数学课后如何复习

数学课后如何复习

 

                                
     著名数学家华罗庚认为，学习数学有两个过程，一个是书由薄到厚的过程，这个过程就是由不知到多知，由知之不多到知之较多，知识逐渐积累，认识逐步深化的过程。仅有这个过程是不够的，还必须有第二个过程，就是书由厚到薄的过程。所谓书由厚到薄，就是建立知识之间的纵横联系，使知识系统化、条理化、网络化，便于储存，便于记忆，便于提取，便于应用，而课后复习就是书由厚到薄的重要途径。下面就课后复习谈一点看法。
    课后复习是一种经常性的复习，一般安排在当天进行。每次复习时间，可根据听课内容的难易程度而定。
                            
    课后复习的成功做法是：围绕老师的讲课思路，钻研听课时感到困惑的问题，从教材的主要内容、主要方法、主要结论、主要应用等方面，进行深入思考。
                            
    要进行深人思考，就得找出能够引导我们深人思考的问题。大致有：一是听课中没有全部弄清楚的问题；二是在听课过程中联想到的、而在课堂上来不及思考的问题；三是复习时通过自己钻研发现的问题；四是老师布置的作业题或思考题。特别是第三类司题，则是要依靠自己的努力去发现。不少入苦于提不出问题，而使发现无从深入下去，到头来，或使课后发现流于形式，或以作业代替课后发现。这种不良的学习习惯一旦养成，将严重影响学习效果的提高。
   课后复习，通常可以从以下几个方面人手，来发现问题和提出问题。
   1．从回忆对照中发现问题
                            
   听课犹如在老师带领下走路，如果不注意体察教材特征，给自己多问几个“为什么”，那么一堂课下来，表面上似乎什么都懂，而运用起来必然错误百出。因此，为了及时弄清自己疑问所在，课后复习时不妨先把书关上，凭自己的记忆，把一堂课的思路先走一遍，把公式、定理的来龙去脉写一写，然后再和书本或笔记对照，看一看哪些地方对了，哪些地方错了，哪些地方忘了。想一想错误的原因在哪里，遗忘的原因在何处，查一查自己的思路是否正确，等等。通过这样的回忆对照，我们常常可以发现一大堆问题，针对这些问题复习思考，一般能加深对教材的理解，增强记忆效果。
    2．从逻辑结构上提出问题
                            
    数学知识，从具体内容看，错综复杂，各不相同，但就思维形式而言，却具有共同的规律，各种知识都是按—定的逻辑结构联系起来的。因此，课后复习时，如果从逻辑结构上提出问题，常常可以使自己的思考深入下去，获得系统而深刻的理解。
                            
    例如，复习概念及定义时，就可以问：(1)为什么要引入概念？它从哪些实际问题中抽象出来的?(2)定义中包含哪些关键性用语?它们的真实含义是什么？等等。
                            
    又如，复习定理、公式时，可以提问：这一定理(或公式)表述了一个什么样的判断?它的条件是什么?结论是什么?是用什么思想方法推导的?推导的依据是什么?关键性的步骤有哪些？定理(或公式)的主要特点是什么?适用于什么范围?应用时应注意什么问题?等等。
    3．从不同侧面设想问题
   从各个不同侧面设想问题，可以帮助我们深刻理解教材内容，发展思维的灵活性和创造性。
   例如，复习设想概念时，可以从反面提出问题：若不引入相应概念，对于设想计算和证明将造成什么影响等。
                            
   又如，复习定理、公式或重要例题时，可以斟酌它们的具体情形，提出以下问题：它们的解题思路具有什么特点，能否改用其它思路?条件能不能减弱，结论能不能加强？能不能进行推广？是否具有特殊形式？如果超出了它的适用范围，为什么不能应用?会产生什么样的错误?等等。恰当地思考上述问题，对于正确把握定理、公式，灵活掌握解题方法，是很有帮助的。
   4．从相互比较中发掘问题
                            
   数学对象是相互联系的，相互之间常常是同中有异，异中有同。为了深入认识事物的个性和共性，弄清事物间的内在联系，我们也可以通过适当比较来发掘问题。例如：平时复习中，可以把感性认识与理性认识相比较，把新知识与旧知识相比较，把理论知识与实际应用相比较，把同一问题的不同解法相比较，把形同质异或质同形异的问题相比较，等等。通过这样的比较，常常能得到不少有价值的问题。