小学语文美育的研究(未完)

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小学语文美育的研究

编辑：studa9ngns

作者：佚名

出处：中国论文下载中心

日期：2005-12-14

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从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，在教材中，我们可以随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，如能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，那么对学生的审美能力（美的感染力，创造力）会有大大的提高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。 在《面向21世纪教育振兴行动计划》之中美育得到了全面的阐述：美育不仅能培养学生高尚的情操，还能激发学生的学习活动，促进智力的开发，培养创造能力。语文美育是指以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。强调语文美育，把语文课上成生动活泼，直观形象，情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生在学习活动中享受美，品味美，体验美 一、语文美育的内容 语文美育的内容相当丰富，它涉及到许多方面，笔者以为大致可分为以下几类： （一）自然美 所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情，如《春》、《台湾蝴蝶甲天下》、《火烧云》、《万里长城》、《黄山奇石》等。 （二）社会美 社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也有很多，如《飞夺泸定桥》体现了战斗之美，《忆铁人》体现风尚之美，《张海迪和她的妹妹》体现人格之美，《养花》体现了生活之美…… （三）科学美 科学美指的是从人工创造的各种形体及自然现象、科学现象过程中体现出的美。相关于这类的科普小品文在语文教材中也有很多，如《火龙出水》、《会说话的灯》、《意想不到的灾害》等。这类文章通过文学的手段，向学生深入浅出地介绍科学知识，如教师只从抽象的理性的角度去介绍，往往会使以形象思维为主体的小学生很快丧失兴趣，教师应通过语文教学使小学生理解并学会欣赏美，评价科学技术美；并运用美的动力推动科学技术的学习和创造。 （四）艺术美 艺术美是一种综合的美，艺术之美包括很多方面，如结构的美，语言的美、意境的美、选择的美等。教学中教师要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素，这对于高年级的学生尤为重要。 二、语文美育的特征 （一）形象性 语文美育是以展示课本的形象，从而激发学生学习的内动力为手段的教育。课文中所展示出的往往是使人身临其境的风景，或有血有肉的具有鲜明性格的人物形象，如甲天下的桂林山水，严守纪律的邱少云，聪明可爱、机智勇敢的雨来等。 （二）情感性 文学作品往往包含着作者的思想感情，把握课文中的情感因素，是学习的关键，也是审美的关键，“一切景语皆情语”李白诗《早发白帝城》描写李白流放夜郎，行至白帝城，忽闻赦书，惊喜交加，旋即放舟东下江陵时喜悦畅快的心情，教学时应把握李白当时的心情，层层推进，以使学生与诗人的情感达成共识，从而受到感染，领悟诗意。 （三）愉悦性 学生面对优美的文章自然而然会产生一种愉快，舒适的感受，为美好的事物所感动，产生精神上的愉悦；对丑陋的现象产生痛恨，愤怒与不满的情绪反应，对此教师要在教学中努力营造与教学内容相应的情绪氛围，创设和谐，欢快的情境，激发学生的感情，让学生主动走进文章，而不是牵着学生去分析字词句。 三、语文美育的审美心理要素 （一）审美感知 感知是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。感知语言文字是学生接受书本知识的开端，学生在对教材的阅读过程中，发现美，在大脑中描摹作品的形象，体味文中美的章节，产生一定的审美价值，如在教学朱自清《春》一文时，学生在阅读过程中，自然地通过感官去感受朱自清所描绘的春天的“山”、“水”“花”、“草”、“风”“雨”，从而产生对春天的无限热爱之情。 （二）审美想象 想象是人脑对客观事物内部和外部复杂而有系统的反映，儿童的想象力量相当丰富的，教师要充分调动学生的积极性，运用想象来再现教学中所塑造的人物形象，所描绘的自然景观及生活场景，从而发挥学生的审美想象，产生“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”（《文心雕龙·神思篇》）的效果。自觉的审美教学操作在教学目标中同时认定审美目标，如在教学《忆铁人》，可抓住文中的第一部分“铁人走到哪儿，哪儿就是接待站”及最后一句“夜深了，铁人还在那里辗转反侧”展开想象，想象人们是如何找铁人谈心？铁人又是如何对待的？想象铁人在想什么？为什么会有这样那样的想法？通过这样的引导，激活学生的审美想象，从中领悟到铁人的好品质，从中体会到风尚之美。 （三）审美理解 审美理解是审美活动从感知，想象发展到审美理性阶段的心理活动，是理性的直觉，由于小学生的学习心理更侧重于形象思维，教师应注重引导，帮助学生把理性因素溶入直觉之中进行形象思维，即教师对教材中美的形象作出相应的理性判断，让学生融和理性的判断，细细去体会，这样学生的感受才会更深，如在教学《小音乐家扬科》、《凡卡》等文章，教师应相应地向学生介绍故事发生的时代背景，让学生在阅读时融入理性的判断。又如在教学古诗《江雪》时学生往往只看到表面———雪景的壮观，而不能理解深层的含义，这时教师就要点拨，让学生细细观察渔翁，使学生理解寒冷寂静的环境里，那位渔翁竟然不怕寒冷，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯，从而产生对渔夫的敬意，达到审美的目的。