～ 12月31日	分析毕业设计任务书；进行资料调研、制定初步设计方法与实施方案、撰写论文开题报告；准备开题答辩
2024年1月1日～ 1月5日	开题答辩；
2024年1月8日～ 1月12日	根据开题答辩中评委提出的要求，对开题报告进行修改和完善；上交开题报告；确定要翻译的外文文献；完善系统设计；制定软件开发计划。
2024年1月13日～ 2月25日	上交外文翻译的原文及译文；完善系统设计；制定软件开发计划；完成软件需求分析，并进行相应调查。
2024年 2月26日～ 3月1日	对调查进行详细分析，制定软件概要设计。
2024年 3月4日～ 3月 8日	进行软件详细功能设计。
2024年 3月11日～　3月15日	对软件进行编码设计。
2024年 3月18日～　3月 22日	对软件进行编码设计。
2024年 3月25日～　3月29日	中期答辩；了解并改正不足。
2024年 4月1日～　4月5日	继续进行编码设计。
2024年 4月8日～　4月12日	继续进行编码设计。
2024年 4月15日～　4月19日	继续进行编码设计。
2024年 4月22日～　4月26日	继续进行编码设计。
2024年 4月29日～　5月8日	学术不端检测。
2024年 5月9日～　5月17日	完善毕业论文；完善毕设作品；制作终期答辩PPT；参加毕设终期答辩。
2024年5月20日～　6月7日	毕设归档。

六、参考资料

[1]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 - 中华人民共和国教育部政府门户网站 (moe.gov.cn)

[2]王淑惠.在小学数学深度学习中发展学生“高阶思维”分析[J].考试周刊,2022(04):77-80.

[3]郭晓珊,郑旭东,杨现民.智慧学习的概念框架与模式设计[J].现代教育技术,2014,24(08):5-12.

[4]陈然.我国智慧学习研究现状与未来趋势分析[J].湖北广播电视大学学报,2018,38(05):16-20.

[5]钟卓. 人工智能支持下的智慧学习模型构建及应用研究[D].东北师范大学,2023.

[6]祝智庭,卢琳萌,王馨怡等.智慧教育理论与实践在中国的发展：十年回顾与近未来展望[J].中国远程教育,2023,43(12):21-33+45.

[7]金涛,徐建东,王海燕等.国外智慧学习环境研究的现状、热点与启示[J].开放学习研究,2021,26(01):39-47.

[8]梁娟,邢婷婷,颜伟烽.课程助手APP[J].山西电子技术, 2022(001):000.

[9]王秀慧.基于MUI的课堂助手App设计与应用[J].中国教育信息化·基础教育, 2021(000-012).

[10]Karrenbauer C , Knig C M , Breitner M H .Individual Digital Study Assistant for Higher Education Institutions: Status Quo Analysis and Further Research Agenda[C]//International Conference on Wirtschaftsinformatik.Springer, Cham, 2021.

[11]Seyfeli F ,Maren Lübcke, Wannemacher K .GETTING PEER-MATCHED BY STUDY INTEREST: STUDENTS' EXPECTATIONS AND INITIAL EXPERIENCES WITH A DIGITAL STUDY ASSISTANT[J].ICERI2021 Proceedings, 2021.