由信息技术转变为信息科技有什么变化

教育部颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》将课程的名称从“信息技术”更新为“信息科技”，看似一字之差，其实内含深意。
**第一，《义务教育课程方案（2022年版）》将课程名称界定为“信息科技”而非“信息技术”，体现了学界对该课程的深入研究和进一步理解。**从我国中小学信息技术课程的发展来看，“信息科技”这一课程名称起源于上海：从20世纪80年代中后期开始，上海市中小学就开设了信息科技课程，并从2000年起，启动了中小学信息科技课程的一体化建设，制订了《上海市中小学信息科技课程指导纲要》，对中小学信息科技课程的目标、内容和实施进行了详细指导和规范，并对课程进行了定位——上海市普通中小学信息科技课程是一门以提高学生信息素养和在信息化环境下的学习能力为目标，以计算机和网络为基本载体，以学信息技术、用信息技术、懂信息技术、与信息技术一起学为基本学习过程，融知识性、技能性和工具性于一体的重要的基础课程。可由于时代的局限，此纲要的课程定位中虽然提出了“以学生信息素养的形成和提高为主要目标”，但“科”的地位并没有明确突出，技术的意味仍然十分浓郁。
2013年，上海市教委出台的《上海市中小学信息科技课程标准（修订稿）》又对课程的定位做出了新的描述：“使学生获得信息科技的基础知识、基本原理和基本技能，发展利用信息技术解决问题的能力。”明确提出了“基本原理”的要求，并在相应的说明中做出了更为详尽的表述：“信息科技课程还承担着培养发展思维、学会学习、自主探究、合作交流等解决问题能力的任务，以及提供科学观念和科学方法的任务。”“科学观念”和“科学方法”成为信息科技课程承担的任务。“这门课不应局限于技术操作，而需要科学原理的融入。将‘技术’两字改成‘科技’，既丰富了课程内涵，又优化了课程定位，突出了育人价值”。
第二，从“人工智能为核心驱动的新一轮科技革命”这一时代大背景以及我国科技发展“关键技术自主可控”的需求来看，信息科技已经成为具有重要时代价值的基础性课程，信息科技课程兼顾了实践性和理论性，突破了课程内容的工具化局限。
不仅如此，信息科技课程还从实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生的知识迁移能力和学科思维水平，体现“科”与“技”并重，并要求“注重以科学原理指导实践应用，强化信息科技学习的认知基础，注重基本概念和基本原理学习。探索‘场景分析—原理认知—应用迁移’的教学，从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题，在已有知识基础上分析、探究现象的机理，学习、理解相应科学原理，尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关问题”。
第三，在课程核心素养的表达上，信息科技课程与高中信息技术课程的表达一脉相承，仍然包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个方面，其共同作用的目的是“促进学生数字素养与技能的提升”。
这里提到的“数字素养与技能”是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合。提升全民数字素养与技能，是顺应数字时代要求，提升国民素质、促进人的全面发展的战略任务，是实现从网络大国迈向网络强国的必由之路，也是弥合数字鸿沟、促进共同富裕的关键举措。提升数字素养与技能既是提升国民素质、促进人的全面发展的战略任务，也是信息科技课程的基本任务和要求。
科学的发展、技术的进步，使得信息科技课程的内容不断丰富；数字素养和技能发展的要求、科学与技术并重的思路，使得信息科技课程的思想得到进一步升华。希望信息科技课程在顺应数字时代要求，提升全民数字素养与技能，提升国民素质、促进人的全面发展的道路上，走得更好，走得更快！