封闭性问题、开放性问题、挑战性问题

 

封闭性问题、开放性问题、挑战性问题

开放性问题是相对于封闭性问题而言的。封闭性问题的答案唯一，多是一些虚拟的情境，开放性问题不求答案的唯一，强调方法的多样化，展现的是一个广阔的求知空间。“开”即能拓展，“封”即是束缚，“放”就会有个性，“闭”只能是一般化。对于问题而言，开放性问题让人有思维的冲动，封闭性问题让人的思维迟滞。问题的提出关系教的质量、学的质量。

传统、陈旧的数学教学，老师设计的问题多半是从书中来，从虚化的、现实并不存在的情境中来，给孩子的是一大堆空洞、抽象、拼凑的问题。新的课程理念的传播，使封闭性问题向开放性问题转变，这种转变，是质的飞跃，激起的是孩子源源不绝的求知欲、创造欲。

我们从以下几组例子来比较一下封闭性问题和开放性问题：

封闭性问题

四年一班六一节开展联欢活动，表演了六个节目，分别是小组唱3分钟，相声8分钟，诗朗诵4分钟，武术4分钟，讲故事4分钟，独唱3分种，联欢活动一共用了多长时间？

开放性问题

四年一班六一节举行联欢活动，各个小组都排了两、三个节目，每个节目所需要的时间如下：小组唱3分钟，小提琴表演5分钟，武术4分钟，诗朗诵4分钟，电子琴合奏6分钟，相声8分钟，游戏7分钟，书画现场表演10分钟，讲故事4分钟，独唱3分钟。联欢会扣除进出场、准备道具所用的时间，表演节目时间只有30分钟，请你安排一下，表演哪几个节目，时间会刚刚好？看谁安排的节目最多、最丰富。（答案多样，不唯一）

封闭性问题：

4×5=（ ）。

开放性问题：

四个人有几只手？□○□=□。（信息不足，又生活化，答案也不是单一的）

封闭性的问题缺乏挑战性。但开放性问题就有挑战性吗？

这也是一个应该研究的问题。有一位教师教“数数”，出了一道情境题：有五只鸭、五只鸡、五只小白兔，还有小溪、树、小草等景物。教师出的问题是：你看到了什么？这个问题够开放的，但没有针对性，也不具备挑战性，因为孩子顺利地答曰：我看到了树、鸡、兔……这样的信息是低效、无意义的。紧接着教师又“追加”了一个问题：请你数数动物有几只？问题也是开放性问题，针对性有了，但挑战性似乎差了点。因为教孩子数数关键是教孩子懂得数数的方法，而不是数本身。因而挑战性的问题应该是：请你用和别人不同的方法数一数动物共有几只？这样的问题是会使学生思维更加活跃的。我还听了一节课：“7和8”的乘法口诀。教师在拓展练习时，出了一道可谓开放的问题：□+7×□= 7×□，□+8×□= 8×□；这可以总结复习本节课所学内容，又是一次提高性练习，有一定的挑战性，但假如教者再大胆一些，提出如下的问题：请用所学过的知识来解决“□×4=60”，这更加有挑战性，解法就像7×4+8×4=60之类。因而，挑战性问题比开放性问题更上层些，在我们追求和设计开放性问题时，也要尽量去追求、设计挑战性问题，而且设计挑战性问题更应是我们的目标。我们的教学就是让孩子时时去面对一个个挑战，征服一个个挑战，培养孩子自信和成就感。