2021-03-29

《应用“纠错本”提高小学高年级数学计算能力》
研究报告
一、研究背景、意义和价值研究背景：
《小学数学新课程标准》指出，小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，培养学生的计算能力是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活以及参与社会所必需的基本素质之一。所以在小学数学教学中，学生计算能力的培养是至关重要的。在现实的教学工作中，我经常听到同行们的抱怨声：“学生的计算能力太差了”、“学生太粗心了”、“这样简单的计算居然也能出错。”……有些教师只注重计算方法或法则的教学，一味地告知，而不注重算理的教学，忽略了能力的培养，造成了课堂作业中计算改错的频繁出现、试卷中计算题的大面积失分，再加上本身的枯燥性、乏味性，久而久之学生的计算能力就会有缺陷。如果长期这样下去，教师们还停留在原地，只说学生“粗心”，而不改变现状，计算教学这个环节落实不好，学生们就会出现学习上的困难。针对这些现状，我认为调动学生计算的积极性，培养学生计算的兴趣，是小学高年级数学教学的当务之急。高年级学生已经具备了一定的计算基础和计算能力，如果把这些计算技巧和计算方法通过“纠错本”的使用，学生自己搜集、分类、归纳、整理计算中出现的错误，不仅可以培养学生良好的计算习惯，还可以提高学生的计算能力。基于上述原因，我认为《应用“纠错本”提高小学高年级数学计算能力》这个课题具有研究价值。研究意义和价值：本课题着力通过深入研究小学数学计算出错产生的原因从纠错方法、减少出错的措施等方面探索出提高小学生计算能力的策略，促使学生减少计算中不必要的错误，提高学习的效率；同时培养学生良好的学习习惯，提高教师的计算教学水平。
二、研究的理论依据
建构主义学习观这样阐述：有效的学习“只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的”，学生的“错误观念”或其推理方式对于建构正确的科学知识是非常重要的，他们正是在这些已有的“错误观念”或推理方式的基础上经过教与学的互动，而发生观念的转变，从而形成或建构出正确的理解，获得知识，从“会学”到“学会”。多元智能理论认为教师们要有一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。由此可见学生在计算纠错的过程中能不断的形成正确知识结构，教师积极的教学观、学生观在学生数学学习方法、良好的学习习惯、扎实的数学学习能力等对学生的发展起着举足轻重的作用。三、研究的目标
1.通过“纠错本”的使用培养学生良好的计算习惯及提高学生的计算能力。
2.通过“纠错本”的使用提高教师计算教学的水平。四、研究的主要内容
1.从“纠错本”错题的搜集、分类、整理等方面研究有利于学生受益的纠错体系，以此提高小学高年级学生的计算能力，促使“纠错本”发挥出最大的功效。
2.通过“纠错本”的建立和使用，强化小学高年级学生“个别化自主学习”行为习惯的培养，促进学生学习方式的改善，使学生获得真正学习的体验与收获。使“纠错本”既能培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力，又能提高教师的计算教学水平。
五、研究的方法
本课题主要采用调查分析法、理论学习法、行动研究法等。调查分析法——在课题研究的起始进行调查分析。理论学习法——学习教育教学理论，进一步理解计算教学的基本原理，更新教师的教学思想，为课题研究提供先进的理念和支撑理论。行动研究法——运用教学中积累的资料分析思考，制订相应的措施，在教学实践研究中执行、验证、调整，努力使学生学习习惯有所改善，计算纠错能力得到提高。本课题主要采用行动研究法，研究过程中经历调查发现——实践反思——总结方法的过程。
六、研究的实施过程
（一）调查、收集并积累学生计算错误的材料进行分析，找出错误根源进行归类整理。我通过调查问卷、课堂练习、作业反馈等对学生在计算过程中出现解题错误进行认真分析，将其错误根源归为三大类。第一类问题———遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题。比如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写之错”是在草稿纸上做对了，往试卷上一抄就写错了、漏掉了。第二类问题———似非之错。对一些计算概念和运算定律理解的不够透彻，应用得不够自如；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。第三类问题———无为之错。由于不会，因而计算错了或根本不计算。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。（二）针对错误根源从培养学生养成纠错习惯入手，提高纠错实效。针对学生三类错误根源，我在研究实践中发现引导学生学会自己去寻找错误原因，并进行有针对性的自我反思是提高学生纠错效果的有效方法，克服了学生盲目改错的不良习惯。1.作业本上开辟“反思专栏”。针对学生的错题，在作业本上开辟一栏作为教师的批改区域和学生之间相互评论错误时的批写区域，学生用简短的话及时记录自己错误原因和反思，学生在纠错反思的过程也是学生自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，错题成为教师的宝贵教学资源，发挥错题最大的功效。例如，教学“乘法运算定律”这样一道题：25×99＋1，学生受“凑整”思维定势的影响做成：25×（99＋1），教师让学生反思：这道题错了没有？错在哪里?为什么错？学生通过反思得出：25×99＋1是求99个25加1的和是多少，而25×（99＋1）是100个25相加的和是多少。教师再追问：通过这次改错你有什么收获？让学生总结以后计算要细心，学习要有严谨的态度，不能想当然。2.制作手抄报。让学生制作手抄报，在手抄报里对自己出现的错误过程进行分析，以“内心对话”的形式呈现，在思考和解决问题的活动中，能够意识到自己的思维过程和解决问题的方法。3.建立“纠错本”。学生建立“纠错本”，在整理错题的过程中再次反思。建立纠错本的要求：第一、把课堂上或教辅资料上的错题收集到纠错本上，按类型整理以便后期查漏补缺。第二、要随手(在做练习题或看试卷过程中)记录，切勿拖后。第三、对错题进行分析反思：错题的根源是什么？以后要注意什么？怎样克服？再用红笔写出解题方法思路及规律。纠错本含三块内容：症状，治疗方案和治疗结果。症状一栏主要是学生摘录平时自己比较典型的错例，治疗方案一栏则是学生反思错误原因，治疗结果则是通过自己的反思把正确的结果记录下来。教师运用“纠错本”作为辅导学生的典型例题展开讲练，还可以作为第二节课的课堂作业，让学生感悟、积累、提高。学生运用“纠错本”作为复习资料，学生自己设计题目来检测自己，学生的思维水平、辨析能力在不断地提高。（三）针对学生在容易混淆的典型错题上进行专项练习，提升计算能力。学生在每天的纠错中对一些知识的重难点反复出错，造成错了改，改了又错的现象，给后面的计算学习设置了障碍。于是我经过思考发现，针对知识的重难点进行专项练习能帮助学生巩固知识的重难点，减少反复出错现象，提高学生纠错的能力，专项练习的选择着重于：1.选择突出的典型错误，发挥错题“一石二鸟”的作用。在平时教学中，我将学生一个阶段内出现的概念模糊、算理不清、方法不对的具有代表性的典型错例分类汇集成“易错题汇集本”，组织学生剖析根源，找出病因，通过评讲渗透计算方法，再针对性的设计专项练习，学生经过专项训练及错题重考，突破了思维障碍，计算知识掌握更扎实，既避免了题海战术，节省了时间，又提高了学习效率，起到“一石二鸟”的作用。2.选择变式练习，突出易混易错点，增强学生灵活运用的能力。在平时的纠错中，我选择一些错题资源进行变式练习，对学生扎实掌握知识点，灵活运用知识解决实际问题具有促进作用。在“一题多变”的变式练习中，老师提供基本的材料，又变换了材料的非本质属性，提供的充分变式材料让学生感知、比较、领悟，学生对概念，法则等的理解变得更精确，更本质，从而达到能够正确灵活的解决问题，培养学生计算思维的严密性和广阔性。（四）利用纠错资源，教学中指导学生减少错误的方法，养成学习数学的良好习惯，从而提高学生的计算能力。在纠错过程中，我指导学生形成一看、二想、三动笔、四检查的方法。“一看”是认真看题，仔细审题；“二想”是想清计算思路和方法；“三动笔”是按照思路一步步计算；“四检查”是回头再检查。在教与学中让学生“动”起来、“想”起来，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。学生纠错的重心从修正知识转为独立思考、自主学习、学会学习的良好学习习惯。（五）从学生计算纠错过程中所表现出的情感态度，总结相应的评价对策。学生养成积极主动的纠错习惯，提高他们的计算能力是我研究的最终目标，因此我在学生纠错中采用两种评价策略激励学生。一种是语言激励：激励性语言评价能鼓励学生积极主动纠错，使学生感受到老师无时无刻都在关注自己。当学生的计算能力有所提高时，一句“加油，你越来越能干了！”、“孩子，你真棒！”、“赞一个！”、“正确率越来越高了，孩子加油！”让学生知道自己并不比别人差，获得自信。当学生的计算能力下降时，一句“你好像遇到困难了，能告诉老师吗？”让学生经历此时无声胜有声的意境。简单的语言激励既体现出教师的一种人文教育思想，更体现了对不同学生学习层次的不同要求、区别对待、因人而异的教学思想。另一种是符号激励：学生及时改完错题后，老师用小红花、智慧星、小红旗、大拇指、笑脸等符号出现在孩子的纠错本上，让学生体会努力之后获得成功的喜悦，孩子们自主改错的积极性更高了，同时自愿改错的习惯渐渐养成。形成研究成果报告，注重过程性资料的收集、归档、整理。 研究后期形成了研究成果报告。在实验研究的过程中，我注重及时收集和课题相关的资料，及时进行归类整理、存档，保证课题过程性材料完整、真实。七、研究的特色与创新本课题通过在教学实践中不断分析、思考、积累、提炼形成了提高小学生纠错能力的方法策略和评价策略。所形成的策略打破了错题给教师、学生带来的困扰，既培养了学生主动纠错的数学学习习惯，又提升了教师的计算教学能力。同时体现了教师宽容学生出错的教学观念，为学生的健康成长与持续发展提供了新的契机。
八、研究的结果
经过探索、实践、反思、再研究，课题研究取得了一定的成果，表现为三个方面：（一）初步形成“一看、二想、三动笔、四检查”的方法策略，从而提高小学生纠错能力。即：“一看”是认真看题，仔细审题；“二想”是想清计算思路和方法；“三动笔”是按照思路一步步计算；“四检查”是回头再检查。在教与学中让学生“动”起来、“想”起来，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。学生纠错的重心从修正知识转为独立思考、自主学习、学会学习的良好学习习惯。合理利用“纠错本”资源。1.经常阅读。之所以出错，大多因为知识不扎实，所以跟错误要经常“见面”，就像“1+1=2”的问题，即使是在梦里也不会出错。阅读纠错本的时候，要多看方法和知识点，多归纳错误的类型，并在以后的计算中注意改正。2.同类对比。在学习结束后的两个周内，有意识寻找相似题进行对比分析，进行变式训练，强化知识，举一反三，触类旁通。3.相互交流。同学之间交换《纠错本》，互相借鉴，在“错题”中淘“金”，以便共同提高。4.《纠错本》的使用贵在坚持。不拘时间，不问多少，不分课内、课外。（三）形成两种激励评价策略。一是语言激励，二是符号激励。使学生在计算纠错的过程中养成积极主动的纠错习惯，激发了学生浓厚的数学学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯和学好数学的自信心。
九、研究中存在的主要问题
有关“一看、二想、三动笔、四检查”纠错方法策略的研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究，但如何形成具有指导性、可操作性的教学模式还需深入探究。
十、对今后工作的几点思考
1.通过研究探讨，摸索出的“一看、二想、三动笔、四检查”的纠错方法策略需加以推广，让每个学生在方法中得到成功，用它指导我们今后的计算教学工作，提高我们的教育教学质量。
2.研究过程中，教师积极性高，但缺乏理论深度，应继续加强和关注应用“纠错本”提高小学高年级数学计算能力的相关理论的探索研究，提高教师的理论指导实践的能力。
总之，该课题实施以来，自身的理论素养提高了，注重培养学生的计算能力，从而提高学生的计算素养。