给我深刻印象的教育片段

　文/余晟

　　最近和朋友聊天，讲到一个人一生中，真正对自己有关键影响可能只有少数几个人、几个片段，我非常赞成。之前我写过《那些我印象深刻的建议和教诲》，今天我想写写自己印象深刻的教育片段。

　　玩也要动脑筋

　　我很小的时候，我父亲出差去远方做技术支持，有时会给我写信。有一次他在信里要求我“玩也要动脑筋”。玩，就是追求轻松随意，动脑筋，这是干正事。这两者天然就是冲突的，怎么能合体？我百思不得其解，还跑去问外婆“我爸爸说玩也要动脑筋，玩怎么动脑筋呢？”。

　　等到我父亲回来，带给我一本厚厚的《少年自然百科全书·动物植物卷》。我不管遇到什么植物、动物，我父亲都引导我去书里查查，这样就能比别人懂得更多。于是我知道，原来动物还有“学名”这一说，还有“门冈目科种属”的复杂分类，还有“习性”和“天敌”这些概念……就好像以前只会玩吸铁石，“动动脑筋”才发现竟然还有地磁场和磁力线，于是整个世界一下子变得丰富而好玩起来了。

　　我的父母还买了一幅很大的世界地图、一幅很大的中国地图，贴在家里的墙上，每次新闻里说到那个国家，就让我去地图上找出来。这种“动脑经”的差事没那么正经，也相当好玩。后来我的地理一直学得不赖，并不是因为死记硬背，而是把地图已经深深印在了自己脑海里的缘故。

　　许多年后才有一个热门的词叫“寓教于乐”，但很多人只把它狭隘地理解为“学习不应当那么辛苦”，或者“给学习换种伪装形式”。我想，只有亲身经历过的人，才知道“寓教于乐”只能是倾注了情感和心血的结果。

　　水银洒了，铺硫磺

　　还是我上小学的时候，有一次去母亲的化验室，玩弄几支温度计的时候不小心把温度计打破了。瞬间，一颗颗的水银珠在水磨石的地板上四散滚开。

　　我当时傻了眼，只想把水银再收集起来，于是伸手去捧。我妈看到了一把把我拉开，迅速拿出硫磺铺在水银上，然后打开窗户并把我拉出房间。

　　我本来以为这次会挨骂了，没想到迎接我的是淳淳善诱的讲解：水银在地上成一颗颗的珠子，那是表面张力的作用；水银变成蒸汽之后很容易被吸入，水银是有毒的，以前殉葬的人就是用水银毒死的；如果用硫磺覆盖，就会发生化学反应，生成硫化汞，这样就没有问题了……

　　那天的事情我记得特别清楚，后来我也反复想过很多次：当时我没有学过化学；我妈也不知道我能不能听懂…… 但是她确实给我讲了，我确认只讲了那一次，而且我确认我记住了、听懂了。

　　现在看来当时的一切都不那么重要，重要的是，这个例子让我真正明白了，事物并不是我们看到的直观的样子，它们背后有那么多复杂的关系。我们只有懂得科学道理，才能保护自己，才能理解它们背后的复杂关系。这是我第一次真切见证“知识就是力量”。

　　不管什么题，先画坐标系

　　上高中的时候要做大量的物理题。每次物理老师讲解力学题目，不管三七二十一，上来先画坐标系。一边画，还要一边说“脑子糊涂的人就会想出各种奇怪的力，什么扯力、提力，你们在坐标系里看看，这些力怎么可能存在嘛”。

　　那时候我们经常觉得特别奇怪，这些题目那么简单，答安几乎就摆在那里，为什么非要多此一举，画坐标系来解决？这还是特级教师，怎么这么机械呢？

　　几年后，我给一个读高中的小孩讲物理题，发现一些简单的题目他解起来特别费劲，完全找不到思路。于是我问他，你们老师是怎么上课的呢？答安是：每次老师讲题好像都特别自然，但是自己做起来就找不到思路了。问到最后，我才发现，他的老师竟然也是不画坐标系的。

　　我上班之后遇到了波利亚的经典三卷本《怎样解题》，最惊讶的是，它要求教师在学生每次得到答安之后，不断询问学生“我是怎样得到这个答安的”，引导学生思考，帮助学生树立“方法论”的意识。再反过来想，“画坐标系”就是解答问题的方法论，略过了这一步，解题就只能期待“灵机闪现”了——在《性能之巅》里，这种办法叫“随机讹”，好形象。

　　对着现成的答安，也能提升自己

　　大学的时候复习 GRE，我并没有参加新东方的辅导班，因为从小也没参加过什么辅导班。词汇、阅读，这些对我来说没有问题，但写作却总是不得法。虽然我看过很多范文，但轮到自己写就完全抓瞎。

　　有一天我在网上闲逛，看到俞敏洪的演讲，他专门提到了复习作文的方法：如果没有老师指导，不要拿到题目就直接看范文，先设想自己会怎么写，然后看范文，再比照思考，范文里有哪些值得学习的地方，为什么自己没这么写。

　　在我之前的经历里，学习困难的、不熟悉的知识，还是需要有老师指点，有持续的反馈，直接看答安是万万学不成的。我从没认真想过，人可以先穷尽自己的脑力做一番推演，再对照标准答安来分析自己应该提高的地方……这个方法是如此简单，唯一需要的就是“无中生有”的意志力，而它的结果也很好：托福作文我拿到了 5.5 分，Rank 竟然是 97%（也就是所有考生的前3%），这个分数完全超乎我和我身边所有朋友的意外。

　　更重要的是，复习托福作文这回事让我的自学能力上了一个台阶。从此以后，无论什么领域的知识，我都可以通过这种方式来学习，效果还不错。我也遗憾地看到很多人仍然没有掌握这种办法，仍然习惯于把标准答安用于简单对照，仍然习惯于参加补习班，于是在缺乏环境的情况下很难提高。其实他们需要的，只是一点意志力而已。

　　真正厉害的老师，不需要讲道理来说服学生

　　这个道理是李笑来老师告诉我的。以前我总觉得，厉害的老师是循循善诱的，把道理讲得特别明白，于是学生才喜欢听，才受益。但是笑来斩钉截铁地告诉我说：不是这样的，真正厉害的老师，一定是先震慑住学生，让学生信服，然后才向学生传授自己要讲的道理。其实这时候老师讲什么，学生都会接受的。如果你讲的是真道理，学生以后的学习工作生活中会发现它的价值，然后更加认为你是厉害的老师。

　　这个说法和我之前的认知完全相反，但仔细想来确实是那么回事。从反面说，整天跳大神的“大师”们，也是要先“搞定”听众，才能贩卖他们那些五迷三道的说法。从正面说，真正让我信服的老师，往往不只是具体的问题上让我信服，而是在学问积累、对知识的态度、做人的修养上让我信服，然后我才愿意认真向他们学习，哪怕一时不能理解，也愿意回去慢慢咀嚼的。如果遇上冷冰冰甚至让人讨厌的老师，我确实没有太多精力和兴趣与他们讨论道理。

　　越来越多的工作经历印证了我的这种看法，领导力很大程度上不是来自讲道理，而是“让下属信服”。管理是实现特定目标进行的组织安排，通常有明确的头衔和权力格局，领导与此不同，它更偏重于“树立一个愿景，然后拉着团队朝这个方向前进”。因此，领导力中的一个重要因素就是“拉动团队”。如果单纯依靠“讲道理”，拉动效应是非常有限的，阻碍因素也非常多。这时候，很多领导会抱怨“下属不听话，不讲道理”，其实是搞错了方向。

　　优秀的领导正像厉害的老师一样，能“搞定”团队的成员，让他们信服自己，然后再把自己的观点和计划和盘托出，这样大家接受起来就容易多了。所以很多关于领导力的职业培训，讲到最后都只有一个核心：如何培养和提升“搞定”下属的能力。这个问题的答安有很多，我最认同的答安是：提高领导力必须重视学习和修炼，不断开拓自己的眼界和胸怀，增加自己的责任感，提升自己的层次，然后才能炼出“搞定”下属的能力。

PS：怕文章没了，特意转来

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