教师资格证（教育知识与能力）

科尔伯格道德发展阶段理论

1、前习俗水平

惩罚与服从取向阶段

相对功利取向阶段

2、习俗水平

寻求认可取向阶段

遵守法规取向阶段

3、后习俗水平

社会契约取向阶段

普遍伦理取向阶段

强迫观念：指当事人身不由己的思考他不想考虑的事情。

强迫行为：指当事人反复去做他不希望执行的动作。

影响人的发展因素

1、遗传

遗传为人的发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。

2、环境

环境为人的发展提供了现实条件

3、人的主观能动性

人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定性作用。

4、教育

教育在人的发展过程中起主导作用。

情绪对问题的解决的影响表现在以下三个方面

1、过度紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题的解决。

2、乐观、平静、积极的情绪房有助于问题的解决。

‘

一堂好课的标准有哪些

1、目标明确

2、内容正确

3、方法得当

4、结构合理

5、语言艺术

6、板书有序

7、充分发挥学生的主体性

品德的心理结构包括四种基本的心理成分

1、道德认识：是一种对道德行为的是非、善恶的认识。道德认识是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础。

2、道德情感：是伴随道德认识产生的一种内心体验，是道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂。

3、道德意志：是人们自觉的确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。

4、道德行为：是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。