高等教育教学数字化转型框架

导读：

高校作为教学的运营机构，需要从技术系统、人员能力、组织文化、管理体制、支持服务等方面进行转变以支持教学数字化转型。该框架将高等教育教学数字化转型分为融合、转型初级和转型高级三个发展阶段，学生对学习的自主掌控程度和学校对社会资源调用范围都在逐步增加。

虽然高等教育数字化转型尚未有统一的定义，但是已经形成了许多重要共识，主要强调高等教育教学数字化转型不只是数字技术应用于教育教学，而是技术与教育教学的深度融合，从而优化和转变高等教育机构的运营方式、战略方向和价值主张，形成适应新的与数字时代相适应的教育体系。高等教育数字化转型意味着机构的办学空间、运营方式、战略方向和价值主张从工业时代转向数字时代（如表1-3-1所示）。在此转型过程中，学生对学习、课程、专业、认证的掌控权将逐步增加，办学机构借助互联网对社会资源调用能力逐步增强，高等教育将颠覆传统教学模式，创造新的价值。

教育数字化转型是一个逐步发展的过程，始于数字化转换，就是将物理空间的教学材料转变为信息空间的学习材料，学习材料的存储方式从物理或模拟格式（如课本等文本材料、录音磁带等）转换为数字格式（如电子书、多媒体学习资源等）。之后进入数字化升级，利用数字技术来支持教育教学，技术发挥辅助、协同和增效的作用（如利用学习管理系统支持教学活动）。

联合国教科文组织把数字技术应用于教育的过程分为四个阶段：起步、应用、融合、转型。在起步阶段，关注重点为基础设施建设和教师数字技术应用能力；在应用阶段，优质的数字教育资源和完善的学习管理系统必不可少；在融合阶段，利用数字技术促进教师教学能力发展和基于数字化环境的教学方法创新是其鲜明的特征；在转型阶段，重点关注充分融合新兴技术助力教育生态重构。

高等教育的两个核心功能是教学和研究，本文聚焦于教学，提出高等教育教学数字化转型框架（如图1-3-2所示）。高等教育的教学可以视为一个复杂的系统，教育机构内部包含院校、专业、课程与教学、教师、学生和教学质量保障体系等要素，各要素之间相互影响，同时受到社会、政治、经济、技术等外部因素的影响。

社会、政治、经济、技术等方面的变化直接影响学生的生涯规划、学习方式和认知方式，促使学生及其学习发生数字化转型。学生是教学的对象，为了支持其数字化转型，课程和教学需要发生相应变革，并对教师的教学能力提出新的要求。社会和经济发展对人才培养提出的新要求，需要专业规划与设置发生相应转变。高校作为教学的运营机构，需要从技术系统、人员能力、组织文化、管理体制、支持服务等方面进行转变以支持教学数字化转型。该框架将高等教育教学数字化转型分为融合、转型初级和转型高级三个发展阶段，学生对学习的自主掌控程度和学校对社会资源调用范围都在逐步增加。

在融合阶段，主要是课程教学突破时空限制，其核心要素如教学目标、内容、活动、评价、环境等在物理和网络融合的空间中重新进行优化组合。在这个阶段，学生借助线上和线下相结合的混合学习方式，增加了学习的时空灵活性，学校扩展了网络教学空间。

在转型初级阶段，围绕专业的课程体系，突破教育机构的边界，获得其它高校、企业、社会机构等的课程资源。在这个阶段，围绕学习者的需求，制定个性化的发展方案，灵活地搭配不同学校、不同专业的课程模块，以满足自身发展需求。通过模块化课程组合，以流程化、模式化、精准化的供给方式向学生提供定制化、个性化的教育内容，以“平台资源+服务方式”联动企业和学校，培养产业数字化转型所需的复合型人才。

在转型高级阶段，借助数字技术，高校之间的界限被完全打破，学校与学校、学校与社会、企业及其它利益相关方之间建立彼此互通的关系，实现专业、课程、师资、设施、服务等方面的资源共享，最大化地利用社会资源。学习者在数字空间中享有掌控权，围绕个性化的学习计划，选择其它高校的在线课程和数字化资源进行学习。教师的角色由传统知识传授者转型为学生发展方案咨询者，承担学术咨询及专业指导等社会教育职能。在这个阶段，学生没有入学和毕业的界限，将通过模块化课程学习所获学分和学习过程数据作为认证依据。传统意义上的大学围墙将不复存在，人人都有机会接触到优质的教育教学资源，真正实现教育公平和可持续发展。

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