课堂教学的动态生成与教师回应策略的研究

摘要 长期以来，课堂教学中存在重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。教师更注重教材的把握与过程的预设，往往忽视“回应”的研磨推敲。教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断;教师对学生生成内容的回应及生成与预设的整合缺乏对策;教师对学生产生的动态资源亮点缺乏明确推进性。只有在生成的课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。

关键词：课堂教学 动态生成 回应策略 研究

一、研究的基本观点和主要结论

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的学习中，内化知识、张扬个性、升华情感、完善人格。

教学理念：从“为教”走向“为学”；教学设计：从“线性”走向“板块”，从“刚性”走向“弹性”；教学策略：从“有痕”走向“无痕”；教学状态：从“问答”走向“对话”，从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。

二、研究的主要特色与创新

⒈如何实现课堂的动态生成

在泛读中生成、在探究中生成、在体验中生成、在交往中生成、在操作中生成、在接受中生成

⒉处置教学“预设”和“实时”的关系

①糅合　一是以预设为主，将新问题融入；二是以新问题为主，将预设融入。

②切换 新问题有重要的教学价值，且稍纵即逝，可当即切换进行教学。

③延后 新问题有教学价值，可肯定价值，延后处置。

④搁置 新问题缺乏教学价值或价值不大，可在肯定积极性后搁置起来。

⒊教学预设策略

“凡事预则立，不预则废”。课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。

⑴教学结构——变“刚性的线型设计”为“弹性的块状预设”

“教学思路清晰，学习头绪繁杂”是“刚性的线型设计”的课堂教学特点之一，而“弹性的块状预设”，不但要有宏观的整合思想，而且要有微观的弹性设计，基本模式为：最佳导入——最有效的整体感知——有重点深入阅读。优化重组教材的方式：A、自然结构式。B、变式结构式。即改变教材原有的结构，重新组织。

⑵板块教学——要抓好三个关键要素：导入的角度与导入语言。把握重点阅读的提升点。抓住重要的语言训练点。

感悟的途径：从读入手，读中感悟（探究、体验），转化语言，提升精神。

感悟的方式：有朗读感悟、提问感悟、多感官感悟、换位感悟、变式感悟，引导学生多感官参与，多层次的感悟、多角度的发现。

①“体验——生成”策略。

A、有声朗读体验。

B、视觉冲击体验。通过“呈现文本中的语言现象——→再现文本语言所描绘的事物形象——→体验文本语言所蕴含着的情感”的语言转化途径，引导学生在情境的感受中，实现精神与语言的同构共生。

C、换位感受体验。教师可以采用变式的方式，情化了“外部活动”，强化了内心体验，学生在“外部活动—→内化”、“内部活动—→外化”的双重转化过程中，语言得到了内化，情感得到了升华。

②“质疑——生成”策略。

第一、如何质疑：应抓住文本中的“可疑”之处，将学生心中的疑惑转化为问题，提高质疑的能力。第二、如何处理学生的疑问。对学生的问题进行质量评价和有序梳理，利用有价值的问题。第三、如何解决问题。利用学生的问题，引导学生在读中解决问题。

⑶问题设计 变“单纯的思维性”课堂提问为“多维的读悟性”的课堂提问

①趣化问题设计。注意问题的形式具有情趣性、人文性、儿童性和艺术性。

②强化问题功能。注意问题所包含着的功能。

A、以“问”促读性问题。教师借助于问题，引发学生的阅读需要，然后借助学生强烈的阅读期望，进行自读自悟。

B、以“问”促疑性问题。教师借助于问题，引起学生在读中质疑，引起学生的深思和多思。

③优化问题运用。变“答问”的手段为“对话”的主题。

⑷教学语言设计

在课堂教学中，教师要充分考虑导语的引导角度、语言的冲击力、表达的动情度；其次，要用教学语言情化文本、感化学生，从而拉近教师与学生、学生与文本之间的心理距离，营造动情心动的心理环境，使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花。

教师要研究本类语言，唤起学生强烈的阅读期望，促进学生的自我发展，即：前导性语言、过渡性语言、评价性语言。具有新颖性的特点，关注导语的情趣度——时代性、人性化，增强可听性和可感性。具有多变性的特点——关注导语的角度和力度。

⑸课外拓展设计

①规律性迁移拓展，把学生从掌握语文规律引向运用语文规律，从课内学习引向课外学习、从现实发展区引向最近发展区。

②创造性实践拓展。这种拓展，是通过对文本加以创造性的变式、扩充与延伸，对语文课程进行二度开发与运用。变式：即对文本加以改编，诸如把课文改编课本剧，把长文浓缩成小诗等；扩充：即利用课文语言描述中的空白点，或推想事态的发展，或通过想象将景物内容具体化；延伸：即借助文本中有价值的内容，通过搜集、处理和加工课外的相关信息，引导学生进行超文本的综合实践活动。

⒋教师的课堂教学回应策略

⑴课堂调控策略 在教学过程中，一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源。

①当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成

学生答问精彩时，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。

②当学生认识肤浅时，抓“肤浅”促生成

学生在理解、感悟上，难免会有所肤浅，如果把这种状况视为一种教学资源，那么，我们可以以学生的“肤浅”作为教学起点，运用“调控——生成”策略，引导学生浅入深出

③当学生争论不休时，抓“争论”促生成

在互动对话过程中，学生会就某一问题各抒己见，面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。

④当学生答问错误时，抓“错误”促生成

当学生答问错误，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。

⑤当课堂发生意外时，抓“意外”促生成

在教学中，学生会提出一些出乎意外的问题，这种情况最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，继而因势利导，巧引妙导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

⑵课程开放策略 语文课程是实践性、综合性很强的学科，要对各种课程资源进行整合，课程开放体现为目标的开放、方法的开放、过程的开放。

⑶情境创设策略 情境创设包括四种类型：一是生活模拟情境。即以语言材料为蓝本，通过选取典型的生活情景或角色表演的演示情景加以模拟，以强化学生的体验；二是图画展示情境。即以语言材料为蓝本，通过图画、雕塑等美术手段展现情景，以强化学生的体验；三是音乐渲染情境。即以语言材料为蓝本，借助美妙的旋律营造情景，以强化学生的体验；四是语言描摹情境。即以语言材料为蓝本，教师运用自己生动形象的语文描绘情景，以强化学生的体验。

⑷鼓励自主策略 鼓励自主，一是要充分尊重学生的学习权利，让他们有更多的语文学习的自由；二是要珍视学生独特的感受、体验和理解，充分张扬个性；三是要肯定学生自主学习的成绩和进步，谅解他们出现的偏差和错误。

⑸对话交往策略 对话交往，一是要讲究地位平等，彻底消解教师和文本的“话语霸权”；二是要抓好话题，使对话交往成为不断酝酿话题、产生话题、讨论话题的过程，体现生成性的特点。

三、研究实践中的新思路、新观点

在“动态生成”教学观念指导下，我们重新研究教学方法、特点和规律，大胆实践，总结出了一系列行之有效的教学策略，教学理论方面有了新的感悟，让课堂焕发出新的生命力。

⒈实施“动态生成”课堂教学的途径。⑴精心预设，为生成启航。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。⑵不拘预设，为生成导航。通常运用的方式有：选择预设，灵活生成;整合预设，机智生成;放弃预设，创造生成。

⒉“动态生成”课堂教学实施中基本策略

⑴课堂生态――创造学习环境.宽松和谐的学习环境能使学习者充分发挥自己的潜能，积极主动地探索知识，使身心受到熏陶。

⑵燃起热情，激活思维。教学过程中我们可以用鲜活的问题导入，让学生大胆尝试；可以设计精彩的实验，掀起学生求索的激情；或是提取生活中的事件，引发学生的思考，淡化教育痕迹。

⑶捕捉创新信息，提炼独到见解。我们发现在教学中，学生随时会生成一些信息，教师应及时捕捉这些动态资源，敢于因势利导，面对“异样的声音”应顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘，使课堂充满生命的气息与情趣。

⑷鼓励自由畅想，延迟评价判断。我们在教学中可以有意无意地为学生生成制造空间，激发学生的积极思维，引出许多精彩纷呈、标新立异的讨论，使学生的个性摆脱层层束缚，得以恣意张扬，课堂也因此而灵感迸发，诗意盎然。

⑸及时设计纠错方案，疏导学生思维障碍。我们提倡面对动态资源要随机应变，敢于打破计划，对预设的目标、内容进行反思和调整，但切记不能随意处理，要合理地对待突发的课堂生成，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。

四、研究成果的社会影响

通过开展研究，加强了我校师资队伍建设，把精神生命发展的主动权还给了全校师生，提高了生命质量。

教师层面：在生成中提升了品位

⒈教师树立了创造精神生命的新职业观。研究前，我们错误地认为教师职业的底线是谋生，上线是奉献。参与试验后，才真正理解叶澜教授提出的教师职业的生命观，教师本身通过实现自我价值提升自己生命的质量。如今课题的实施改变了我校教师的职业观，教师感悟到教师职业内在的尊严与欢乐。

⒉建立了平等、民主、开放的新型师生关系。多次召开会议，反复讨论应建立什么样的师生关系才能真正实现“动态生成”课堂教学。因为“动态生成”课堂教学和班队建设本身要求是互动的、动态生成的。教师普遍认为：“教师只有在课堂上树立教育民主的观念，才能让学生的生命真正地成长。”课题开展后使教师们深深感到新型师生关系的建立的重要性。

学生层面：在“生成”中得到了实惠

⒈学生获得了精神生命发展的主动权。“动态生成”课堂教学强调把课堂还给学生，注重培养学生敢于尝试探究问题的精神，尝试过程初步体现了双边共时性、动态生成性、综合渗透性的特征。通过开展课题，学生初步具有思维上的独立性和批判性的品质，连成绩不理想的学生，课堂上也提出令人钦佩的问题和见解。

⒉学生掌握了更多的学习方法。我们提倡课堂关注个体发展的潜在性、主动性和差异性，把学生的现在作为起点，根据不同知识，让学生独立或合作尝试体验知识，或俩人一组探究问题，或上网学习，收集处理各种信息，方法多样，学生的精神状态大为改良，不读书的人明显减少，学习成绩明显提高。

课堂教学层面：焕发出生命活力

在“动态生成”课堂教学新观念的指导下，学生主体作用得以体现，智慧活动真正活跃起来。教师善于捕捉动态生成资源，用教育智慧碰撞学生的新智慧，让学生感受课堂中生命的涌动和成长，共同体验教与学的乐趣。在此基础上，将有利于生命成长和创造的东西进行吸收和转化，运用于教学，使师生关系的生命活动更精彩。

▓▓ (甘肃省教育科学研究所“十二五”规划立项课题《课堂教学的动态生成与教师回应策略的研究》GS[2011]GHB567课题总报告)

2012年11月已发表于《读写算》杂志

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