教育传播环境

第一节 传播环境
人类是在特定的环境中生存、发展的。人类的一切活动也总是同其周围的环境相作用、相互制约和相互转化的。恩格斯指出：“人本身是自然界的产物，是在他们的环中并且和这个环境一起发展起来的。”人类的传播活动是人类在自然界和社会实践过中长期发展的产物，它与人类自身的产生和发展有着同样悠久的历史。认识人类传播教育传播学 动的发展过程，也就是认识人类社会的发展过程本身。
一、传播环境的含义
146 (一)环境与传播环境
1.环境
环境(cnvironment)，通常是指围绕主体的空间和作用于主体这一对象的所有外响与力量的总和。它总是相对于某一主体而言的，当人们把某种事物作为主体中心的候，围绕这个主体中心的所有相关的事物，也就构成了主体的环境，因此环境只具有相的的意义。环境因主体的不同而不同，随主体的变化而变化。我们在讨论环境时，要包特定的主体，离开了主体的环境是没有内容的，同时也是毫无意义的。主体的不同或不明确，往往是造成对环境分类及环境因素分类不同的一个重要原因。围绕主体的外部空间、条件和状况，就构成了主体的环境。
对不同的主体和学科而言，环境的内容也有所不同：对生物学而言，环境是指生物生活周围的气候、生态系统、周围群体和其他种群；对文学、历史和社会科学来说，环境指具体的人生活周围的情况和条件；对建筑学来说，环境是指室内条件和建筑物周围的景条件；对企业和管理学来说，环境是指社会和心理的条件，如工作环境等。
对人类而言，环境是指人生活的空间范围内与人的生活密切有关并能影响人的生存与发展的一切外部条件，①也称人类环境。人类环境习惯上分为自然环境和社会环境两大类。自然环境亦称地理坏境，是指环绕于人类周围的自然界，包括大气环境、水环境生物环境、地质和土壤环境等。社会环境是指人类在自然环境的基础上，为不断提高物质和精神生活水平，通过长期有计划、有目的的发展，逐步创造和建立起来的人工环境包括居住环境、生产环境、交通环境、文化环境等。
2.传播环境
传播环境，是指存在丁传播活动周围特有的情况和条件的总和。或者说，传播环境是传播这一过程实现的必要媒介，它对传播的进行会起到一定的促进或阻碍的作用。在
1 南国农，李运林.教育传播学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005:137.

《实的社会活动中，没有绝对孤立、封闭的传播活动，传播活动必然要依赖一定的环境来折，人类在根据自身的目的和需求改造环境的同时，环境也在按照其自身的规律、方人制的和影响着人类的传播活动。
(二)传播与环境的关系
任何一种人类文化，在其发生、发展、演变的过程中，除了要受到所处自然生态环境的制约外，还要受到所处文化环境的影响。传播活动作为人类文化活动的一部分，与环是的关系也是极其复杂的。
1.传播对环境具有依赖性
传播活动不是孤立存生的，不是超然于时空之外的，它必然要依赖于一定的环境来出，任何传播媒介的产生和发展，都必须植根于某种独特的社会、经济和政治环境之中，美国传播学家梅尔文·德弗勒和美国大众传播社会学家桑德拉·鲍尔-洛基奇(San-ha Ball-Rokeach)(1990)认为，在对传播活动的认知过程中，如果撇开一定的环境因素，单浪地去观察各种具体的媒介，那么将永远无法理解当今社会大众传播系统的整体。因为它不仅仅是政治体制、经济体制的一部分，也是文化体制、教育体制、家庭体制的一部分.一个时代的传播活动，一定是和这个时代的环境特点和状况密不可分的。传播活动的生存和发展，无法抗拒环境对它的全方位的渗透和影响。
在信息社会，传播对环境的依赖主要表现在对媒介创造的拟态环境的依赖上。传据活动要达到其目的，必然要依赖于它所依存的环境。正因为传播对环境有如此强烈的依最性，人们对建设良好的传播环境才尤为重视。
2.环境对传播具有影响性
环境是媒介生存和发展的基础和条件，也是人类进行传播活动的基础和条件。世界上不存在绝对孤立、封闭的传播活动，一定的环境因素必然要以某种方式影响、规定、制道人类的传播活动。环境因素的缺失或扭曲，不仅会影响传播活动的产生和质量，也 147全影响受众对传播活动的接受。我国学者戴元光等人在《传播学原理与应用》一书中明 第六章意指出：“环境对人类的传播行为的影响带有多方面的性质。这种多面性是由环境的宽
一性、传播行为本身的复杂性以及两者的互感、互动所引起的。尽管许多传播学研究者对环境中影响传播效果的因素视而不见，充耳不闻，但是越来越多的事实证明：对人们的 教育传播环境行为、观点、信念给予重大影响的是周围的环境，人世间不仅不存在绝对孤立和封闭的传
系统，而且人类的传播活动根本无法摆脱环境对它的影响和制约。”
在传播过程中，环境对传播活动的影响是以一种无处不在的形式而存在的，它没有固定不变的目标和对象，也没有明确的目的性和针对性，是以一种无意识、不自觉的方式对传播活动产生影响的。“随风潜入夜，润物细无声。”媒介所创造的拟态环境，即传播者借助文字、图像或声音等符号载体，通过向受众传播媒介信息的方式，为大众构建的一个来源于现实生活，又有别于现实世界的媒介社会环境。这一环境的影响随着媒介对人们生活多层次渗透的加剧和人们对媒介依赖心理的加强而日益明显。社会环境对传播活确的影响更为明显。俗话说，“近失者赤，近黑者里。”这说明不同的环境对人产生的影响

是不同的。在良好的环境氛围内，传播活动不仅得以顺利开展，受众也可以从中得到好的熏陶，传播者和受播者的积极性和主动性都得以发挥；相反则不然。因此，环境婚是客观存在的，无论它是积极的还是消极的，它都以一种潜在的方式对传播活动产生影响。
3.传播和环境之间具有互制性
在传播过程中，存在着各种各样不同的环境，有理想的环境，也有恶劣的环境；有放的环境，也有封闭的环境。在这种情况下，不同的环境和传播活动之间，既可表现出动互助、共进共荣的良好氛围，也可表现出互相影响、互为牵制的不良状况。为此，人总是尽可能地营造理想的传播环境，使之在传播活动中发挥正面效应。
教育传播学 环境虽然在传播活动中起着某种决定性的作用，但并不意味着它可以机械地决定快
播活动的成败和效果。传播活动作为一个开放的系统，也会或多或少地对其存在的环
产生一定的影响。因此，传播和环境之间始终表现为一种相辅相成、共进共退的互制148 关系。
二、传播环境的类型
依据传播活动参加者的感受，可将传播环境分为硬环境和软环境。
(一)硬环境
硬环境是指由传播活动所需要的那些物质条件、有形条件之和构筑而成的环境，。括现代化的基础设施、便利的交通和通信设备及配套的生产生活服务设施等。硬环境般是看得见、摸得着的，是相对固定的、有限的，是难以改变的。硬环境主要包括地理环境和物理环境。
1.地理环境
地理环境是指生物(特别是人类)赖以生存和发展的地球表层的情况，包括所处的地理位置和这一位置上的地形、地貌、土壤、气候、水系、矿藏、动植物及其生态条件等。在传播学中，地理环境主要是指和人类的传播活动有关的自然环境或地域环境。
地理环境是人类赖以生存和发展的物质基础，也是人类的意识或精神的基础。人总是在一定的地理环境中生活、学习和工作，不同的地理环境也就影响和制约着处于其中的人们的一切。在传播活动中，不同地理环境所面临的不同条件和状况，也会或多或少地影响着传播活动的开展和成效。
（1）地理环境对人类生活的影响
人类生活与所处地域密切相连。俗话说：“一方水土养一方人。”每一个地域都具有自身特定的地理环境条件，地理环境中的土壤、地形、气候、水文等白然现象，对身处不地域的人们的影响是不同的，并形成了不同地域人们的不同的生活方式与思想观念。生长在北方的人和生长在南方的人，因其所在地域不同，他们在身高体重、外貌长相、生
邵培仁。传播学[M].北京:高等教育出版社,2000:238.

活习惯、性格观念等方面都有所差异。
(2)地理环境对传播活动的影响
传播活动与所处地域密切相连。相对而言，地理环境较为优良的地区，往往成为经济中心或者政治中心，也成为各类人才相对集中的地区。虽然国家的制度和政策是相同的，但无论是生活水平、经济效益，还是接收信息的速度和信息本身的质量，以及人们的文明程度和开放程度，地理环境优良地区都相对高于偏远地区。因此，媒介人才和媒介场所也会相对集中在这种地区，这对传播活动的开展和传播效果也有着一定的影响。
2.物理环境
物理环境主要指研究对象周围的具体的设施、建筑物等物质系统。人们总是在特定的物理环境中生活、学习和工作，而这个特定的物理环境对人们思想观点、知识素养、价值立场的形成和巩固，或多或少地产生着一定的影响。
(1)现时性物理环境
现时性物理环境包括现在正在使用的特定的人为的物理空间，如办公室、会议室、教室、阅览室、礼堂等。在传播活动中，现时性物理环境能让受众对传播者所持的立场观点和所传输的信息知识进行积极的肯定或消极的怀疑。如果传播者在传输信息之前能对现时性物理环境进行认真的调查和科学的布置，就会使受众在一个清爽整洁、赏心悦目的环境中接收有关信息，其效果是不言而喻的。反之，在一个空气污浊、嘈杂混乱的环境中，很难要求受众注意力集中，传播效果可想而知。
(2)历史性物理环境
历史性物理环境主要是指在历史上有着纪念性、象征性意义的一些场所。历史性物理环境包括过去发生过重大历史事件的特定的物理空间，如井冈山、遵义会议旧址、人民英雄纪念碑、邓小平故居等。在这种特定的历史性物理环境中，人们很容易产生一种崇敬、仰慕之情。传播活动的即时开展，有利于人们树立正确的世界观、人生观、价值观，提 149高社会责任感。不过要注意的是，在历史性物理环境中进行思想教育传播活动时，必须 第六章要考虑到受众的心理接受能力，不能一味地反复说教、强制灌输，只能恰到好处、点到为
止，否则会引起受众的反感和抵制，事与愿违。
（二)软环境 教育传播环境
软环境是指由传播活动所需要的那些非物质条件、无形条件之和构筑而成的环境。
它是除物质条件以外的诸如政策、文化、制度、法律、思想观念等外部因素和条件的总和。软环境一般是能观察到的、感悟到的，是无形的、无限的，并且是可塑的、易造的、有伸缩性的。
软环境主要包括文化环境、心理环境和传播生态环境。
1.文化环境
文化环境是相对于社会中的物质环境而言的精神环境，主要是指一个社会的价值取
1 培仁。传播学[M].北京：高等教育出版社、2000:238.

向、道德标准、文化传统、宗教信仰、风俗习惯以及社会思潮、社会风尚等。
每一个国家或民族都具有自身独特的文化传统。这些特定文化对人的影响是精身默化的、深远持久的。不同的国家，不同的民族，由于文化背景不同，因而有着不同的。值取向、道德标准、风俗习惯和风格。每一个生活在特定的文化环境中的个体，都在传承着代表自己国家或民族的文化特色。
中国历史悠久，文化源远流长。一方面，中国传统文化中的许多宝贵财富，对人们。价值取向、道德标准、社会风尚等起着积极的作用；另一方面，传统文化中许多消极因也与当代文化中的一些新思想、新观念发生着种种冲突。这些，都会在传播活动中对修播者、受播者或多或少产生影响。俗话说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑，教育传播学 良好的文化环境能对传播者和受播者产生无形的感染力量，起到潜移默化的作用，而不
良的文化环境则会对传播活动产生负面影响。
2.心理环境 。人们的生活环境包括自
150 心理环境是指对人的心理发生实际影响的整个生活环境。
然环境和社会环境，它囊括了对人发生影响的一切过去、现在和将来的人、事、物等全
社会存在。在这种环境氛围中，人们自身的以喜悦、欢乐、悲哀、痛苦等情感因素构成的
心理环境，必然要对信息传播及其成效产生一定的影响。
良好的心理环境是受众在传播过程中所表现出来的积极情绪、情感态度及其人们的心理体验。传播心理学的研究表明，传播活动中的任何一种与该活动有关的愉快的情体验，都能使这种活动强化，产生良好的效果，而不愉快的情绪只会抑制这种传播活动因此，在传播过程中，不论是传播者还是受播者，总是力求保持良好的心理状态，营造好的心理环境。在整个传播过程中，作为心理环境直接创造者的传播者，应了解良好的情绪是受众形成良好的情感心理的开端。只有在轻松愉快的情绪氛围下，受众的情绪会随之高涨，对传播活动产生浓厚的兴趣，进而对所参与的传播活动予以进一步强化相反，如果受众的情绪低落，便形成了某种潜意识的消极心理结构，这种负性的情绪体就会抑制受众的参与行为和积极性。
3.传播生态环境
“在最宽泛的意义上，传播生态（ecology of communication)指的是信息技术的结构组织和易接近性，各种论坛、媒介和信息渠道。”②传播生态环境的形成并不取决于某些人的意志、行为、观念，而是由于我们的传播形态已经远远超出它作为大众媒介的范围，和宗教、文化、政治、法律、商业、民间组织、战争、恐怖主义等产生频繁的符号互动，是媒介与社会在长期的信息传播和人际互动中逐渐形成的。因此，传播生态环境不是一种物理桃：环 而且充满姜算县下动的音义环 县由久种体旗机场营涉中的一种敕休计A样境，它是传播者、受播者等多种力量综合作用后形成的一种习惯模式。
在传播生态中有一个非常重要的内容就是媒介生态（media ecologv)。波兹曼(N
①邵培仁，传播学[M].北京：高等教育出版社，2000；240.
② [美]戴维·阿什德，传播生态学：文化的控制范式[M].邵志择，译。北京：华夏出版社，2003.

Postman)认为，媒介生态学观照媒介传播之实质，即媒介传播如何影响人类的感知、理解、情感和价值判断，以及人类与媒介之间的互动如何增进或阻碍我们的生存机会。波兹曼把这些影响归为三个要点：其一，媒介环境“构建着我们所能看的、能说的是什么，进而构建着我们所能做的是什么”；其二，媒介环境“赋予我们以角色，并且坚持要求我们扮演好它”；其三，媒介环境“具体规范着什么是允许做的、什么是不允许的”，但这种规范完全不同于现实环境诸如法庭、教室、办公室里“明晰的、正式的”规范。在媒介环境中，规范“更多的时候，是模糊的、非正式的、半隐蔽的”，因此，“媒介生态学就是试图使这些隐蔽的具体规范清晰起来”，“它试图发现媒介究竟迫使我们扮演着什么角色，媒介如何构建着我们的所见、所言、所行”。波兹曼最后一言以蔽之，媒介生态学是媒介作为环境的研究。
邵培仁先生在《传播学》一书中，将构成媒介环境的因素分为五个方面：媒介威望、社会意识、团队精神、行为规范、求实精神。他认为：“媒介环境的五大因素的指标愈向正级发展，媒介的社会效益和经济效益愈好，而媒介人员的成就感和积极性亦会随之提升。反之，就差，就下降。”同时他也将媒介环境分为封闭式、开放式、复合式三种。这三种媒介环境各有特点。封闭式媒介环境主要是通过规范化的管理，迫使媒介运作和信息传播活动条理化、程序化，培养传播者认真敬业的工作作风，使传播活动具有一定的严谨性。开放式媒介环境是通过民主管理的方法，充分尊重传播者的自由度和创新能力，允许传播者根据自身特长和爱好进行传播活动，使传播活动更加自由、开放。复合式媒介环境综合了前两种媒介环境的优点，既有严格的规章制度，又给予传播者充分的自由；既有宏观的严格要求，又有微观的灵活度。
随着大众传播的日益发达，人们主要根据媒介提供的有关信息获得知识、感知世界。因此，传播生态环境成为人们感知世界的一种“间接环境”。在这种“间接环境”中，人们通过各种传播媒介间接体验现实世界，不同的传播生态环境带给人们的感受也是不 151同的。 第六章—  
 教育传播环境
① 那培仁，廖卫民、思想·理论·趋势：对北美媒介生态学研究的一种历史考察[J].浙江大学学报(人文社会科
学版)，2008(3)：180-190.

第二节 教育传播环境
一、教育传播环境的体系结构
从表面上看，教育传播环境虽然是静止的，且处于教育活动的外围，但它一直都在因此，只有了解教察传
移默化地影响着教师的“教”和学生的“学”。应该说人们并不是被动地受环境的影响，在教育传播学 受环境影响的同时还能控制、改造环境，使之有效地为自己服务。
播环境，适应教育传播环境，控制教育传播环境，使教育传播环境为教学工作服务，教育
传播才能获得理想的效果。
152 教育传播环境是指围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以存在和
发展的全部外部条件的总和。教育传播系统作为一个开放的系统，其内容是复杂的和多
方面的。社会、经济、科技、文化背景、风俗习惯以及各种天然物、人工物等，对教育传播
行为都会产生不同的影响，都是教育传播环境中不可忽视的因素。
教育传播环境以三种不同的体系结构出现：社会环境体系、学校环境体系和家庭境体系。每一个个体都是在这三种环境中成长起来的，这三种不同的体系结构决定着人们的价值观念和心理状况。
(一)社会环境体系
1.社会环境
社会环境是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关的总和。人的知识水平、行为习惯、思想品德、人生观、世界观等的形成，均与社会环境关。社会环境所包括的范围很广，如各种社会关系、社会风气、习惯势力、文化设施、家用条件、亲友关系等。
2.社会环境在教育传播中的作用
在社会环境中，个体总是通过相互关系而从事社会活动的。人类具有社会性，不能脱离社会而生存，人需要与家人、朋友和同事发生交往，与其所生活的社会发生交流，中获得安全感、归属感、成就感等。随着社会的不断发展，社会环境的成分越来越复杂社会环境对人类活动的影响也越来越大。特定的社会环境中的有关社会风气、习惯力、文化设施、家庭条件、亲友关系等因素，都会在人们身上打上深深的烙印，并影响着育传播活动的开展和成效。
3.新媒介环境下社会环境对教育传播的影响
李长春在十一届全国人大二次会议上，就新媒介环培下的社会环境问题专门做出还指示：“要本着对人民负责、对青少年负责、对国家和民族负击的精神，高度重视社会文化环境建设，切实加强对互联网、荧屏声频、出版物市场和校阅围边环境的管理，“努力里

供更多愉悦身心、丰富多彩的精神食粮，为青少年健康成长提供有力保证。”
学生是教育传播活动中的主体，而社会环境对学生的影响又是最为广泛的。在信息化时代的今天，网络、电视、电影、杂志等均以各自的经济目的传递着信息，海量未经筛选的社会信息，对处于成长期的学生的影响是巨大的，并影响着他们对纷繁复杂的社会环境的分辨能力和目制能力。在新的传播环境下，有必要关注社会信息给学生带来的一些负面影响，诸如道德问题、迷航问题等。
（二）学校环境体系
学校环境是校园文化的内核，是学生成长和发展的微观环境，也是学校教育教学活动能够顺利开展的重要条件，它对学生的身心发展有着潜移默化的影响。
学校环境也可以由硬环境与软环境两大类构成。前者包括校园布局、校园建筑、校园美化绿化等。后者包括校风、班风、人际关系等精神氛围。硬环境是软环境发挥作用的物质基础，软环境是硬环境的本质内容。两种环境相互作用、相互影响，构成一个完整的、有机的校园环境体系。
1.学校环境体系中的硬环境
优美的自然环境是一个学校开展令人身心愉快的学习活动的基础。美丽整洁的校园，有助于激发学生对美的追求、对生活的热爱，可以陶冶学生美好的情操，可以形成学生良好的习惯，可以培养学生规范的行为，从而优化教育传播的效果。
(1)校园物质环境
校园物质环境泛指校园内的房舍建筑、操场、各项设备及器材等硬件设施，以及健康的学习环境、饮食环境。校园物质环境主要包括：校舍建筑，如办公楼、教学楼、电教楼、信息中心、图书馆、体育场、音乐厅、礼堂、食堂、宿舍等；校园建筑物的造型、色彩、布局等；校园中的各种绿化、美化、净化设施，如花坛、植物、草坪、水池、文化艺术走廊等。校园作为育人的场所，要通过科学的规划与建设，使构成校园环境的基本元素组合效果达 153到使用功能、审美功能和教育功能的和谐统一。 第六章
(2)教室物质环境
教室物质环境主要包括教室的内部设计、结构安排、色彩搭配、桌椅陈设、通风照明 教育传播环境等一系列物质要素。对于学生而言，教室是他们最主要的学习与生活场所。一个整洁
的、健康的环境，有利于学生个性的培养、心理素质的锻炼、道德习惯的形成、知识才能的增长。故而教室物质环境的布置是班级管理不可缺少的一部分，它在学生的成长过程中具有异乎寻常的意义。
(3)物理因素
在教育传播活动过程中，教育传播环境中的物理因素也是不可忽视的。电、光、声、色、空气、温度等一些构成教育传播环境的物理因素，可以直接影响教师和学生的生理和心理活动。一方面，它能引起教师和学生生理上的不同感受，如刺眼的光线容易让读者产生视觉疲乏，刺耳的噪声容易分散听者的注意力等；另一方面，它能使教师和学生产生不同的情绪，形成不同的情感，如过分跳跃的色彩或过分灰暗的色彩会使人过于兴奋或

沮丧，闷热浑浊的空气会让人昏昏欲睡等。
2.学校环境体系中的软环境
(1)校园社会心理环境
校园社会心理环境泛指校风、班风，是学校或班级所有人员在长期教育、教学实践的所形成的一种共同心理倾向和行为风尚。面对校园内不同层次的教育对象，学校除了供系统的科学知识以外，亦须教导他们如何与人相处、如何在群体生活中培养自信等校园社会心理环境包括学术风尚、文艺气氛、社会意识、集体观念、协作精神、人际关系务实精神、文明习惯等，还有学生的自我调节与控制的能力。良好的校园心理环境的称建是一个复杂的系统工程，需要很长时间甚至几代人的努力。
教育传播学 （2）校园文化环境
校园文化是学校的灵魂和精髓，是一所学校个性的反映。从构成上看，校园文化由外在的物质景观和内在的精神景观两个方面组成，可以体现在学校的专业办学特色或传154 承的人文精神中，可以体现在特定的地域环境中，也可以体现在校园的公共空间环境和
建筑中。校园物质环境和校园社会心理环境，共同构成富有特色的校园文化，它们对
育传播活动产生着直接或间接的影响，它们可以直接影响师生的传播行为，也可以影响
师生的生理或心理，从而间接影响他们的传播行为。
校园文化是校园内呈现的一种特定的文化氛围。它是以校园内的生活成员为主体以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体化。这种特定的文化氛围是和学校的培养目标、校风校纪、生活方式等内容紧密相连的校园文化是学校在长期的教学、科研和行政管理过程中逐步形成的，更是在广大师生接参与和精心培育下发展起来的。从显性和隐性的角度来说，外显的物质文化和制度化是体现学校价值目标、审美意向的物态文化，可以起到调节情绪、控制行为、陶冶情和启迪智慧的作用。内隐的校风、教风、学风、管风，亦即学校精神，是影响人们行为模式的根本，是校园文化蕴涵的力量和含义。显性文化和隐性文化是辩证的统一，显性的物质文化是学校办学实力的体现；制度文化可以保证教学秩序和工作的稳定性，同时又是一种教育手段，对培养良好的校风、教风、学风、管风发挥着作用。而隐性文化正是在这些显性文化的强化、渗透、灌输中形成的。显性文化推动隐性文化，隐性文化又反作用于显性文化，两者密不可分，互相促进，共同发展。校园文化能够把学校内的全体成员凝聚在一起，形成共同的行为方式、价值观念、道德规范，有利于增强学校全体成员对学校的认同感、归属感和责任感。
(3)教室文化环境
夫国俄勒冈大字的埋查偎·施穆兄(Kichard Schmuck)认为，一种积极的教至外观是这样一种环境，学生在这种环境中共同得到大量港称野化的影响，句括彼此之间以及与教师之间的影响；在那里，各种价值标准都是有助于开展学术工作的，也都是充分重个别差异的；在那里，思想交流是公开的，而且是以同学间进行对话为特征的；在那里，人们都把共同工作与发展的进程本身看作与学习密切相关的。

施穆克所论述的主要是教室环境中的社会心理特征和文化环境。教室作为学生最主要的学习与生活场所，其文化环境是以学生为主体创造出来的，而文化环境反过来又给学生以改造，决定和影响他们的成长发展。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使人的道德达到完美与和谐的境地，那你就要创造环境与言语的和谐关系。”教室文化渗透在各个角落，小则一句名言警句，大则一个班级的规章制度，都应该引起人们的广泛关注。
(4)人际关系
人际关系是指社会人群中因交往而构成的相互联系的社会关系，属于社会学的范畴，包括亲属关系、朋友关系、学友(同学)关系、师生关系、雇佣关系、战友关系、同事及领导与被领导关系等。人是社会动物，每个个体均有其独特的思想、背景、态度、个性、行为模式及价值观，人际关系对每个人的情绪、生活、工作都有很大的影响，甚至对组织气氛、组织沟通、组织运作、组织效率及个人与组织之关系均有极大的影响。
在教育传播活动中，存在着各种类型的人际关系。与教育传播有关的人际关系主要是指教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的关系。这三种人际关系是构成教育传播环境的一个重要因素，并对教育传播效果产生重大的影响。其中，师生之间平等、互爱的关系对学生的影响是极为深刻的。教师作为传播者，是学生学习的榜样，教师的言行会对学生的性格产生潜移默化的作用。作为教师，应该本着尊重学生的态度，从多方面了解学生、鼓励学生。融洽的师生关系会让学生在一种宽松、民主的氛围中成长，使之在学习、生活中更加充满自信，更富有创造力和开拓精神。
美国的雷维奇（P.Lewicki）博士把错综复杂的人际关系归纳为七种类型：主从型、合作型、竞争型、主从一合作型、竞争一合作型、主从一合作一竞争型、无规则型。也有人把人际关系简略地分为两种：积极、友好的关系和消极、对立的关系。人际关系的基本功能是为了达到交流信息、增进情感、共同协作、互相激励的目的。 155
(三)家庭环境体系 第六章
家庭环境是指对人的存在和发展产生影响的各种家庭条件的总和。家庭环境对学
生的个体素质，比如性格特征、基本生活技能、道德情操、理想志趣等方面的发展有着重 教育传播环境大而深刻的影响。而这些个体素质会直接影响传播活动中学生对信息的接收与理解。
家庭环境一般包括物质环境、精神氛围与教养方式等因素。物质环境为学生的学习提供必要的物质基础，精神氛围为学生的学习创造良好的心理环境，教养方式是影响学生传播行为的关键因素。三个因素相互联系、彼此渗透。物质环境在一定程度上制约着精神氛围，精神氛围又在很大程度上影响着教养方式，任何一个因素都不可能孤立地产生作用。①
1.家庭物质环境
家庭物质环境的优劣对学生的成长产生着一定的影响。相对而言，条件优越、整洁
① 钟腾明，顾玉英、家庭环境对学生学习影响的调查与分析[J].上海教有科研，1995（9）:45-48.

明亮的家庭环境能给人带来心理的安定和愉悦的美感，能使人从小养成良好的生活习和文明的言行举止，能让学生在稳定的成长环境中安心完成自己的学业。但要明确的是，家庭物质环境的好坏，并不与学生学习成绩的好坏之间存在着必然的联系。
2.家庭精神氛围
家庭精神氛围是指家庭里的心理环境，是家庭成员意识、思维、心理、情感等精神动发展所需要的精神要素，包括家庭成员间互动形成的人际关系和心理氛围。它在很大程度上反映了家庭成员的道德观念、价值取向与审美情趣，并以一种潜移默化的方式给每一个家庭成员以影响。在这种家庭环境里成长起来的孩子，能充分认识到自我的教育传播学 值，其独立能力、解决问题的能力和适应社会的能力都能得到较好的发展。
3.家庭教养方式
家庭教养方式是指父母在抚养、教育孩子的活动中通常使用的方法和形式，是一动具有相对稳定性的行为风格。它与父母的文化程度、职业习惯、人格素养、价值取向等有156 着密切的联系。家庭教养方式的好坏，会直接影响孩子各项能力的发展。积极的教养方
式有助于孩子建立明确的自我观念，培养自信心，从而养成良好的生活适应能力。家庭作为一个社会单位，对孩子成长阶段性格的形成产生着极大的影响。父母是孩子的第一任老师，父母的言行、性格、处理问题的态度常常会潜移默化地影响着孩子性格的培养。良好的家庭教育起着社会教育、学校教育不可替代的作用。
二、网络教育传播环境
计算机网络的迅速发展促使网络教育在我国迅速崛起，网络成为各种文化传递和融合的主要通道。许多高校及普通中小学校都在积极尝试运用计算机网络进行教育信息的交流和传播，网络教育传播是未来人们学习普遍采用的方式。因此，网络教育传播环境也成为研究的一个热点。
(一)网络传播环境
互联网等传播技术的发展，促使信息传播领域发生巨大的变化，超越时空限制进行信息交流与共享是信息通过网络传播“全球化”的重要特点。
“全球化”是一个可以从多个角度加以探讨的概念，其内涵十分丰富。从1969年布热津斯基在《两代人之间的美国》中提出以后，该概念不断得到修正，但普遍认为，全球化是以经济为核心的，包括经济、政治、社会、文化等在内的全方位的全球化，它使“某个场所发生的事物受到遥远地方发生的事物的制约和影响，或者反过来，某个场所发生的事物对遥远地方发生的事物具有指向意义，并以此种关系将远隔地区相互连接，在全世界范围内不断加强这种关系。”这一定义描述了全球化的运行状态，揭示了全球化是人类社会发展的应有之义和必然结果。
信息全球化是全球化的一个重要方面，它是与全球化的进程相伴而生并随着传播手
1 郭庆光，传播学教程[M]，北京；中国人民大学出版社，1999:242.

段(主要是大众传播手段)的成熟而不断发展的。早期有报纸、电视等远程传播的途径促提信息向全球化发展，互联网的出现则大大加速了信息全球化的过程，互联网是一种高数率、大容量、极具开放性的传播媒体，因此，网络传播是一种呈几何级数的非线性传播。
网络技术的特性使网络为人类的传播提供了这样一种交流平台：不同国家、地区文花背景以及宗教信仰的人都可以利用网络进行自由交流。它使网络传播在地球上任何地方跨越时间、空间、地域和边界的限制及时、广泛地进行着，使世界各国从此联结为一个紧密的整体——“地球村”。
但随着信息全球化的深人，世界文化必将不断撞击、融合、同化、断裂。因此，强势文北冲击弱势文化不可避免，加之网络中“垃圾信息”的大量存在，有时信息传播需要在人类的控制下进行，这种网络传播也被称为过滤式的网络信息传播，如网络教育传播。(二)网络教育传播环境
网络教育传播充分利用网络传播的优势，利用计算机和网络中的相关技术，创设多媒体的网络教学环境，提供多种学习方式并存的教学环境和学习交流平台，让学生跨越时空共享教育信息，让优质教学资源最大限度地发挥其作用。
1.网络教育传播环境的特点
网络教育传播不同于大众传播，也不同于一般的网络传播。网络教育传播是按照一定的目标（学生获取知识）传授既定的教学内容，促使学习者进行一定学科的学习或训练。网络教育传播环境相对于传统的教育传播环境而言，已经超出了校园的限制，复杂的社会环境、人文环境都会对网络教育的传播效果带来一定的影响。此外，参与网络教育传播的传播者与受播者的心理环境以及网络教育传播过程中使用的多媒体教学应用环境（多媒体硬件环境的建设和多媒体软件的设计开发）等，构成了复杂的网络教育环境。
综合网络传播环境和教育传播环境的特点，网络教育传播环境具有如下特点。
(1)便利性 157
网络教育传播环境属于开放式的教学环境，学习者不受时间和空间的限制，可以随 第六章时随地通过网络获取相关的知识。并且，网络教育的根本目标是实现人类的终身教育，
因此，操作平台简单方便，各种层次的学习者通过简单的培训就能正确使用学习平台获取知识，同时，学习平台也支持学习者的同步和异步的学习活动。 教育传播环境
（2)主动性
在网络教育传播环境中，学习者对学习时间、内容的选择都具有主动性，而不像大众传播或教育传播中采用信息强制传播，即便是网络教育直播课堂，学生参与课堂也是主动的。
(3)交互性与协作性
在网络教育传播环境中，学习者依靠一定的学习平台进行信息交互、协作，通过协作或讨论等方式加深对知识的理解。
(4)生动性与多样性
在网络教育传播环境中，学习者以计算机作为媒介进行知识的获取，相比传统的教

育传播环境而言，缺乏师生面对面的交流，网络教育传播环境则充分利用多媒体技术，通过提高学习平台的生动性以及提供多种学习方式的途径弥补这一缺点。
（5）开放性
网络教育传播环境打破了传统学校教学环境的限制，通过发挥网络传播环境中信息的相互交流与共享的作用，实现网络教育传播的传播者与受播者的隶属关系，并使这种关系平等化。
网络教育传播环境的特点主要依靠多媒体网络教学应用环境来体现，网络教育传播环境也包含部分网络教育心理环境的内容，当然，其他复杂的社会环境和更深入的心理环境则分别参照社会学和认知心理学的内容。
2.网络教育传播环境与传统教育传播环境的比较
传统的教育传播主要是指校园课堂面授，以教师为核心，教师在教室中通过教授书和多媒体的辅助，把教学内容传递给学生的教育模式。网络教育传播则是指以网络依托、以多媒体信息为传输媒介的开放式、远程化教学模式。作为一种采用先进的现信息处理和远程通信工具手段的传播方式，网络传播具有容量大、速率快、更新频繁、互性强、多媒体呈现等特点。因此，两种不同的教育传播方式进行的环境也呈现出不同的风貌。
（1）传统教育传播环境长于“身教”，网络教育传播环境长于“自学”
传统的教育传播模式主要以教师、教材、课堂为中心，强调的是教师的“身教”。在传统教学过程中，因为教师和学生是在面对面的沟通环境中进行教学的，教师就需要更多地了解学生的身心发展特点，制订个性化的培养方案，有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，促使学生能力和人格的健全发展。同时，教师的语言、行为、举止对学生的人文精神与情感体验都具有直接的潜移默化的作用和深远的影响。孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”身教重于言教，这一点是网络教育传播无法替代的。
网络教育传播环境可以突破时空的限制，让学生的学习方式十分灵活，主要以学生自主学习为主，强调的是学生的自学。网络教育传播打破了学生只能在教室里听教师讲课的单一局面，学生可以在图书馆、计算机多媒体教室，甚至在自己的寝室里学习，学生完全可以根据自己的实际情况自主学习。同时，网络教育传播环境中的信息异常丰富，为学生提供了丰富的教学资源，学生完全可以根据自己的需要与兴趣选择学习的内容、方法和进度。学生在网络环境中不仅要接收信息，还要对信息进行判断、分析与综合，这样有利于激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性，充分发挥学生学习主体的作用。
（2）传统教育传播环境长于“合作”，网络教育传播环境长于“独立”
在传统的教育过程中，教帅和学生互相联系交流，接触的时间很多，教师与学生面对面交流时，语言符号与非语言符号中存在着许多潜在的情感交流，彼此之间也更容易沟通；学生和学生之间也常常从事同样的活动，彼此之间的合作经常在各项教学活动中进行，学生的协作精神也日益增强。教师和学生之间、学生和学生之间堂在一个集体环境中生活，由于共同的目的和共同的活动，大家互相观摩、启发切硅，在使学生能更全面地

获得各方面知识的同时，也保证了教师与学生之间、学生与学生之间的情感交流和合作沟通，有利于群体意识、集体主义观念、团结协作精神的培养。
在网络教育过程中，网络环境是一个相对间接的环境，人与人直接交流的机会减少，师生之间是通过BBS、E-mail等网络工具进行间接交流的。学生在独立学习过程中遇到难以解决的问题时，更多地也是在网络中自己寻求解决问题的方式，有很强的独立思考能力。由于互联网是一个汇集全球大量资源的数据库，因此网络教育能为学生提供取之不尽、用之不竭的信息资源，极大地拓展了学生的学习内容，充分满足了不同层次学生的需要。这种以信息网络技术为载体的网络教学，改革了传统的教学模式，促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的提高，使教学时空大大扩展，让学生真正成为学习的主体，学生独立学习和思考的能力得到加强。
（3）传统教育传播环境长于“共性”，网络教育传播环境长于“个性”
在传统教育过程中，学生在课堂上所接收的教育信息，都是经过严格筛选把关的，不符合社会规范、道德标准与法律范畴的内容不会出现在教材中，因此对学生人生观、世界观、价值观的形成具有一定的指导作用。同时，学生的思想品行、言谈举止也在学校和教师的监控之下，如果学生出现不符合规范的行为，教师会对其进行纠正，学校也会采取相应的惩罚措施。虽然这种传统的教育环境对学生的个性培养也有所注重，但总的来说，学生更多地处于一种约定俗成的集体氛围与环境之中，“共性”大于“个性”。
在网络教育传播环境中，没有绝对的权威，学生可以质疑权威，可以指责权威，并把自己的观点和想法公布在网络中，让所有人参与其中，讨论辩驳，一分高下，真正做到畅所欲言，个性张扬。在网络教育传播环境中，道德规范与价值观呈现出多样性与复杂性，各种信息都可以在网络上流传。面对良莠不齐的网络信息，学生很容易迷失其中。因此，在网络教育传播环境中，在培养学生个性的同时，还要求学生具有较强的分辨能力和自控能力。
总之，网络教育传播环境和传统教育传播环境这两种不同的环境模式，既有它们自身的优势，也有各自的不足或缺陷。因此，它们之间不是相互替代，也不是彼此对立的关系，而应取长补短、相辅相成、相互包容、共同发展。网络教育传播环境是传统教育传播环境的补充，它只有与传统教育传播环境相结合，才能全面完成教育的使命；而传统教育传播环境只有借助网络教育传播环境才能实现学生的个性化、独立化的发展，实现终身教育和终身学习。
3.网络教育传播环境的优化
构建良好的网络教育传播环境，可以从以下几个方面进行。
(1)强化教育传播的目的性与导航性
网络教育传播环境构建的目的是使学习者在这种环境中获取知识，相比一般的网络传播环境而言，其提供的信息要能帮助学生获取知识。为避免网络中垃圾信息对教学的干扰，需要对教育信息进行监控，同时，它相比传统的教育传播环境而言，缺乏课堂强有力的教学组织，因此，要对教育信息进行适度的导航。

(2)强化硬环境的畅通性与可靠性
在网络教育传播环境中，信息传播不是面对面进行的，而是采用计算机与网络作为中间媒介进行的，计算机的正常运行以及网络的畅通无阻都是网络教育传播环境优化的基本内容。（3）强化软环境的交互性与人文性
“人性只能由人性来培育，情感只能由情感来陶冶”，网络教育传播环境中的传受因此，界面友
方不是直接面对面地进行交流，中间横亘着计算机与网络这些中间媒介。好、交互性强、具有智能性的网络教育传播平台可以优化网络教育传播环境，提高学习者的学习效率，从而提高网络教育传播的效率。
[学习思考题]
1.解释概念：环境、传播环境、硬环境、软环境、文化环境、心理环境、教育传播环境
2.简述环境与传播的关系。
3.简述传播环境的特点和类型。
4.简述教育传播环境三大体系对学生的作用。
5.简述教室文化环境对学生的影响。
6.阐述文化环境和心理环境对教育传播的影响。
7.阐述网络教育环境的特点，及其与传统教育传播环境的关系。