教育传播学-CSDN博客

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第一节传播概述
人类社会是以生产劳动为基础，按照各种关系结合在一起的人的总体。人类为了生存与发展，必须进行生产劳动，在生产劳动的过程中，人和人之间建立起各种关系，如分工关系、协作关系、产品分配关系、领导与被领导的关系，以及婚姻关系和家庭关系等。教育传播学这林林总总的关系，人类又靠什么来维系呢？靠的是人类社会的信息交流活动。
一、传播的定义
作为社会的人，必然要与他人发生联系，与社会发生联系，这些联系都要通过信息交流才能建立。可以这样说，人与人之间的信息交流活动是构成人类社会的基本链条，是
人与人之间各种关系的基本纽带。没有信息交流，人们就无法与他人和外界发生联系，
也就无法从事社会生产和社会活动。传播就是人与人之间所进行的信息交流和沟通，是
人类社会普遍存在的一种现象。
在中国古代文籍中，我们可以查到一些与“传播”相近的词和提法：“传”“播”“宣”‘扬”“告”“流”“布”等。如《墨子·所染》中，“此五君者所染当，故霸诸侯，功名传于后世。”《文心雕龙·檄移》中：“明白之文，或称露布……播诸视听也。”“传”与“播”合为“传播”一词，最早约见于《北史·突厥传》：“宜传播天下，咸使知闻。”意为广泛地宣扬，让大家都知晓，与今天的“传播”的含义已十分相近。①
“传播”一词译自英文“communication”，也有人将其译成“沟通”“传通”等。“com-munication”这个词来源于拉丁文“communicare”，意思是“共用”“共享”；在希腊文中源于两个词根，其中“cum”是指与别人建立一种关系，“munus”则指产品、作品、功能、服务、利益等。古罗马时期的政治家西塞罗（Cicero）把“communication”定义为把握一件事情或与别人建立一种关系。后来，“communication”这个词就意味着一个发送者、一个中介和一个接受者，从而界定人与人之间的传递关系和交换关系。
真正要给“传播”下一个非常确切的、科学的定义是极为困难的一件事情，正如西奥多·克莱文杰(Theodore Clevenger)所说：“从学术或科学的角度对传播下定义所遇到的困扰不解的问题来自这一事实，即动词传播（communicate)在普通词汇中沿用已久，因此很难把它作为科学用语使用。真的，它是英语中使用最为频繁的词语之一。”②什么是传播？国内外迄今仍是众说纷纭，五花八门。早在1976年，美国传播学者弗兰克·丹斯(Frank Dance)在
《人类传播功能》一书中对传播的定义所进行的统计结果显示有126种。到目前为止，有
关传播的定义至少有140种之多。弗兰克·丹斯提出了把传播和其他事物区分开来的
几个基本因素：观察水平或抽象性、目的性、规范性判断。
目前，在通行的传播学著作中对“传播”的定义主要有三种。
1.社会学视角
类为了生美国社会学家库利(C.H.Cooley)在1909年出版的Sociat Organization: A Stady关系，如分 of the Larger Mind一书中给传播下的定义是：“传播指的是人与人关系赖以成立和发展庭关系等。的机制，包括一切精神象征及其在空间中得到传递、在时间上得到保存的手段。它包括表情、态度和动作、声调、语言、文章、印刷品、铁路、电报、电话以及人类征服空间和时间的其他任何最新成果。”库利突出强调了传播的社会关系性，把传播看作人与人关系得以成立和发展的基础。与他同时期的美国芝加哥学派学者帕克(R.E.Park)认为，所谓传播，就是“个人能以某种意识，到达某种程度，对别人采取态度与观点的一种社会心理过过信息交程”。20世纪80年代，美国传播学者詹姆斯·凯利(J.W.Carey)认为，传播的最高表现并不在于信息在自然空间内的传递，而是通过符号的处理和创造，参与到人们所构造和维持的、有意义的、成为人的活动的制约和空间的文化世界之中。因此，在他看来，传播沟通，是活动旨在定义人们活动的空间和人们在这一空间中扮演的角色，从而确立社会的关系和秩序，确认与他人共享的观念和信息。
播”“宜”

2.符号学或语义学视角
传于后美国学者皮尔士(C.S.Peirce)在1911年出版的The Law of the Mind一书中认为，合为“传传播即观念或意义（精神内容）的传递过程，而观念或意义必须通过“像”或者符号才能得扬，让大到传达。皮尔士对传播的定义强调“像”或符号作为意义载体在传播中的重要作用。
3.把两者结合起来的视角
“com- 威尔伯·施拉姆（W.Schramm）在1954年最早提出了传播即“共享”信息的观念，他文中源在一文中写道：“当我们从事传播的时候，也就是在试图与他人共享信息——某个观点或 003、服务、某种态度……”他认为传播是一种关系，是一种共享的活动。这意味着传播是在一定社第一章件事情会关系中发生的，这样才能与他人交流、交换和共享信息。其他学者的定义如“通过社会
个中介的互动而共享意义”“通过符号或象征手段而进行的社会互动”等都表达了这样的意思，即传播是一种信息交流、传递、交换和共享的行为和过程。绪论
多·克邵培仁先生在其所著的《传播学》一书中，将有关传播的代表性定义分为五类。②
解的问

1.“共享”说
它作为这类定义源于拉丁文“communicare”的含义。亚历山大·戈德的定义为：传播“就是使原为一个人或数人所有的化为两个或更多人所共有的过程”（A.Gode，1959)。威尔伯·施内外迄拉姆的定义更进一步：“我们可以给传播下一个简单的定义，它即是对一组告知性符号采取
hce)在同一意向。”（1971）这类定义强调传播是信息的共享，“乃是设法建立共同性，也就是设法止，有共同享有一则消息、一个观念，或者一种态度”（徐佳士，1987）。
Frank E. X. Dance.(1970). The Concept of Communication.Journal of Communication 20,p.201-210,
Studies 邵培仁.传播学[M].北京：高等教育出版社，2000:28-30.

2.“影响”说
美国传播学者霍夫兰，贾尼斯和凯利对传播的定义为：传播是指“某个人(传播者)传要保持系统的正递刺激(通常是语言的)以影响另一些人(接受者)行为的过程”(C.Hovland，I. Janis & 息系统进行改进H.Kelly，1953)，奥斯古德等人认为：“传播就是一个系统（信源），通过操纵可选择的符派之所以被称号去影响另一个系统(信宿)，”(C.Osgood，1957)沃伦·韦弗认为，传播是“一个心灵影二、传播响另一个心灵的全部程序”(W.Weaver.1949)。这类定义强调传播者传递信息的目的性传播活动和影响性，把传播者目的的实现和受播者行为的改变看作一切传播的基本特征，并据此
检测传播活动是否进行和进行得怎样，而忽视了人类传播活动中还有一些信息并非向受种不同的类型教育传播学众有目的地施加影响的事实。用的不同，将
第一，大
3.“反应”说
这类定义吸收了心理学中刺激一反应论的观点，其含义极为广泛和模糊。史蒂文斯的定义是：传播“是一个有机体对于某种刺激的各不相同的反应”（S.Stevens，1966）。理兹的看法是“一个来源透过对讯息（不管是语言或非语言、记号或符号）的传达

第三，
者引起反应的过程”（L.Rich，1974）。这一定义在强调传播的广泛性和受者反应的必然符号系统，
性的同时，抛弃了传播的社会性和受者的能动性。信息，互相
4.“互动”说使用各种端
“互动，甚至在生物的层次上，也是一种传播；不然，共同行动就无法产生。”(G.H. 第四，Mead.1963)格伯纳后来进一步解释道：所谓传播，就是“通过讯息进行的社会的相互作用” 流和传播白（G.Gerbner,1967)。瓦茨罗维克也认为：“在互动的情境中，有讯息价值的所有活动都是传
播。”（1967）这些定义借用社会学术语，强调了传播者与受播者之间通过信息传播相互作用、
相互影响的双向性和互动性。但是，人类传播不仅仅是一种简单意义上的一来一往的讯息
互动，而是一种复杂的、多向的、有目的的、符合需求的信息交流与沟通。
5.“过程”说传
希伯特认为：“传播的确可视为一个过程，过程就是一系列的活动及运行永远向着一
个特定的目标在行动。传播不是一个被时间和空间所固定的静止的实体。传播是一个
恒动过程，用以运送意义，传递社会价值，并分享经验。”（F.Siebert，1974)美国传播学者
贝雷尔森等人认为，传播是运用符号——语词、图片、数字图表等来传递信息、思想、感
情、技术以及其他内容的行为或过程。这类定义强调了信息由传播者经媒体流向受播者由这一过程的完整性和连续性，它要求传播有始有终，传播的效果最终才能显示出来。如独特性果传播缺乏基本要素或者传播中断、阻塞，就不能构成传播的过程和发挥特有的功能。大小，
依据我们对传播和传播学理论体系的理解，并参考上述各种观点，我们将传播的定播、大义概括为：传播是传受双方借助媒体和符号，通过信息的交流和沟通，达到相互影响的活则属动过程。不是
总而言之，传播的本质是信息交流、传递、交换和共享的行为和互动过程。这是从意
义交流的角度对传播的本质进行的界定。同时我们也说，传播也有一种社会控制论意义
上的界定，毕竟传播是在具体的社会关系中进行的一个过程，是一个大的社会信息系统
个人(传播者)传要保持系统的正常运行就需要对系统进行控制，方法就是有及时的信息反馈，进而对信
wland.I.Janis & 息系统进行改进，起到系统修正的作用，从而实现对社会系统的控制。美国主流传播学操纵可选择的符派之所以被称为“管理学派”，就是有这样一个前提，即把传播看作一种社会控制。是“一个心灵影

二、传播的类型
递信息的目的性
本特征，并据此传播活动是世间的一种普遍现象，根据不同的标准和不同的立场，传播可以分成各些信息并非向受种不同的类型。为了便于进行传播现象的研究，学者们根据传播的方式、对象、性质及作用的不同，将存在于宇宙间的传播活动（广义传播）进行了如下的分类。
第一，大自然的传播。大自然的传播指宇宙间除动物(包括人类)之外的自然界，如
山、水、植物等的传播活动。
模糊。史蒂文斯

第二，动物的传播。动物的传播指除人类以外的动物与动物之间利用各自特定信号cens,1966)。理进行联系与交流的传播活动。
传达，能使接受

第三，人类的传播。人是目前地球上进化最成功的动物。人类拥有属于自己的语言者反应的必然符号系统，他们不仅善于运用自己的语言符号，而且还善于运用自身的动作姿态去传播信息，互相交流和沟通。与此同时，人类还非常善于在自己的传播活动之中发明、创造和使用各种媒体。

第四，机器的传播。人类在制造机器、运用机器的过程中，使很多机器也具有信息交会的相互作用” 流和传播的功能，这就是机器的传播。
由于人类的高度智能性，人类传播成为其中最活跃、最复杂和最进步的传播形式，其
显示出来。如独特性也使其有别于对其他类型传播的研究。按照传播活动范围的大小、接受者范围的有的功能。大小，在传播的层次这一领域大多将人类传播的类型分为：自我传播、人际传播、组织传]将传播的定播、大众传播。其中，自我传播属于人的内在传播形式，人际传播、组织传播和大众传播目互影响的活则属于人与人之间的传播形式。这几个不同层次的具体传播形式在实际的传播实践中不是绝对区分的，常常在许多方面互相关联。
星。

(一)自我传播(intrapersonal communication)
控制论意义自我传播又被称为人的内向交流，指每个人自我信息的沟通。其最大的特点是传播会信息系统，

者和传播对象是同一个人，如自言自语、独自思考，自我反省，内心冲突等在个人内心完
成的信息交流活动。通过各种传播媒体进行的远
人类的自我传播基本上属于心理学研究的范畴，是人类最基本的传播活动，是人类个人独白或自言自语等一切传播活动的基础和前提，是传播学对信息范围进行研究的第一个层次。自我传播集播，人际传播具有明显的社中体现了神经生理和心理机制的一种反篮现象，自我传播在人体内部的传播过程主要播，组织传播、大众传播三种由感觉器官、大脑和反应器官三种生理器官对信息的接收和处理来完成。性，在人类社会中进行得最根据高莲琦等人的观点，自我传播主要表现为以下三种形式。① 传播的特点如下。
1.外刺激传播 1.传播者与受播者-
人际传播中的传播者
教育传播学外刺激传播指人的感觉器官接收到外界环境的信号刺激，经过大脑等中枢神经系统解，甚至熟悉。另外，由于处理后，使反应器官产生反应的传播过程。如早晨出门之前，往窗外看一下，如果发现正
在下雨，则转身去拿雨伞。其中，正在下雨便是一个外刺激信息，通过人的感觉器官—— 明确的。眼睛感知后，传给大脑，大脑根据接收到的信号做出判断，并向反应器官发出拿雨伞的 2.信息传播的符号006 指令。在直接性的人际传播
外刺激信息感觉器官大脑反应器官号，如表情、姿势、语气、
信息。即使是间接性的
图1-2 外刺激传播过程 3.信息反馈迅速
2.反射性传播由于人际传播中，
反射性传播就是我们通常所说的条件反射。进行条件反射时，人的感觉器官接收到到对方的反应，然后根外界刺激信号后，不经过中枢神经系统的处理，而直接使反应器官发生反应。其他有中间媒介的传
外刺激信息感觉器官反应器官馈的信息量也是最大的
图1-3 反射性传播过程 4.传播内容具有
人际传播的传播
3.思维性内在传播私密的，是不公开的，
思维性内在传播无外界刺激信号或无自身产生的刺激信号直接作用于感觉器官，只
人际传播，涉及
有神经系统在活动，有时反应器官会参加，如做梦、闭目思考问题等。的发出者，同时又是
大脑 → 反应器官研究结果显示，人际
移情作用(empathy
图1-4 思维性内在传播过程
(二)人际传播（interpersonal communication) （三）组织传播
人际传播是人类传播活动中最原始、最悠远、最普遍、最基本的传播形式，指个体与组织就是有序个体之间借助语言和非语言符号进行的信息交流和沟通活动。基于人际传播媒体形式先要有既定的共同的差异，我们还可以进一步把人际传播划分为直接传播和间接传播两种形式。所谓直接组织成员共同遵守传播，指的是传播者和受播者（传播对象）之间无须经过传播媒体而面对面地直接进行信播同步生成的，组息交流的过程。直接传播主要是通过口头语言、类语言、体态语等进行的信息交流。间组织传播也视接传播是指在现代社会里的各种传播媒体出现后，人际传播不再受到距离的限制，可以组织与组织之间乡
T 冯云延，李怀
高遍动答，教育传播学[M].上海：上海教育出版社，1992，本帮对“媒价

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在个人内心完
通过各种传播媒体进行的远距离信息交流。间接传播大大拓展了人际传播的范围，
香活动，是人类个人独白或自言自语等仅仅为了满足自己的需要面发出的语言，不会构成人际传自我传播集播，人际传播具有明显的社会性特征，人际传播的语言是具有社会性的语言。在人际传传播过程主要播、组织传播、大众传播三种传播方式中，人际传播具有最大的双向性和产生效果的即时性，在人类社会中进行得最为频繁，传播的信息总量最多，传播的实际影响也极大，人际传播的特点如下。
1.传播者与受播者一般是固定而明确的
枢神经系统人际传播中的传播者与受播者多为互相认识的人或间接认识的人，互相也有所了如果发现正解，甚至熟悉。另外，由于参与人际传播的人数一般不会很多，所以传受双方都是固定而觉器官—— 明确的。
出拿雨伞的 2.信息传播的符号系统多，感官参与度高
在直接性的人际传播活动中，由于是面对面交流，可以使用语言和大量的非语言符号，如表情、姿势、语气、语调等。人体全部感觉器官都可能参与进来，以接收信息和传递信息，即使是间接性的人际传播活动，人体感官参与度也相对较高。
3.信息反错迅速、及时、准确、量大
由于人际传播中，传播者与受播者多感官参与，他们能够很容易地看到、听到或感觉官接收到到对方的反应，然后根据自己的判断，及时地做出反应和调整自己的传播行为。相对于其他有中间媒介的传播形式，面对面的直接传播的信息反馈最迅速、最及时、最准确，反馈的信息量也是最大的。
4.传播内容具有保密性
人际传播的传播者与受播者多为熟人或朋友，彼此之间交流的信息内容一般来说是私密的，是不公开的，因此具有一定的保密性。
器官，只人际传播，涉及传播的双方、多方之间心理、智力之间的微妙关系，每个人都是信息 007的发出者，同时又是信息的接收者，即在影响别人的同时，也受到他人的影响。传播学的第一章研究结果显示，人际传播要圆满进行并取得效果，必须具备五个要素：开放性(openness)，
移情作用(empathy)，支持性(supportiveness)，积极性(positiveness)，平等性（equality)。结论
(三)组织传播(organizational communication)
个体与组织就是有序化的人群体，人类社会本身就是各种各样组织的综合架构。组织，首体形式先要有既定的共同的目标，其次要有协调的统一的系统，再次要有具有普遍约束力的为谓直接组织成员共同遵守的规范，而这些都离不开信息的沟通和联系。任何组织都是同信息传进行信播同步生成的，组织的目标、系统、规范的形成和运作都离不开传播。
流。间组织传播也被称为团体传播或群体传播，发生于大型的合作网络中，是指组织成员或，可以组织与组织之间凭借组织系统的力量所进行的有领导、有秩序、有目的的信息传播活动。
冯云庭，李怀，企业形象设计(第二版)[M].大连：东业财经大学出版社，2003.
本书对“煤介”与“媒体”的概念未作严格区分。

组织传播最主要的特征就是传播必须凭借组织自身的系统进行，实际上几乎包括了
人际传播和群体传播的所有方面，包含了诸如组织的结构与功能、人的关系、传播和组织断进步和发展，大众传播媒体过程以及组织文化等，组织传播的特点如下怎样的变化，它在大众传播
（3）传统大众传播的信息
1.传播有一定的组织大众传播的信息内容包
组织传播是有领导，有目的、有秩序的传播活动，传播者不是以个人名义，而是以组
织或团体的名义进行传播，不是任何人都可以成为组织传播的受播者，通常只有组织成等诸多方面。社会公众(受员才能参与传播活动。具体的传播活动也是在有领导、有组织的前提下进行的。媒体所传播的信息。因此，
（4）传统大众传播活动
2.传播有一定的规模和范围大众传播活动一般是
组织传播活动的参与者一般在三人以上，多者可以上百人、上千人。组织传播的传
传播范围是有界限的，因此组织传播是具有一定规模和范围的。始。如报纸有晨报和晚报
学 3.受播者相对固定和明确午出版；日报会在每天的i
报纸和期刊属于周期性的
008 由于组织传播的组织性和目的性，其受播者大都为组织成员，因此组织传播的受播目的播出按照事先已经安
者相对是固定而明确的，甚至有时组织成员接受组织传播带有一定的强制性。
(四)大众传播(mass communication) 上七点准时开始。
(5)传统大众传播的
大众传播是传播学研究的一个重要领域，通常研究的是公共传播，其他几个层次的大众传播的对象不传播形式的许多方面与大众传播过程都有关联。它是社会的耳目，是传达社会价值观的散、隐匿、流动的人群。主要源泉和工具，并为社会提供认识自身的集体声音。极大影响力,大众传播J
根据对传统大众传播的理解和习惯表达方式，我们认为传统大众传播是指职业传播的受众。这些受众在地者通过大众传播媒体，向社会公众定期传播信息的一种信息交流活动。定的，今天是这种大众
1.传统大众传播的核心特征播活动的受播者。也就
第一，它针对较大数量的、异质的和匿名的受众。选择性，他们是可能经
第二，消息是公开传播的，安排消息传播的时间，通常是以同时到达大多数受众为目（6）传统大众传播的，而且其特征是稍纵即逝。由于大众传播的
第三，传播者一般是复杂的组织，或在复杂的机构中运作，因而可能需要庞大的开支的联系是间接的、松散
2.传统大众传播的基本特点感觉到受众对他们所
（1）传统大众传播的传播者必须是职业传播者致传播的效果不直接
大众传播的传播者担负着大众传播信息的采集、编辑、传递和发行等工作，对传播的随着科学技术的信息起着过滤和把关的作用，又被称为“把关人”或“守门人”(gatekeeper)。因此，大众传术的应用对传统大众播的传播者必须是经过专门教育、专门训练，并且掌握专门的技能和技巧的专业人员（如着变化。比如，一些记者、编辑、导演、发行人、节目主持人、摄影师、出版者等）或由这些专业人员所组成的社体还有待进一步探会团体、集团和机构（如报社、电台、电视台、出版社、电影制片厂等）。美国提出“信息
（2）传统大众传播活动必须借助大众传播媒体各个领域都拥有巨
传播者要把信息传播出去，受播者想要接收信息都必须借助大众传播媒体才能进的基本功能，是一种行，“大众传播媒体既是了不起的信息增值者，也是信息的很长的输送管”。随着社会的不化、平民化、个性化
2[美]斯等文·小约翰，传播理论[M].陈德民，叶晓辉，译、北京：中国社会科学出版社，1999:27. 任艳妮，大众传

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乎包括了
播和组织能进步和发展，大众传播媒体日益复杂化和现代化，不管大众传播媒体在今天和未来有怎样的变化，它在大众传播活动中都是不可或缺的环节和重要因素。
(3)传统大众传播的信息是公开的
而是以组大众传播的信息内容包罗万象，涉及政治、经济、文化、教育、科学、技术、生活、娱乐有组织成等诸多方面。社会公众(受播者)只要支付一定的费用或免费，就可以获得通过大众传播媒体所传播的信息。因此，大众传播的信息是公开的、非秘密的、非私人的。
（4)传统大众传播活动按照事先约定的时间，定时地、周期性地进行
播的传大众传播活动一般是按照与受播者事先约定好的时间，定时播放，定期出版，周而复始。如报纸有晨报和晚报、日报和非日报之分。晨报一般是早晨出版，面晚报一般在下午出版；日报会在每天的固定时间出版，而周报则会在每一个星期的某一天准时出版。的受播报纸和期刊属于周期性的大众传播媒体，广播与电视则属于定时的大众传播媒体，其节目的播出按照事先已经安排好的时间表进行，如中央电视台的《新闻联播》节目，每天晚上七点准时开始。
(5)传统大众传播的对象是分散的、广泛的和不确定的
层次的大众传播的对象不是固定的、集中的社会团体或组织，而是数量众多、范围广泛、分直观的散、隐匿、流动的人群。由于大众传播信息内容的广泛性以及所使用的大众传播媒体的极大影响力，大众传播拥有不同文化水平、不同政治观点、不同信仰、不同年龄、不同阶层业传播的受众。这些受众在地域上的分布也是非常广泛的，东南西北、各处都有，同时也是不固定的，今天是这种大众传播活动的受播者，明天也许就不是了，或者变成了另一种大众传播活动的受播者。也就是说，使用大众传播媒体的人对大众传播媒体和信息具有极强的选择性，他们是可能经常发生变化的，这也是令大众传播的传播者很难把握的一个问题。为目 (6)传统大众传播的反馈不及时，效果不直接
由于大众传播的传播者与受播者之间有大众传播媒体这个中间媒介，因此他们之间的联系是间接的、松散的，具体表现在大众传播的传播者很难直接而及时地听到、看到或第一章感觉到受众对他们所传播内容的反应，整个传播过程的反馈很缓慢，而且不及时，从而导
香的致传播的效果不直接。这也是传统大众传播相对于其他传播类型最大的弱点所在。组论随着科学技术的日新月异，传统大众传播媒体受到了巨大的挑战，传播过程中新技
传术的应用对传统大众传播的定义也提出了质疑，大众传播的定义与特征也随之悄然发生如着变化。比如，一些新的媒体（如互联网、内含电脑光盘的书籍等）是否属于大众传播媒社体还有待进一步探讨。
美国提出“信息高速公路计划”后，互联网的发展骤然加速。如今，它已成为在社会各个领域都拥有巨大影响力的全球信息系统。而作为第四媒体的互联网，具备大众传播进的基本功能，是一种新型大众传播媒体。相较于广播、报刊、电视等传统媒体，以“去中心不化、平民化、个性化、即时性、交互性”等为特征的互联网，①让大众传播的传播者不再仅仅
任艳妮，大众传媒环境下大学生思想政治教育传播有效性研究[D].西安：西北工业大学，2015.

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局限于职业传播者，还包括普通的大众，技术的发展使得一些非制度化组织和个人也可
以进行信息传播，同时，互联网还组快了大众传播的速度，加强了大众传播的反馈命令的后果是讲话的人通过指
机制。子，真的推着他去完成要他做
网络和新媒体给传统大众传播带来了挑战，同时也带来了机遇。如今，各种传统媒与这种看法在某种程度体器在与互联同和新媒体融合，逐步实现自身的数字化转型，大众传播的定义、手段和效《大众传播的游戏理论》中的果都在与时俱进。是有关传播的目的不是完成
皮亚杰、托尔曼和斯蒂3
三、传播的功能能。这些单因素的探讨方法
教百传播学人类进行信息交流活动，在于交流思想、感情、经验、消息等，借以达到互相了解、互 (二)传播的社会功能人类的传播活动是结合
通情报、与外界保持一定联系的目的，传播对社会生产、社会进步，以及人类社会生活都
起着极大的作用，传播行为的全部意义是难以从表面上看出来的，每一个传播行为，每一了解传播的功能，必须同时个传播者和受播者，都各自有一套目的和原因、人类传播起什么作用，理应得到更系统能进行了研究。
010 的解释和探讨。传播学的创始人之一
默顿(R.K.Merton)认为，功能是指那些可以观察到的有助于一个特定体系的适应大众传播的三种社会功能或调整的结果，从功能释放的效应来看，有正功能和负功能；从功能呈现的方式来看，有能，授予地位指大众传播是性功能和隐性功能；从功能应用的区位来看，有思想功能和交际功能；从功能产生的渠以声望，并提高它们在社道来看，有个人功能、组织功能和社会功能。正功能是指可以观察到的有利于体系的适起有组织的社会行为，或应或调整的结果；负功能又被称为功能失调，指可以观察到的不利于体系的适应或调整准则的实行；麻醉精神被的结果，显性功能指已经达到的，明显显现出来的结果；隐性功能指暂时还没有显现或功能，也是一种负功能。还没有达到的结果，因此又被称为潜伏功能。们把大量的时间和精力
越来越少，变积极参与
20世纪以来，社会信息的迅猛增加，多种媒体的快速发展，促使人们全面地去研究和
探讨传播的作用与功能。就“传播的功能是什么”这个问题，不同研究领域的学者都做出地从大众传播活动中来，大众传播可以算是
了自己的回答。传播学的另一位费
（一)传播的心理功能一篇精辟的文章中指出
瑞士儿童心理学家让·皮亚杰(J.Piaget)研究儿童的成长心理后归纳出了两项简单适应环境，使社会遗产的传播功能：社交功能和内传功能，他把儿童的谈话分为社交性的和自我中心性的，皮发生的重大事件，了解亚杰说，当一个孩子进行社交性谈话时，“这个孩子是在对听者讲话，注意自己谈话的观必须建立相互联系，并点，试图影响对方或者实际上是同对方交换看法……”在进行另一种谈话时，“孩子并不念、法制等在内的社会想知道是对谁讲话，也不想知道是不是有人在听他讲。他或者是对他自己讲话，或者是查尔斯·赖特(C为了同刚好在那里的任何人发生联系而感到高兴”，但是后来进行的研究表明，孩子讲勾画对传播的看法时话明显出于社交性的要比皮亚杰所认为的多得多——可能有百分之九十。增加了第四种功能
另一些心理学家认为有很多传播实际上是一种工具行为。学识渊博的心理学家爱可少的部分而略去德华·托尔曼(Edward Tolman)曾经称：“人类讲话只不过是一种工具，本质上与绳子范畴功能，即社会遭棍子、盒子等其他工具没有什么不同。”例如，“就指挥命令而言，这是十分明显的。指挥
辉，当代大众传播视城下的我园意识形态安全研究[D].兰州：兰州大学，2015

化组织和个人也可
大众传播的反馈命令的后果是讲话的人通过指挥命令让他的下属做某件事。前者不需要卡住后者的脖子，真的推着他去完成要他做的事，讲话的人通过指挥命令取得同样的结果”。
如今，各种传统媒与这种看法在某种程度上形成对照的是威廉·斯蒂芬森(William Stephenson）在的定义、手段和效大众传播的游戏理论》中的探讨。他集中谈的不是传播的旨在实现改变的工具行为，而是有关传播的目的不是完成任何事情而只是一种满足感和快乐感的部分。
皮亚杰、托尔曼和斯蒂芬森作为心理学家主要从心理学的角度，关心传播的个人功
能，这些单因素的探讨方法只能说明传播行为的一个部分。
到互相了解、互（二）传播的社会功能
人类社会生活都人类的传播活动是结合个人行为与社会关系的一种信息交流活动，要深入而全面地传播行为，每一了解传播的功能，必须同时考虑人与社会的关系。传播学的几位创始人对传播的社会功里应得到更系统能进行了研究。
传播学的创始人之一、社会学家和心理学家拉扎斯菲尔德（Paul Lazarsfeld)提出了
定体系的适应大众传播的三种社会功能：授予地位的功能，促进社会准则的执行，麻醉精神的消极功的方式来看，有能。授予地位指大众传播媒体能使个人或集体的地位合法化，从而给这个人或这个集体功能产生的渠以声望，并提高它们在社会当中的地位及权威性；大众传播媒体还可以通过其影响力，发利于体系的适起有组织的社会行为，或通过揭露某些背离社会准则的行为，重申社会准则，并促使社会准则的实行；麻醉精神被拉扎斯菲尔德认为是不为人们所注意、基本被忽视的一种消极的适应或调整功能，也是一种负功能。他认为，大众传播向读者、听众和观众提供大量的信息，因而人还没有显现或们把大量的时间和精力用来阅读、收听和收看这些信息，而用来参与社会活动的时间就越来越少，变积极参与社会实践活动为消极议论社会实践活动，也就是说，人们只能消极面地去研究和地从大众传播活动中来认识和了解社会，结果在政治上变得冷漠而迟钝。“就这一点而的学者都做出言，大众传播可以算是最高尚、最有效的一种社会麻醉品。”
传播学的另一位奠基人、美国著名政治学家哈罗德·拉斯韦尔(Harold Lasswell)在 011一篇精辟的文章中指出传播有三种社会功能：环境监视，使社会各个不同部分相关联以第一章了两项简单适应环境，使社会遗产代代相传。对环境进行监视是指人们通过大众传播活动了解外部
中心性的，皮发生的重大事件，了解周围环境的变化；为了适应外界环境的变化，构成社会的各个部分结论己谈话的观必须建立相互联系，并且协调行动；传播活动可以使包括文化、教育、知识、伦理、道德、观
，“孩子并不念、法制等在内的社会遗产代代相传，为后世继承和发扬。
话，或者是查尔斯·赖特(Charles Wright)在《大众传播：功能的探讨》一书中从社会学的角度勾画对传播的看法时，通过发展十二类模型和功能目录，在拉斯韦尔的三种功能之外又明，孩子讲增加了第四种功能——娱乐。拉斯韦尔无疑是由于认为它并非政治进程中的一个必不可少的部分而略去了那种功能。赖特把第二种功能，即协调称为解释和规定，把第三种心理学家爱范畴功能，即社会遗产传递用社会学名称称之为社会化。
上与绳子、
的。指挥

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9.社会显性(有意的）和
2.隐性(无意的)
什么是大众传播对10.子群体
11.个人 3.功能和传播功能
12.文化系统) 4.功能失调社会探测
（5.监视（新闻) 操纵、决定,管理
6.关联(编辑行为) 指导
7.文化传输娱乐
8.娱乐
图1-5 赖特的传播功能模型①
教育传播学另一位社会学家梅尔文·德弗勒（M.L.DeFleur）在他的著作《大众传播学诸论》中，根据施拉姆的观点，一
1.探测
对这些范畴做了补充，不过没有从本质上改变这些范畴。他说，传播行为是“一个表达团
体规范的手段，通过这个手段行使社会控制，分配各种角色，实现对各种努力的协调，表探测社会环境，收集社012 明对未来的期望，使整个社会进程持续下去……要是没有这种影响的交流，人类社会就环境、社会环境、经济环境
会崩溃”。部分是起收集社会环境信
的，雷达的功能就是对周围
国际传播问题研究委员会在《多种声音，一个世界》（1980）长篇报告中以全球眼光归性质与方位等。传播的具纳了八种传播功能：①获得消息情报；②社会化；③动力；④辩论和讨论：⑤教育；⑥发展测、商业部门的探测，以及文化；⑦娱乐；8一体化。 2.协调
以上是学者们从社会的角度对传播功能的审视，由于他们所处时代的局限性，以及通过传播可以协调所研究领域的单一性，他们对传播功能的理解仍然流于片面性和简约性，存在缺点和行分析之后，制定相应的不足。部门之间的活动。
（三）传播的功能传播一般通过解析
体行为的协调。
传播学的集大成者威尔伯·施拉姆对前人的研究成果加以整理，并结合自己的研究
成果，进行归纳、分析和总结，得出了较为全面的传播的功能，并且认为每种功能都有一
个外向的方面和一个内向的方面(如表1-1和表1-2)。
表1-1 传播的功能 3.教育
教育主要是向后
政治功能经济功能社会功能的系统的传播行为。
监视(收集情报) 收集关于资源和买卖机会的信息收集关于社会规范等的信息人的一生。
协调（解析情报：制定、传播和解释这种信息，制定经济政策协调公众意愿，行使社会控制 (1)家庭教育执行政策）教育是一项系统
向社会的新成员传递社会规范和
社会遗产、法律和习俗的传播开创经济行为作用的规定育是教育的重要组成
工作的指导意见》指
娱乐(消遭活动) 生健康成长和全面
(2)学校教育
学校教育目标
① [美]斯蒂文·小约翰，传播理论[M].陈德民，叶晓辉，译，北京：中国社会科学出版社，1999:590. 种科学的预见，它

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绝胜和技
表1-2 传播的外向功能与内向功能
传播功能外向方向内向方向
社会探测寻求和传递信息
操纵、决定、管理劝说、指挥解释、决定
指导
寻求知识、传授
娱乐接收信息学习
享受
根据施拉姆的观点，一般将传播的功能归纳为探测、协调、教育和娱乐四个方面。
学诸论》中.
一个表达团 1.探测
探测社会环境,收集社会环境信息是传播的第一个基本功能。社会环境包括了政治的协调，表环境、社会环境、经济环境、地理环境等。我们日常生活中的各类传播活动，其中相当一、类社会就部分是起收集社会环境信息的作用。施拉姆用“社会雷达”来比拟这一功能是非常恰当的，雷达的功能就是对周围环境进行监视，寻找目标，根据所接收到的信息去确定目标的球眼光归性质与方位等。传播的具体探测功能主要体现为个人日常生活的探测、生产部门的探育；⑥发展测、商业部门的探测，以及政府部门的探测。
2.协调
限性，以及通过传播可以协调个体或群体的行为，也就是通过传播活动将探测到的各种信息进在缺点和行分析之后，制定相应的对策去有效地协调个人与个人、个人与社会各部门，以及社会各部门之间的活动。
传播一般通过解析信息、制定对策、传播操纵和决定执行四个环节来完成个体或群己的研究体行为的协调。
能都有一解析信息制定对策传播操纵决定执行 013
3.教育图1-6传播的协调过程第一章
教育主要是向后一代传递前人的思想、经验、知识和技能等，是一种有目的、有组织绪论的系统的传播行为。人的一生都需要接受教育，家庭教育、学校教育和社会教育会伴随
人的一生。
M (1)家庭教育
教育是一项系统工程。人的一生所受的教育，有许多是在家里进行的，因此家庭教见范和育是教育的重要组成部分，是终身教育的重要基础。2015年，《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》指出，要积极发挥家庭教育在少年儿童成长过程中的重要作用，促进学生健康成长和全面发展。
(2)学校教育
学校教育目标集中反映了社会对所有学生的要求。学校教育目标具有科学性，是一种科学的预见，它是依据客观社会要求、受教育者身心发展情况，在教育学、心理学等理

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论指导下确定的，比较符会发形定际和科学理论，学校教育目标具有清晰、明确、全面的
特征，具有法定性质，常常是通过政府或教育部门颁布的文件而公之于全社会。一个人
的基本知识、技能，以及思想观念大都是在学校期间受教育获得的，因此，学校的传播销
动对人的成长、人才的造就起着非常关键的作用。
（3)社会教育第
一个人的成长，除了家庭教育和学校教育以外，社会环境和大众传播媒体的影响力
也是非常重要的。社会是进行公民道德教育的大课堂，家庭教育与学校教育是发展物教育的过程就是传播的过力、形成良好思想习惯的基础性教育。现代社会发展突飞猛进，知识的更新日新月异，大质，是人类传播活动的一种具体教育传播学量的知识与信息的吸取都是在学习者进入社会，踏上工作岗位之后进行的。因此，社会 .教育传播的概念教育是实现终身教育的重要途径。
4.娱乐魏奇和钟志贤在其著作(者
从中西方的思想发展历史来看，娱乐都曾被作为传承文明和实施教化的传播手段并心理学等客观规律，运用教育
014
高蕴琦提出,教育传播是
在实践中加以利用。黄鹏和吴廷俊在(教育传
现代社会竞争激烈，现代人会产生诸多的紧张、失落和压抑等情绪，还有生存竞争的
巨大心理压力，人们从来没有这样强烈地需要娱乐，需要某种宣泄情绪和缓释心理压力目的而进行的信息传播活动的通道。媒体可以提供娱乐新闻和其他轻松休闲的节目，用轻松活泼的语言和幽默的风它以教育过程为研究对象，格营造出娱乐场，帮助人们“逃避”日常生活中的压力和负担，带来情绪上的解放感。程，其研究范围包含对教育现在各种媒体更多地提供一些轻松活泼的文化休闲方式，用戏弄搞笑、调侃玩耍的南国农、李运林为教育方式带给人们信息，满足受众的享乐和游戏的心理需求。现代大众传播的娱乐功能日渐定的目的要求，选定合适的凸显，特别是电视这个强力媒体，娱乐节目占据了大量播出时段，成为同新闻资讯类节传送给特定的教育对象的相比肩的节目类型，电视娱乐也是家庭或个人休闲活动的重要选择。根据教育传播的定义
以上我们论述的几种传播的功能往往是互相交叉、互相渗透、密不可分的。在探测、所有传播活动的共性之外协调和娱乐的功能中，也有教育的成分；在教育的功能中，也存在指导学生去认识社会环 1.受播者的特定性境、适应社会生活的探测与协调功能：形式丰富的教育传播活动，同样也有娱乐的功能，教育传播是根据受寓教于乐。播的对象是特定而明确
让大学生去听，他们又会
教育传播是一种目
息的接收在一定程度上
约束受教育者，有明确
忆传播内容。教育传
极性。
2.传播者的导
在教育传播活动
需由传播者——教师
的年龄大小和知识
南国农，李运林

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具有清晰、明确、全面的
之于全社会。一个人
、因此，学校的传播活
第二节教育传播
众传播媒体的影响力
与学校教育是发展智教育的过程就是传播的过程，教育具有人类一般传播活动所具有的基本要素和性的更新日新月异，大质，是人类传播活动的一种具体表现形式。
进行的。因此，社会一、教育传播的概念
魏奇和钟志贤在其著作《教育传播学》中指出，教育传播旨在遵循传播，教育、生理
心理学等客观规津，运用教育媒体，传播教育信息，以实现教育和教学的优化。
教化的传播手段并高蕴琦提出，教育传播是一种以培养和训练为目的而进行的传播活动。
黄裤和吴廷俊在《教育传播学新探》一文中提出，教育传播是一种以培养和训练人为
.还有生存竞争的目的而进行的信息传播活动，也就是说，是一种有目的，有意识地进行教育的传播活动。诸和缓释心理压力它以教育过程为研究对象，以传播学为理论，采用传播学的视角和基本理论研究教育过内语言和幽默的风
上的解放感。程，其研究范围包含对教育者、受教育者、教育信息、教育媒介、教育效果等因素的探讨。南国农、李运林为教育传播下了一个比较确切的定义：教育传播是由教育者按照一
搞笑、调侃玩耍的定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能，思想、观念等的娱乐功能日渐传送给特定的教育对象的一种活动。它是教育者与受教育者之间的信息交流活动4新闻资讯类节
根据教育传播的定义，并与其他传播形式相比较，我们不难看出，教育传播除了具有
「分的。在探测、所有传播活动的共性之外，还具有独有的特疑。
生去认识社会环 1.受播者的特定性与自觉积极性
有娱乐的功能，教育传播是根据受教育者的文化程度及身心特征来确定传递的信息内容的，教育传 015播的对象是特定而明确的。比如，让幼儿园的小朋友去听初中数学课，他们会听不懂，而第一年让大学生去听，他们又会觉得太简单。
教育传播是一种目标非常明确，并且有组织的信息交流活动，因此受播者对教育信结论息的接收在一定程度上具有强迫性。比如，在课堂教学传播活动中，有严格的课堂纪律
约束受教育者，有明确的学习目标督促受教育者，要求他们高度集中注意力去理解和记忆传播内容。教育传播要求受播者在接收传播信息时要充分发挥学习的自觉性与积极性。
2.传播者的导控性
在教育传播活动中，为了保证传播活动的方向性与目标性，学习的内容、方向与进度等需由传播者——教师来进行引导和控制。引导与控制的程度则要由教育者根据受教育者的年龄大小和知识水平进行调整。一般传播者对年龄较小的受播者的导控性要强一些。
① 南国农，李运林，教育传播学(第二版)[M].北京：高等教育出版社,2005:6-7,

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3.信息内容的系统性与目的的明确性
教育传播的信息内容大部分是经过提炼的，人类已有的知识、经验和技能，在形式上学过程的左血。具有较强的结构性与系统性，针对具体教育传播活动，其信息内容也是严格按照教育培
养目标所确定的教学计划与教学大纲的具体要求来进行选定，具有明确的目的。 4.从实践方法来希教育技术运用系统方
4.信息传播媒体的多样性联系，进行课程开发与教学
教育传播信息的传递可以运用各种媒体，只要是有利于教育传播效果产生和教育目
标达成的媒体都可以用于教育传播信息的传递，所以教育传播的媒体具有多样性。当解决的方案并对试行结果然，在具体的教育传播活动中，最有效的媒体的选择需要由信息的内容形式、受播者的身教育传播着重于对信息传的选择，媒体传播技巧的
教育传播学心特征及客观条件等因素来决定。先行组织者，要为受播者
传播者要通过媒体传播信
二、教育传播与教育技术的关系动后期，传播者要及时对
016 教育传播学是教育技术学的理论基础，教育传播是教育者按照一定的目的和要求，办法。
选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教 5.从实践手段来老
有对象的一切活动，是教育者和受教育者之间的信息交流过程；教育技术则是对学习过在现代教育技术中
程和教学资源进行设计、开发、运用、管理、评价的理论和实践。二者的关系主要体现在影媒体的运用有助于教
以下几个方面。^① 识。而教育传播也主要
1.从目的来看传播中，媒体的应用占
教育传播与教育技术的总体目标都在于为教育服务，即为促进和改善人类学习的质运用，媒体的传播效果量而服务。教育技术的具体目标足根据对人类学习和传播的研究，利用人力与物力资源三、教育传播的的结合以促进更有效的教学。教育传播的目的则在于借助各种传播手段以及传播技巧人类的传播行为来实现知识的传播，提高旁教育者获取信息、分析信息、吸收信息，利用信息、交流信息的
能九的。教育传播的发展
2.从涉及对象来看播维持自己的生存与
教育技术主要涉及学习过程和教学资源；教育传播则主要涉及教学中的传播系统、来吸取先人留下的宝工具，来改进和推动
传播模式、传播内容、传播符号、传播通道、传播者与受播者、传播环境、传播效果等问题。而原始的，随着社会教育传播过程中的学习过程各要索（教学者、学习内容、学习媒体、学习者）对应于传播过器官发展到各种传程的要素（传播者、信息、媒介、受播者），而教学资源（包括信息、人员设备、学习环境等）
也与传播的各子系统相对应。
3.从实践领域来看程，教育传播的发展
1.视动传播阶
视动传播是原
从媒体发展的角度来考察，教育技术经历了视觉教育、视听教育、视听传播的发展轨延续了动物属性的迹，即借助视听媒体辅助和传播教学的模式以及其他资源以促进学习。我国的教育技术
早期以电化教育的概念引进，当时主要研究视听媒体传播的应用，发展视听传播的功效流。当时人们口头
2.口语传播：
正是教育技术的主要实践领域。教育传播理论的成果引入视听教学领域后，使其实践领 “语言是从劳域向一个崭新的方向发展，即由静态的、一维的工具手段的方向转向了动态的、多维的教
① 恩格斯，劳动
杜水刚。教育技术网答 9:教育传播学对现代教育技术的发展有怎样的影响？[EB/OL],有改动格斯选集(第4卷)，永

技能，在形式上
格按照教育培学过型的方遍
4.从实践方法来看
目的。教育技术运用系统方法力指影，统筹分析教育，教学中的各个要素，以及环境之间的联系，进行课程开发与教学设计，建立相关的策略方案来解决教育，教学中的问题，试行
产生和教育日解决的方案并对试行结果进行修改，从而使教学过程顺利进行，达到最佳的教学么果。有多样性。当教育传播着重于对信息传递的方法进行处理，通过视听媒体传播的编码解码，媒体环境受播者的身的选释，媒体传播技巧的实施来达到传播知识的效是，在教育传播活动前，传播者作为先行组织者，要为受播者设计相关的学习内容、学习途径、学习难度；在教育传播活动中。传播者要通过媒体传播信息的延伸功能将教学知识有效地传递给受播者：在教育传播活动后期，传播者要及时对受播者的反馈信息及疑难问题进行分析，设计补教措施和解决目的和要求，
给特定的教办法。5. 从实践手段来看
是对学习过在现代教育技术中，一个重要的教学手段就是运用先进的媒体进行教学活动，如投主要体现在形媒体的运用有助于教学效果的提高；通过网上漫游，受教育者可以获取更多、更会的知识，而教育传播也主要是利用媒体来传播知识，并注重教学过程中的双向交流。在知识传播中，媒体的应用占有很大的比例，起到了重要的中介作用。通过现代媒体的研究与类学习的质运用，媒体的传播效果更加显著与广泛。
物力资源三.教育传播的演进
传播技巧人类的传播行为源远流长，人类传播能力与传播范围的发展历程也是艰难而漫长流信息的的。教育传播的发展史，也就是一部人类文明的进步史。人类从产生那天起，在依靠传播维持自己的生存与发展的同时，也把积累的经验与技能传给后代。人们通过接受教育来吸取先人留下的宝贵实践经验，获得与自然斗争的能力和知识，并制造出大量先进的 017播系统、工具，来改进和推动自然界朝着人类设计好的方向变革。当然，最初的教育传播是简单第一章等问题。而原始的，随着社会的不断进步和发展，人类应用于教育传播的手段与工具也由自身的
于传播过器官发展到各种传播工具。结合南国农、李运林的划分，根据传播手段与方式的发展过环境等）程，教育传播的发展过程可以划分为以下五个阶段。
1.视动传播阶段
视动传播是原始社会人类交流的一种方式，是教育传播的萌芽。人类发展的初期，发展轨延续了动物属性的动作加叫声的传播方式，借助体态姿势和咿呀之语进行简单的信息交育技术流。当时人们口头发出的声音不能单独传递信息，只是视动传播的辅助工具。
的功效 2.口语传播阶段
实践领 “语言是从劳动中并和劳动一起产生出来的。”①人类由于社会劳动的需要，创造了语维的教
恩格斯，劳动在从维到人转变过程中的作用[M]//中共中央马克恩思格斯列宁斯大林著作编译局,马克思恩格斯透集(第4卷)，北京：人民出版社,1995;376.

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言，人类在经历了港长的牙牙学语之后，慢慢学会了借助音节来表达意思，口头语言在
人类交往中逐渐成为主要的传括手段。分节语言的产生与发展是媒体形态第一次突破送来了新的技术手段，促进了性变化，促成了传播媒介的历史性变化，使语言成为人们交流与沟通的主要工具。语词在社会需求、技术背景和和其他符号的综合运用，使人们可以结为广泛的群体，口头语言除扩大了人与人之间的 20世纪20年代末，由于有外部沟通，使之更加有效之外，也为人的内部沟通、为思想的交流提供了更加有效的方有视觉教学概念已经不能熟式，确立了思维与淡话相并行的规则。初期，学校由于缺乏相应的设
口语传播是人类历史上最早的一种传播方式，具有简单性、丰富性、快捷性、通俗性历史时期，视听教学却在工业和反简性等其你传播形式所不具备的优越性。因此，直到已拥有多种传播媒介的今天，大规模的人员进行培调，只教育传播学它仍然是人类进行教育传播与其他传播活动的一种基本方式。必须开发有效的技术来完成
与此同时，口语传播的发展不仅没有抑制非语言符号的传播，相反加速了非语言性 1200万缺乏军事知识的老宗教仪式、象征主义、音乐和艺术的发展。训练成为制造军火、船舶的
和工业界主持训练的视听
018 3.文字传播阶段中人们对视听的兴趣重新
在语言诞生了很久之后，在人类传播发展的历史长河中出现了另一个里程碑——文视听教学稳步发展的时期字，在中国，传说黄帝时代的史官仓额由图画整理出最初的文字。文字的出现是人类传其对学习的影响。以杜威播史上影响最深远的成就，标志着人类原始时代的结束和文明时代的开始，“由于文字的于视听教学的研究中，堪发明及其应用于文献记录而过渡到文明时代”①，文字语言与文明的定义紧密地联系在一法》一书。书中提出的“经起，成为文明、文化传承的利器。点，成了当时以及后来的
从文字产生、纸的发明，到印刷术的兴起，经历了漫长的岁月，到公元7世纪初，印刷进入20世纪50年术的发明才使文字传播的特点与对社会的影响得到充分的发挥，人类信息的交流和传播学的兴起，以及由拉斯韦速度及范围得到了新的发展。印刷术的发明是古代中国的伟大成就，比西方早了大约们开始从信息传播的角600年。然而，到15世纪中叶，德国人古腾堡却根据中国西传的印刷技术，改装西方的榨段，其标志是1963年美酒机，完成了印刷史上最伟大的革命之一：金属活字印刷。印刷业的诞生与崛起，使文字育的名称改为视听传播语言书面化。书面语言便于保存，它的发展削弱了记忆的重要性，它便于人们对信息进程中的有效传播），主行独立和从未有过的从容审视，从而引发了媒体形态的第二次大变化，是人类传播史上媒体有电视、语言实验又一次具有划时代意义的革命。印刷媒介的出现，更为语言传播添上了腾飞的翅膀。转变，从而使我们的码
文字传播使人类对后一代的知识、技能与经验的传播活动产生了根本的变革。在口程，从根本上改变了笔语传播阶段，教育传播只是在家族中由家长或专职教师口授一些生产的经验与宗教的礼体界限，将原来的教仪；进入文字传播阶段之后，书写成为与口语同样重要的教育传播工具，极大地丰富了教考察教学媒体对辅助学内容与形式，进而出现了古代的学堂，改进了教学的组织形式；伴随着印刷术的出现，生）和整个教育传播教科书应运而生，成为重要的教育传播信息的载体，同时，教学组织形式也随之发生变 5.多媒体互联革，出现了学校的班级教学形式，从此教育传播得到迅速发展。 20世纪90年代
4.电子视听传播阶段介。以数字语言为
媒体计算机技术和
20世纪20年代以来，由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成
果，如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传统的以手工操作为主的教学发生了一场前所未其他媒体截然不同
中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局、马克思恩格斯全集(第21卷）[M].北京：人民出版社，2003137. 反馈等。所谓网线

送来了新的技术手段，促进了人类信息传播质量和效益的大幅度提高。
在社会需求、技术背景和教育思潮的影响下，20世纪初美国的视觉教学开始出现。
20世纪20年代末，由于有声电影和广播录音技术的发展及其在教育领域的应用，原有视觉教学概念已经不能涵盖当时的教学实践，视觉教学便发展为视听教学、视听教学初期、学校由于缺乏相应的设备、资料和专家的理论指导而发展缓慢，但在二战这特定的历史时期、视听教学却在工业和军队的训练中得到大力的发展。因为工业和军队需要对大规模的人员进行培训，只依靠传统的教学方法无法满足二战对人才培训的需求，因此必须开发有效的技术来完成这样的任务。利用有声电影技术，美国在短短六个月中，把1200万缺乏军事知识的老百姓，训练成为陆、海、空各兵种作战部队，把800万普通青年训练成为制造军火、船舶的技术工人。在这些成功经验的推动下，加上战时受聘去军队和工业界主持训练的视听教学专家返回教育部门以及视听设备逐渐普及，战后学校教育中人们对视听的兴趣重新高涨。视听教学得到了实践的检验和肯定，二战以后的十年是视听教学稳步发展的时期。视听领域开展了一系列的研究，重点探索视听媒体的特性及其对学习的影响。以杜威实用主义教育理论为基础的各种视听理论相继出现，在诸多关于视听教学的研究中，堪称代表的是戴尔(E.Dale)于1946年所著的《教学中的视听方法》一书。书中提出的“经验之塔”理论融合了杜威的教育理论和当时流行的心理学观点，成了当时以及后来的视听教学的主要理论根据。
进入20世纪50年代以后，随着视听设备和资料的剧增，教育电视的应用和程序教学的兴起，以及由拉斯韦尔等人在20世纪40年代创立的传播学向教育领域的渗透，人们开始从信息传播的角度对教学过程进行研究，教育传播进入教学过程与视听传播阶段，其标志是1963年美国视听教育协会成立的特别委员会，其提交的报告建议将视听教育的名称改为视听传播。其研究重点是教育媒体与教学过程(主要是教育信息在教学过程中的有效传播），主要指导理论是传播学理论和早期的学习理论和系统理论，新介入的媒体有电视、语言实验室、程序教学机等。该阶段的重要贡献是视听教育向视听传播的转变，从而使我们的研究视野从静态、一维的手段工具转向了动态、多维的教学传播过程，从根本上改变了教育传播领域的实践范畴和理论框架。研究主体也突破了狭隘的媒体界限，将原来的教育媒体作为教育传播的一个重要因素，开始从教学传播过程的角度考察教学媒体对辅助与改善教学的价值与作用，并扩大到研究传播者（教师）、受播者(学生）和整个教育传播过程。教育传播活动更加系统化，并且具有了可控制性和可测量性。
5.多媒体互联网交互传播阶段
20世纪90年代，数字语言为人们所认同，它是一种与任何传统语言都不相同的语言媒介。以数字语言为标志的第三次媒体形态的变化，更是震动了通信、传媒和教育领域。多媒体计算机技术和网络通信技术的完善和国际互联网的广泛使用，使人类信息的传播方式发生了一场前所未有的革命。网络媒体正在飞速发展，作为一种新兴的传播媒体，具有与其他媒体截然不同的特征：数字化、网络化、多元化、全球化、多媒体化、实时化、交互性、及时反馈等。所谓网络媒体，是指通过计算机网络传播信息（包括新闻、知识等信息）的文化载

体。这种以数字化的方式存储、处理和传播，以比特为计量单位的电子媒体被人们称为“第四媒体”。毫不夸张地进，网络媒体的出现，极大地改变了教育信息传播的模式，影响着人类知识的组织、传递与获取，提高了人们获取知识、读书学习的效率。多媒体互联网交互传播正改变着人类现有的教育传播观念、教育传播过程和教育传播方式。
从以上关于教育传播的演进过程，我们可以清楚地看到，教育传播媒体变革的间隔时间越来越短，而每次教育传播手段变革的同时也带来了教育方式的变革。从视动传播时的个别传授到口语传播和文字传播的小组教育，从印刷传播时的学校教育到电子视听传播时的远程教学的形成和发展，教育手段和方式得以丰富，教学活动变得更加直观和高效，受教育人群得以拓展。而多媒体网络交互传播方式的实施，使教育理念和教育方式得到了根本性的改变，也使教育传播媒体的科技含量更高，从而使教育教学活动得以更好的延伸和发展。
在以口头语言、文字语言、数字语言为特征的媒体形态的三次突变中，新媒体产生，比较旧的媒体不是死亡了——它们继续演进和适应，形成汇聚、复杂的传媒家族。因此，未来教育传播的发展要遵循科学发展观，坚持以教育主体为本，以系统观为基点，摆脱追新汰旧的媒体观，坚持媒体发展的互补观，多种媒体优化组合是未来教育传播永恒的
主题。

第三节传播学与教育传播学
一、传播学(communication science)
(一)什么是传播学
传播学从19世纪末开始形成，四名美国社会学家米德（George Herbert Mead)、库利、杜威(John Dewey)和帕克(Robert Ezra Park)最早开始关注和研讨传播问题，他们发现大众媒介的功能极其重要，于是开创了作为一个研究领域的美国传播研究。20世纪40年代传播学初具规模，西方的传播学作为一门在知识殿堂中堂堂正正的学科是从20世纪60年代开始的。
传播学兴起以后，改变了以前传播学研究依附于其他学科的状态，学科上取得的独立性使得传播学研究对象也具体化了，很快就有了自己稳固的研究基地。传播学代表了一种研究传播行为和现象的分析方法或框架。传播学作为一门独立的交叉学科，它是一门探索和揭示人类传播的本质和规律的科学，也是传播研究者对人类传播现象和传播研究成果进行系统分析和有机整合而发展形成的知识体系。^①
（二）传播学的学术渊源
早期的传播学家们大多是心理学家、社会学家、数学家或政治学家，涉足传播学的目的只不过是检验他们自己的一部分理论，这形成了传播学的多学科和交叉性特点，众多的相关学科为传播学奠定了坚实的理论基础。
传播学主要有两个来源：一是行为科学，二是信息科学。如果我们把传播学比作一条大河，那么这两个来源就是它的两条支流，而这两条支流又有各自的更小支流。也就是说，这两个来源实际上是两组学科群，而不仅仅是两个学科。
1.行为科学
行为科学包括社会学、心理学、社会心理学、政治学、宣传学、新闻学、人类学、语言学、符号学等学科。
2.信息科学
信息科学包括信息论、控制论和系统论，即俗称的“三论”，以及数学、统计学等。
在这两大来源中，传播学从行为科学那里继承了研究对象及学科领域，吸取了实证方法及科学理念，如设计问卷、调查访谈、抽样分析等；从信息科学那里借鉴了学科的核心概念与基本范畴，如信息、控制、系统等。另外，传播学在继承与借鉴其他学科的同时，还互相渗透、彼此依托。

(三)传播学与其他学科的关系

传播学作为各门传统学科和新兴学科知识整合的产物和结晶，在其发展过程中，广

泛而积极地吸收了政治学、社会心理学、人类学、新闻学、哲学等传统学科的精华，以及语传播活动，并且只能从言学、符号学、文化学，传媒学、信息学、接受学等各门学科的相关成果，并将这些知识、成的传播活动。后来居是传播学的一门分支

果与传播学本身进行系统而科学的整合。因此，传播学与其他学科有着千丝万缕的联 5.传播学与新威尔伯·施拉姆

系，邵培仁先生在其《传播学》一书中将传播学与其他学科的关系主要归纳为以下几个

方面。

传播学就是广义新闻

1.传播学和社会学的关系进过程中的确有密切

教育传播學在西方，人们曾经将传播学看作社会学的分支学科。社会学诞生于前，而传播学产生们之间既非“母子关

在后。社会学以社会组织、社会行为、社会问题等为研究对象，范围较广泛；而传播学着重研以古老的“报学”研

究传播过程、传播行为、传播意识和传播关系等现象，对象较集中。传播学在形成中吸取、借研究、业务研究或“z

用了社会学的一些知识和方法(如调查方法、统计方法），但也从其他许多新兴学科中吸取养产物，以新兴学科的022 料。如今，社会学和其他学科也开始用传播学的成果来丰富自己的研究内容。的研究，其研究对象义象征活动。新闻

2 2.传播学和心理学的关系播学是一般科学的

在传播学的形成过程中，心理学曾经助其一臂之力。作为研究心理活动规律的科

学，心理学是通过挖掘传播现象发生的内在动力和情感因素来充实和丰富传播学研究的新闻学是一种专业

6.传播学与)

内容的，从而使偏重于宏观研究和过程研究的传播学能够从微观研究和心理研究方面取历史学是研究长补短，显得更具活力。传播作为一种最富有人性和人情的社会活动，也为心理学研究传播活动，探寻传增添了新的研究内容和话语空间，而传播活动中的传播者、守门人、中介者和受众的心理基本规律，从而使现象及其活动规律，也是人们想了解的，这也使得心理学研究更具有现实感和实用性。史智慧和历史经这两者的相通之处就在于对传播心理的研究。学，它也可以让历

3.传播学与人类学的关系的作用，和在政治

传播学与人类学都是“关于人的科学”，目的都在于描述和解释人类这一特殊的横跨中会发现：传播思整个地球和贯穿整个历史的自然和社会现象。但是，人类学的主题是研究人类的躯体和文化有关的历史文化的各个方面，传播学的主题是研究人类的传播行为和文化世代流传的基本媒介。以分析已逝历史事往，人们过多地注视这两门学科的不同，而很少注意两者的互动互补。传播是人类的特发生的传播活动权和标志，是文化载体和“社会水泥”，也是人类文明和社会进步的助推器。人类学中的（四）传播学语言学派、文化学派和传播学派的理论可以给传播学者许多启示，而传播学中的符号理 20世纪中论、接受理论、功能理论也可以让人类学家大开眼界。为这个学科的

4.传播学与宣传学的关系勒温、社会心理

传播学与宣传学之间有着某种“血缘”关系，因为早期的传播研究有很大一部分是宣 1.拉斯韦传研究。但是，这两者的区别也是明显的，不可以混同。传播学是把人类社会中一切信拉斯韦尔息传播现象都作为自己的研究对象，其中自然也包括宣传现象；而宣传学只把劝服性、观家和传播学者念性的传播现象看作自己的研究对象。传播学能够从更高的层次、更广的视野来揭示一学，获博士学般信息传播的本质和规律，从而可以更正确地指导包括宣传活动在内的一切传播活动；他一生致力于而宣传学只能从它自身的角度和层面来分析宣传现象、揭示宣传规律，进而指导自己的会学等多个领的影响，致力

鄂塘仁，传播学(修订版)[M]，北京：高等教育出版社，2007；7-

品，在其发展过程中，广传播活动，并且只能从某些方面深化和丰富传播学的内容，而不能简单旅用来指导一般传统学科的精华,以及语的传播活动。后来居上的传播学已成了各门分支传播学科的“统帅”，而宣传学说到底只成果，并将这些知识、成是传播学的一门分支学科。

5.传播学与新闻学的关系

学科有着千丝万缕的联

系主要归纳为以下几个威尔伯·施拉姆教授在1982年访华期间曾说过：“传播学就是大众传播学，而大众传播学就是广义新闻学。”这一观点曾产生过广泛影响，在一定程度上说明这两者在其演

进过程中的确有密切的“血缘”关系，新闻学对传播学的诞生确实起着催产的作用，但它

们之间既非“母子关系”，也非“父子关系”，新闻学至多只是个“助产士”的角色。新闻学

生于前，而传播学产生以古老的“报学”研究为基础，是报刊新闻时代的产物，偏重于微观研究、局部研究、单向广泛；而传播学着重研研究、业务研究或“术”的研究，其研究对象主要是新闻实践；而传播学是电子新闻时代的播学在形成中吸取、借产物，以新兴学科的知识为基础，侧重于宏观研究、整体研究、双向研究、理论研究或“学”午多新兴学科中吸取养的研究，其研究对象概而言之就是人类社会的一切信息传播活动，即借助符号进行的意究内容。义象征活动。新闻学是具体科学的研究，对传播学研究有提供材料、充实内容的作用；传播学是一般科学的研究，对新闻学研究的内容和方法有规范、指导的作用。也有人认为，

心理活动规律的科新闻学是一种专业研究，传播学是一种社会研究。

和丰富传播学研究的 6.传播学与历史学的关系

究和心理研究方面取历史学是研究和阐明人类社会发展过程的科学，它可以帮助传播学研究已经过去的动，也为心理学研究传播活动，探寻传播现象发生的先后次序和历史因素，揭示传播媒体变革的历史过程和介者和受众的心理基本规律，从而使传播学能够“论从史出”，使传播者能够“以史为鉴”，获得历史知识、历现实感和实用性。史智慧和历史经验，进而提高传播效果。作为以追求和提升人类传播智慧为主旨的传播学，它也可以让历史学者看到其在人类社会发展过程中所起的“社会水泥”和“人际润滑”

的作用，和在政治、宗教、教育、文学、艺术等历史活动中的主导作用，进而在“以论观史”

类这一特殊的横跨中会发现：传播既是人性的建筑材料，也是历史的建筑材料；人类一切与精神活动或精神研究人类的躯体和文化有关的历史，其实都是传播的历史。历史学是一种静态的内向的研究，通过关注和 023专的基本媒介。以分析已逝历史事实为现实服务：传播学是一种动态的外向的研究，通过关注和分析正在第一章传播是人类的特发生的传播活动现象为现实服务。

器。人类学中的

播学中的符号理（四）传播学的五位奠基人及其主要贡献绪论

20世纪中叶，有五位美国学者对传播学的形成做出了开创性的贡献，所以被后人称

为这个学科的五大先驱。他们是政治学家拉斯韦尔、社会学家拉扎斯菲尔德、心理学家

勒温、社会心理学家霍夫兰和传播学集大成者施拉姆。

很大一部分是宣 1.拉斯韦尔

类社会中一切信拉斯韦尔(1902-1978）是著名的政治学家、社会学家、心理学

只把劝服性、观家和传播学者，是美国现代科学的创始人之一。他毕业于芝加哥大

学，获博士学位后在母校和耶鲁大学任教，曾任美国政治学会会长。

的视野来揭示一他一生致力于打破学科间人为划定的界限，在政治学、传播学和社

一切传播活动；会学等多个领域都成为奠基者。他最早在宣传研究领域拥有很大

而指导自己的的影响，致力于从宣传的角度研究人类传播。拉斯韦尔还对传播学

图 1-7 拉斯韦尔

8gonca

的许多基本理论问题进行过深入研究。

拉斯韦尔对整个学科体系的影响尤为突出，他也是一位开宗立派的政治学家和行为

主义的代表人物，他的研究推动了政治学的科学化，在政治学研究中，他有一个偏好的论，这是拉扎斯菲尔德对媒领域，就是宣传以及与此有关的问题，他的博士学位论文同时也是其成名作《世界大战中他提出了“二级传播理论”()的宣传技巧》，全面地分析了第一次世界大战中的宣传策略及其效果，这部出版于1927 路。他还提出了“既有政治年的著作至今还被视为传播研究的经典，他和贝雷尔森提出的内容分析法，成为传播学拉扎斯菲尔德对研究的主要研究方法之一。他提倡三角测量法，即采用

拉斯韦尔对传播学的主要贡献就是1948年发表的一篇文章《传播在社会中的结构多侧面了解；他在社会研究与功能》。在传播研究的历史上，这篇文章是个里程碑，它有两点突出的理论贡献：其一分析和个人传记、专题小教育传播学是提出了一个具有高度概括性的关于传播活动的运行模式（“5W”模式），揭示了传播实论上的创新。他通过不害学科的尊重。在引导传

践的总体规律：其二是围绕这个模式勾画了一个具有普遍适用性的关于传播研究的关注他个人。拉扎斯菲尔德的范围，提供了传播研究的核心体系。了一系列重要的方法论

3.勒温

024 拉斯韦尔认为，所有的人类传播活动均可分解为五大要素，或者说均由五大要素所构

成，即传播主体、传播内容、传播媒介、传播对象、传播效果。由于在英文里，这五大要素的表

述都含有一个“W”，所以，拉斯韦尔的这个理论就被称为“5W”理论，或者叫“5W”模式。

表 1-3 拉斯韦尔的“5W”模式

who 控制研究

says what 说什么内容分析

in which channel 通过什么渠道媒介研究

to whom 对谁受众研究

with what effect 产生什么效果效果分析图1-9 勒温

2.拉扎斯菲尔德体归属以及群体规范

拉扎斯菲尔德（1901-1976）是美籍奥地利人，著名社会学家和心理学家，主要从验，并第一个提出了社会学和心理学的角度研究传播媒介，尤其是广播在社会中，进制的研究有很大作用

而在政治中的影响与作用。他毕业于维也纳大学，先后获应用影响群体的研究，推

数学、哲学、人文学和法学博士学位。拉扎斯菲尔德生命中的前 4.霍夫兰

30年是在维也纳度过的，其应用数学博士的教育背景为他的方霍夫兰(Carl H

法论专长提供了基本的技能，为他后来创建新的大众传播研究在耶鲁大学获博士

领域提供了手段，并为他将统计的方法引用到传播研究中开辟研究说服与态度的

能力等。他是将实

了新的思路。拉扎斯菲尔德是对后来的传播学研究方法影响最

二战期间，霍夫

大的一位学者。率领专家小组指导

1932年，拉扎斯菲尔德最早在维也纳运用实地调查法从事广图1-8 拉扎斯菲尔德影对提高士气所起播的研究。后来在美国哥伦比亚大学建立应用社会学研究中心，与著名社会学家默顿共与态度改变课题，事多年。在结合1940-1948年的民意研究而产生的《人民的选择：选民如何在总统选战贡献，一是将心理中做决定》中，拉扎斯菲尔德明确阐述了意见领袖(opinion leader)和两极传播理论(two 性和复杂性，对否step flow communication)，传播媒介主要是通过首先影响意见领袖，然后由意见领袖来兰领导的“耶鲁传影响更多的普通人。两极传播模式中意见领袖的出现，使人们开始认识到有另一种力量版，产生了一批关也在影响人们的思想、态度，而大众媒介的力量显然是有限的，使强效果论转入有限效果

WIN W

派的政治学家和行为论，这是拉扎斯菲尔德对媒介效果研究的新的成果，为大众传播研究开拓了新的背景

中，他有一个偏好的他提出了“二级传播理论”(后发展为“多级传播学说”)，为传播效果、传播机制研究开辟了道成名作《世界大战中路。他还提出了“既有政治倾向的作用”“选择性接触机制”等很有影响的概念。

拉扎斯菲尔德对研究方法也做出了重要贡献，被称为传播学研究的“工具制作者”。

果，这部出版于1927 他提倡三角测量法，即采用测量、收集资料和资料分析的多重方法以获得对研究对象的分析法，成为传播学多倒面了解；他在社会研究中试图将定性方法和定量方法、参与性观察和深度访谈、内容分析和个人传记、专题小组研究和焦点访谈结合起来——这些都是拉扎斯非尔德在方法

播在社会中的结构论上的创新。他通过不断改进抽样调查技术和量化分析方法，为传播学赢得了来自其他出的理论贡献：其一学科的尊重。在引导传播研究趋向于效果研究方面，拉扎斯菲尔德的作用超出了任何其式)，揭示了传播实他个人。拉扎斯菲尔德的经验主义研究为美国早期的传播学开创了崭新的领域，并引起于传播研究的关注了一系列重要的方法论进展。

3.勒温

均由五大要素所构勒温（Kurt Lewin，又译作卢因，1890-1947）是美籍德国社

里，这五大要素的表

叫“5W”模式。会心理学家，曾为柏林大学著名的实验心理学家。他毕业于柏

林大学，获哲学博士学位。1933年因受德国纳粹迫害而逃往美

国。先在艾奥瓦大学执教，后去麻省理工学院主持群体动力学

研究中心的工作。

勒温属格式塔心理学派，是心理学上“群体动力论”和“场

论”的最先提出者，曾在麻省理工学院创建了群体动力学研究中

心，主要研究人类行为的动力和如何控制，二战期间主要从事传

图1-9 勒温播媒介对军队士气的影响研究。他对群体传播很有研究，在群

体归属以及群体规范对个人的影响方面颇有建树。他曾设计了关于群体传播的经典实

心理学家，主要从验，并第一个提出了著名的“把关人”概念。把关理论对新闻或信息传播过程内在控制机制的研究有很大作用。他对群体怎样影响个人、群体相互间影响的效果、新闻媒介怎样 025影响群体的研究，推动了传播学的建立。

4.霍夫兰第一章

霍夫兰（Carl Hovland,1912-1961)是美国实验心理学家，

在耶鲁大学获博士学位。毕生研究人的心理对人的行为的影响，结论

研究说服与态度的关系、态度的形成与转变、说服的方式、技巧与

能力等。他是将实验心理学引入传播学研究领域的第一人。

二战期间，霍夫兰应聘担任美国陆军总部心理实验室主任，

率领专家小组指导和研究美军的思想训练计划，研究军内教育电

拉扎斯菲尔德

社会学家默顿共影对提高士气所起的作用和效果。战后回到耶鲁大学，主持传播图1-10 霍夫兰如何在总统选战与态度改变课题，出版了一系列丛书。霍夫兰对传播学最突出的

传播理论(two 贡献，一是将心理实验方法引入传播学研究；二是通过研究揭示了传播效果形成的条件由意见领袖来性和复杂性，对否定早期的“子弹论”效果观起到了很大作用。1946年到1961年间，霍夫有另一种力量

转入有限效果兰领导的“耶鲁传播与态度变迁计划”，完成了超过50项实验。他们将研究成果结集出版，产生了一批关于态度问题的耶鲁丛书。1953年出版的《传播与劝服》一书，描述了这

些研究的理论框架和结果。

霍夫兰的研究在传播学研究中上古看重要的地位。虽然研究焦点不在大众传播，其发现有助于我们更了解说服的过积__这是大众传播研究中很重要的课题之一。在研究中提出的一些概查，加可信度、对宣传的免疫力、恐惧诉求、睡眠效果等，都是引导

后来研究的起点。

5.施拉姆

施拉姆1907年生于美国俄亥俄州，1987年卒于夏威夷檀

山，享年80岁。施拉姆家中有音乐方面的传统，母亲系音乐

师。受家庭传统的熏陶，施拉姆从幼年起即擅长吹长笛。大学

时代他学的是希腊语和拉丁语，于1928年以优异的成绩获得文

学学士学位。大学毕业后，他利用吹长笛获得的奖学金到新美

格兰音乐学院学习，并成为波士顿民用交响乐团中的长笛吹

者。攻读硕士期间他在哈佛大学学习美国文学，于1930年在该

校获文学硕士学位。随后，他在艾奥瓦大学攻读美国文学专业

图1-11 施拉姆的博士，于1932年在该校获哲学博士学位。

施拉姆为传播学的学科建设立下了不可磨灭的功勋，人们称他为“传播学鼻祖”“传播学之父”。他建立了第一个大学的传播学研究机构，编撰了第一本传播学教科书，授子了第一个传播学博士学位，也是世界上第一个具有传播学教授头衔的人。他曾亲自建立了四个传播研究机构，在这些机构培养出的大批研究生中，很多人后来都成为美国当代著名的传播学者。1948年，施拉姆创办了伊利诺伊大学的传播学研究所，并在那里开设了传播学硕士和博士学位课程。1950年，世界上第一个传播学博士学位在伊利诺伊大学获得通过，施拉姆正式担任该校传播系系主任。1955年，施拉姆又在斯坦福大学创办了一个传播学研究所。1973年，施拉姆出任夏威夷东西方研究中心传播研究所所长。1907年的美国，传播手段无法同今天相比。在施拉姆的出生地，来自外面的传播渠道只有教堂和镇上的会议。在尚无广电媒介的情况下，除非一个人学会了读书识字，否则便无从接触传媒信息。也许正是因为施拉姆幼年时生长在没有大众传播的背景下，所以他尤其意识到大众传播对青少年的影响，这可能与他后来的研究兴趣和领域不无关系。施拉姆著述颇丰，他曾主编了世界上最早的一批传播学教材，出版过近30部论著，还干辟了几个新的研究领域，如电视对儿童的影响问题、国际传播中的信息流通问题、传播

第三世界国家发展之间的关系问题等。

施拉姆对传播学的巨大贡献在于他在前人研究的基础上，将拉斯韦尔、拉扎斯菲尔【、霍夫兰等人的研究加以综合、整理，第一次跨出特定学科的樊篱，把美国的新闻学与会学、心理学、政治学等其他学科综合起来进行研究，把传播学作为一个独立的新兴学，对已有的全部传播研究成果加以整合、提炼，使之系统化、科学化，为传播学勾画出一完整的学科框架，使其成为一门独立自主的学科。因此，施拉姆是传播学的集大成者

完善者，一些学者认为，他“使传播科学从梦想变成了现实”。施拉姆的学生、传播学者卡德(J.W.Tankard)曾经对施拉姆有过这样的评价：“施拉姆对这门学科的最大贡献

许并不在于他自己的理论观点，尽管这些理论观点很重要，而在于他对传播的核心问

题所勾勒的学说框架。也正是在这一点上，他使这门学科得以完善。”

他创立传播学的标志是1949年由他编撰的第一本权威性的传播学著作《大众传播学》的出版。这本书收录了政治学家、心理学家、社会学家、语言学家以及许多其他学科的专家对传播学的研究成果。施拉姆当时还仅限于挖掘前人和他人的传播研究成果，并加以整理，使之系统化。标志看建描子的正式创女证，生

施拉姆在其最后一部手稿中对传播学的朱来曾做出这样的预言：传播学在不久的将来，会通过一个合并和重新确认的阶段。在那时，现在被称为新闻学、言语传播学、电影学、大众传播学和信息科学的大学机构将合并成被简单地称为“传播学”的更大机构。这种名称的改变是至关重要的，因为它意味着过去与传播相关的、以传播渠道及每一种传播渠道背后的媒体产业为基础的机构的区分将不再受到重视，而是更有利于围绕传播学的核心范式建立一种理性的统一体。

二、教育传播学 1973 《人类传摘理记》

税

教育传播学旨在综合运用传播学和教育学的理论和方法，研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教育效果。①

（一）教育传播学的研究范围

教育传播学是一门涉及现代社会大教育的学科，通过对教育信息传播活动与过程的研究，揭示教育传播规律，属于社会科学的范畴。

教育传播学主要研究以下内容：

第一，教育传播系统：教育传播系统的构成要素及相互关系与作用的研究等。

第二，教育传播过程与模式：教育传播过程的阶段分析与设计，教育传播的模式研究等。

第三，教育传播内容及传播符号：教育信息的本质与开发利用，符号的类型与本质，以及在教育信息传播中的应用研究等。

第四，教育传播通道与媒体：教育传播通道的类型、选择与应用研究，媒体的分类和功能以及制作与使用的研究，教育传播通道中干扰的研究等。

第五，教育传播的传播者与受播者：作为传播者的教师应该具备的条件与地位，作为受播者的学生应该具备的条件与地位，以及二者的传播行为与传播心理的研究等。

第六，教育传播环境：教育传播环境的界定，教育传播环境对教育传播活动的影响，教育传播环境的优化与调控研究等。