网络教育传播

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第一节网络教育与网络传播
新技术的发展，终身教育的兴起，促进了网络教育的高速发展，世界各国都非常重视网络教育体系的构建和网络教育基础设施的建设。国内外各网络教育学院在近几年实施网络教育的过程中，其教学效果也普遍得到了人们的承认。
一、网络教育
(一)网络教育的产生与发展
网络教育发展到现在大致经历了三个阶段：函授教育、广播电视教育和网络教育。20世纪90年代中期，信息和网络技术的飞速发展，产生了以网络作为传播媒体的教学方式，这种教学方式就是现在的网络教育。我国网络教育的发展历程如下。
1994年底，在国家教委的主持下，由清华大学等10所高校共同承建了“中国教育和科研计算机网（CERNET)示范工程”，这是国内第一个采用TCP/IP协议的公共计算机网。如今，CERNET已连接通达70多个城市、770多所院校，网络用户人数约100万。
1997年，湖南大学与湖南电信合作，建立了中国第一所网上大学。1997年10月，湖南大学与湖南省邮电管理局联合成立了湖南大学多媒体信息教育学院。
1999年，教育部制定了《关于发展我国现代远程教育的意见》；9月，“CERNET高速主干网建设项目”立项，目标是在2000年12月前完成CERNET高速主干网的建设，满足我国现代远程教育需求。
2000年7月，教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》，将现代远程教育试点院校范围扩大到 31 所,并颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》，允许试点院校具有很大的自主权，例如，可以自己制订招生标准并决定招多少学生，可以开设专业目录之外的专业，有权发放国家承认的学历文凭等。
2000年7月31日，31所试点高校在北京成立了“高等学校现代远程教育协作组”，以加强试点高校间的交流与合作，促进教育资源的建设与共享。到2012年，现代远程教育学院已有68所，高校网络教育学院在校生达24万人，已开设8个大类51个专业，组织了近300门课程和一批素材库、案例库，网络教育的覆盖面已达31个省、自治区和直辖市。
20世纪90年代，伴随着信息高速公路的兴建，提出教育要信息化，从技术上讲，教育信息化的基本特点是教育的数字化、网络化、智能化和多媒化。目前，教育信息化程度已成为衡量教育现代化的一个重要标志。教育信息化的提出将网络教育的含义进一步拓宽。

(二)网络教育的定义
网络教育的观念逐步被人们所接受并得以推广，不同的学者也从不同的层面对网络教育给出不同的含义，目前，被广为接受的定义如下。
网络教育是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能，利用丰富的网络教育资源，向教育者和学习者提供一种网络学和教的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。^①
网络教育与远程教育有密切的联系，远程教育是指将课件传送给外地的一处或多处（Phipps、Wellinan和Mensotis，1998)学员的教育。依照这个定义，远程教育的历史可以追溯到19世纪30年代开始的商业函授课程（Hanson等，1997）。但是随着先进的信息技术，特别是Internet的出现，远程教育的特征发生了深刻的变化。美国于1999年出版的《远程教育指导》一书中指出,现代远程教育是指“不在同一教室的教师和学生通过音频、视频和计算机技术等进行授课和交流的过程”，因此网络教育可以认为是远程教育的一个分支。
网络教育也有广义和狭义之分，广义的网络教育是指网上教育（E-learning)，也称在线学习或网络化学习，它通过Internet或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式，包括目前在信息化教学过程中利用精品课程等进行的学习活动。狭义的网络教育则是指网络上知识或技能的培训(E-training)。本章所谈到的网络教育是广义上的网络教育，网络教育的传播也是广义上的网络教育的传播。②
(三)网络教育的基础理论
网络教育涉及认知心理学、学习理论、系统论、控制论、技术哲学、教育传播、教育技术、教学设计、教育测量、教育评价等多门学科，网络教育的设计和实施必须在这些理论重的指导下，遵循科学规律，才能使教育资源最优化，教育功效最大化。
(四)网络教育的教学对象和教学方式 235
目前，网络教育的市场大致可分为三类：普通学校学习、高等大学教育及各种商业技第九章能培训。其教学对象包括从幼儿园、小学、初高中、大学、研究生等正规学历教育到成人
教育，包括自学、职业教育、继续教育等形式的学生。这形成了极不相同的客户群，同时网络教育传播也决定了网络教育的共通性与教育方式的差异性。
根据不同的教学对象，主要有三种教学方式：一是各高校自己成立的网络学院，有组织地进行网络教学；二是专业的网络教育经营公司，如中国教育在线、中华学习网等，它们在经营管理上显得更加市场化和商业化；三是为正规学历教育提供的精品资源或其他辅助教学资源，以弥补课堂教学的不足。
在网络教育中，目前还普遍使用着一种“天网十地网”的网络技术接入互联网，如图
9-1所示。
①程智，网络教育基础[M].北京：人民邮电出版社，2002.
②杨宗凯，吴砥，刘清堂。网络教育标准与技术[M].北京：清华大学出版社,2003.

天线
卫星
校外教学中心1
上行站校外教学中心2
ChinacastNo
互联网
DDN专线
天线
麦克风
路由器校外教学中心3
校外教学中心N
摄像机
主教学点
图9-1基于“天网+地网”的网络教育
二、网络传播
(一)网络传播的基本问题
1.传播与网络传播
传播，目前存在多种解释和描述，常见的有：“信息共享”“劝服影响”“刺激与反应”以及“人类传递或交流信息的社会性行为”等。郭庆光教授在《传播学教程》中认为：“所谓传播，即社会信息的传递或社会信息系统的运行。”
随着网络技术的广泛应用，网络传播被日益重视。网络传播有三个基本的特点：全球性、交互性、超文本链接方式。网络传播被定义为：以全球海量信息为背景，以海量参与者为对象，参与者同时又是信息接收与发布者，并随时可以对信息做出反馈。它的文本形成与阅读是在各种文本之间随意链接，并在文化程度不同而形成各种意义的超文本中完成的。①
“网络传播”是近年来传播学中的一个新名词，相对于三大传播媒体——报纸、广播、电视等的传播，网络传播是指以多媒体、网络化、数字化技术为核心的国际互联网络环境下的信息传播。
综合网络传播的各种解释，我们将网络传播定位为以网络输出终端为主体，以多媒体为辅助的能提供以网络方式代为处理的包括捕捉、操作、编辑、存贮、交换、放映、打印等多种功能的数字信息，并且是在网络上进行的一种信息传播活动。
2.网络传播的特点
从不同的角度认识网络传播的特点，产生了三种比较有代表性的观点：第一，张海

、膝谦等学者总结的特点，认为网络传播具有超越时空限制、海量信息、多媒体、交互性、个性化等特点；“第二，雷跃捷、辛欣等学者总结的特点，认为网络传播特点有传播主体多元化、传播方式多媒体、传播关系的交互性、信息接收的个人化和主动化、信息传播的快捷性、传播内容的广泛性、传播环境的全球化等；@第三，王继新等学者归纳的网络传播特点有交互性、海量性、即时性、超文本信息检索方式、媒体个人化等。3综合现有的研究，网络传播的特点可归结为：全球性、交互性、超文本链接。
(1)全球性——无限的时空优势
网络信息可以自由地利用任何时间，也可以在任何空间中进行传播，完全没有印刷媒体和电子媒体关于空间和时间因素的制约，网络传播中的受众可以随时在互联网上海量的信息中索取信息，并能随时发布信息，网络媒体已经把信息传播推向无限时空的理想境界。
(2)交互性——通畅的信息反馈渠道
网络将信息及时发布给公众，公众也可以通过互联网及时对传播的信息做出反应，传播者通过网络将这些分散的反馈意见收集到用户信息数据库中进行分类整理，便可以把握传播效果，这就有效地克服了大众传播反馈难的缺点。
(3)超文本链接——轻松地分享信息
网络信息以数字化为主要特征。互联网的时空无限性、信息的制作和传播的先进手段，以及低成本，使信息共享成为可能。
3.网络传播的功能
(1)转换功能
各种信息通过计算机编码转换成一系列统一的数字形式传播出去，计算机综合数字通信网络就是信息转换的工具。
(2)快速传递功能
网络是信息传递的高速公路。
（3)远距离传播功能
通信卫星是信息网络中的一个重要信道构件，它可以将一个地面站发来的信号反射给其他地面站，真正实现全球性的信息资源共享。
(二)网络传播技术
网络传播技术有别于以往各种传播手段的突出特点是它的交互性、跨时空性和跨媒体性，它以互联网作为依托，其理念是：通过对数字内容的创建、管理和发布，以网页、视频、音频和印刷等手段，使任何人在任何时间和地点使用任何设备，可以获得任何其所需
要的信息(如图9-2)。

三
文本图形
①P 信息访问 PC
视频信息发布者信息接收信息接收者
MB
音频 WWW PDA
Web
图 9-2网络传播的空间体系结构图
在网络传播的空间体系结构中，网络传播的技术除包含基本的网络技术外，还包括言息处理技术、针对信息进行管理的平台中的软件开发技术(组件技术)等。

第二节网络教育传播
网络教育活动是一个信息传播过程，其本身是抽象的、无形的。所示网络教育的核心是教育而不是网络，因此，网络教育应重视信息的传播过程研究。
网络教育传播针对网络教育领域中的信息传播活动进行研究，继承了网络传播的相关理论和技术，融入了教育传播学的思想。
一、网络教育传播系统观
采用系统的方法研究网络教育传播，国外已经有这方面的研究成果（如图9-3）。
内容
传播
学生控制教师
独立性
内容
图 9-3控制和教育交互影响①
图9-3描绘的网络教育传播系统体现了系统论的思想，其中“熟练”是网络教育传播的目的，“独立性”和“支持”是网络教育传播的两个相联系的基本特征，而这三者的关系是在一定的“控制”功能条件下实现的，它们融入整个网络教育传播系统之中。
根据系统科学的基本原理，任何系统只有通过反馈信息才能实现控制。一个控制系统，其信息通道必须是一个闭合回路，没有反馈的非闭合回路是不可能被控制的。因此，网络教育的信息传播过程必定形成一个闭合回路，即教育信息传播过程是一个封闭的系统，否则其教育机制无法建立。
控制论的创始人维纳于1943年提出了控制的复杂性模式（如图9-4）。
复杂反馈机制可预见反馈
有目的行为不可预见反馈
主动行为简单反馈机制
行为无目的行为
被动行为
图 9-4控制的复杂性模式②
1
金振坤.远程教育传播学基础[M].北京：中央广播电视大学出版社,2003:29.
金振坤.远程教育传播学基础[M].北京:中央广播电视大学出版社,2003:29.

图4表明：行为分为主动行为和被动行为，主动行为又分为有目的行为和无目的行为：而网络教育传播是一个主动的有目的行为，要有与之相符合的反馈思想，建立复杂反他机制和简单反锁机制：如作业和考试可以被看作网络教育传播的简单反馈机制，这是可以事先安排好的。由于学习者独立性强，豆各人所异，所以，其反馈还包含着可预见和不可预见的反册，这就需要出网络教育传播系统中的支持服务传播系统完成。
网络教育系统是一个复杂的系统，概括起来由控制、功能和支持三个系统构成（如图9-5）
环功控制系统环
能系
统支持系统绕
图0-5 网络教育系统示意图①
在图9-5中，控制系统为党政管理机构和教育政策制定机构等，支持系统主要指后勤和辅助部门，而教育信息传播系统则为功能系统、当然，控制系统和支持系统本身或教育大系统中都有信息的传播。
网络教育系统以传播理论为指导。传播理论研究者美国的斯蒂文·小约翰（S.WLittlejohn)在《传播理论》中指出：“传播研究中最有代表性的理论是系统论。系统论和它的两个相关领城——控制论和信息论，对观察世界提供了广阔的视角。”因此，传播理论研究是以系统论为逻辑出发点的；系统论以广阔的视野整体地观察问题，它正是适应了网络教育这个复杂系统研究的必要。
网络教育活动是一个信息传播过程。网络教育研究不仅要注重结果研究，更需要重视信息传播过程研究。网络教育传播过程不是一个固定不变的简单系统，而是一个动态多变的复杂的多种元素构成的开放系统，传播理论为我们开展远程教育传播研究提供了充分的理论基础。
二、网络教育传播系统
正如前面所述，网络教育传播继承了网络传播的相关理论和技术，融入了教育传播学的思想。关于网络教育传播还没有多少成熟的东西可以借鉴，但是教育理论、学习理论、传播理论、媒体理论等的研究在国内外都已经有了较快的、较好的发展，可以借鉴上述理论对网络教育传播进行研究。
借鉴传统的教育传播系统，网络教育传播的系统结构如图9-6所示。
1金操坤：远程教育传播学基础[M].北京：中央广播电视大学出版社：2003；174，

媒介信息媒介
教学信息
信息传播者/接收者课件
信息传播者/接收者
试题
Intemet Internet
教学录像
教师学生
其他信息
反馈信息
图9-6 网络教育传播系统结构图
根据网络教育传播系统的结构，网络教育传播学包含如下基本内容。
(一)网络教育传播的信息与资源
1.网络教育信息与资源
目前，关于网络教育信息还没有一个确切的定义。根据教育信息理论，网络教育信息可描述为：传播者通过网络传播的形式，将教育信息以虚拟的或数字化的手段提供给受播者，这种教育信息就成为网络教育信息，它具有教育信息的各种特征。
传播者与受播者之间通过教学资源联系在一起，教学资源是解决传播者向受播者传播内容的问题。在网络教育传播环境中，教学资源主要由“教师”这一角色提供，“学生”这一角色通过对教学资源的学习获取知识。相比传统的教育传播系统而言，教学资源不仅表现了知识点本身的内容，还表现了教师在教学中的个性特征。
2.网络教育信息的特征
(1)抽象性
网络教育信息脱离了物质本身而存在，没有大小，没有重量，具有抽象性，可以被人们提取、加工和传递，也可以积累、压缩和继承。因此，可以根据教育目的、教育规律以及知识体系，形成教育信息用于教育传播过程或远程教育传播过程。
(2)不完整性
网络教育信息能够被人们利用感官来感知，由于目前的网络传播技术所限，只能给学习者提供视觉、听觉两种刺激信息，而对需要其他感官感知的信息，则只能根据具体的教学要求和条件，尽可能多地为学生创设真实的学习环境，帮助他们完成各种动作技能的学习目标。
（3）增值性
网络教育信息可以被传播，其价值在传播的过程中得以实现，传播范围越广，受众越多，其价值与其传播范围成正比，网络教育信息通过网络远距离传播实现信息的增值。

(4)可加工柱
网络教育信息通过计算机的加工外理：握取出教育信息中的有用成分：使辅出的信息比输入的信息更加有效。网络教育信息的可加工特性：有助于处理网络教育信息时准确地把握信息的冗杂度；为网络教育学习者进行信息的再加工提供方便。
（B)变异性
传播者发出的信息，通过传播通道的承载和运输，在形式上引起的变化；已经成为传播内容的一部分；并可能直接影响传播效果。网络教育传播的传输媒体；在一定程度上对信息内容进行了加工。通过媒体的过旗，传播内容未身已经本再是一级传播内容；面是融入了媒体自身信息成分的新信息。这其中包括媒体传输过程中对信息造成的各种影响，比如带宽造成的速度影响，会给不同类型的信息内容传输带来次序上的变化：这种变化很自然地会影响受播者对信息的接收效果；由于受播者接收信息的端口学时间、空间等因素的限制，其呈现信息的特性也必然具有特定的局限性；表现为使用者的视域在显示器的屏幕的限定下，成为一个一定宽高的矩形框架；因此：信息的体系结构、单元箱幅、呈现方式等，也必然顺应这样的特点。
(6)可转化性
人们通过角色扮演理解由传播者发出的符号所包含的意义；后期做出的反应行为还会受对自己对他人以及所处社会对自身要求等主观构想的支配：这些构想构成了受播者的意义活动。这说明在符号互动的过程中，人们对符号意义的理解：既是社会常规化的，也是个人内在化的。因此，在网络教育过程中，在提供给远程学习者教育信息的同时，还要提供相应的学习指导，以利于他们完成必要的信息加工过程，实现教育信息向知识转化。
总之、网络教育信息具有教育信息的全部特性，如科学性、思想性、目的性、准确性、系统性、层次性等。网络教育信息在教育者与受教育者相互分离的状态下，借助各种媒体进行双向传递和控制，是一种有目的、有组织、有计划地传授知识、技能、思想、意识、观念等活动中传递的内容。
当然，信息是抽象的，信息必须以某一种符号为载体才能够进行传播。世界上没有离开符号而单独存在的信息，也没有不包含信息的符号。网络教育传播的信息也是以网络教育传播中的符号为载体进行传播的。
（二）网络教育传播的符号
在网络教育传播过程中，网络教育信息也是以某一种符号作为载体进行流通的，世界上没有离开符号而单独存在的信息，网络教育信息也是如此。网络教育传播的符号具有如下特征。
1.网络教育传播是一种符号互动
在网络教育传播中，符号是有意义的，传播者与受播者在传播过程中对同一符号意义的共同理解，是进行传播活动的基本条件。从符号是承载信息的载体这个角度来讲，传播过程是一个符号意义交换的过程，也是符号互动的过程。

美国社会学家库利和哲学家米德等人将人类社会中基于语言和手势动作等符号形式进行思想交流的活动称作符号互动，并创立了符号互动理论。他们认为，符号互动就是人与人之间通过传递符号而相互作用、相互影响的过程。
符号互动理论的主要观点有，人类是符号的创造者与使用者；人类利用多种符号系统实现沟通；符号互动是互动双方通过符号交流思相或交换意义的活动；互动双方拥有共通的意义空间是进行意义交换的前提；通过互动与角色扮演来理解“意义”；符号互动具有赋予行为动机和确定行为取向的功能；符号互动将人们联结起来。①
符号互动理论揭示了传播这一社会理象的基木规律，它引导人们用动态的眼光认识符号的性质和作用，其中的一些理论也为我们研究网络教育传播提供了一定的依据。在网络教育传播中，作为教育者需要注意以下几个方面。
(1)注意符号系统的多样性
在网络教育中,学生依靠对教师通过网络提供的各种符号系统所表达出的意义取得一致的意见来实现对信息的理解。因此，教师要有意识地利用多种符号系统实现与学生之间的信息沟通。教师既要重视最大限度地发挥语言符号的作用，同时因为网络传播的特殊性，教师也可以通过视频、音频等传递白身的语音语调、面部表情、身体姿势甚至发型、服饰等非语言符号，还可以通过网络信息中的表情符号来虚拟非语言符号，通过非语言符号丰富网络传播中语言符号的信息，使一老协调一致，以便更加有效地传递教育信息。
（2)加强对学生反馈符号的关注
学生所受到的教师的教学影响的大小，取决干他们能否正确地理解和解释教师传来的符号意义，并产生教师预期的反应。所以，教师在通过网络编制和发送教育信息时，不仅要为所发出的符号赋予清晰而准确的意义，而且还应注意预测学生对该符号的反应，接收学生对教学信息的反馈。
(3)传播文化的共享
传播双方对传播中所使用的语言、文字等符号含义的共通理解，以及比较接近的生活经验和文化背景，构成了互动双方共通的意义空间。作为网络教育传播者，一定要事先了解学生对某种知识所拥有的意义空间，并以此作为确定教学起点和教学内容的依据。除此之外，应通过教学活动，使师生双方共通的意义空间得到有效的扩展，逐步实现教学目标。
2.非语言符号在网络教育传播中的作用不可忽视
日常生活中，我们有时会遇到传播阻滞或传播意义扭曲的情况。出现这种现象的一个重要原因就是，传播者过于偏重使用某些惯用的符号系统，而忽略使用其他一些更适于表现传播内容的符号形式。
在网络教育传播过程中，由于师生处于分离状态，教育传播者更应该注意选择适当
胡正荣,传播学总论[M].北京:北京广播学院出版社,1997.
1

的传播符号，或将多种传播符号有机地结合起来，从而有效地避免传播阻滞或传播意义扭曲现象的发生。语言符号是人类最重要的符号系统，也是教育传播系统特别是网络教育传播系统中的主要符号系统。但是，研究结果表明，在某些情境下，非语言符号对传播效果的影响是语言符号的4.3倍。这表明，语言符号永远无法代替非语言符号的作用，非语言符号在网络教育传播中的作用不容忽视。
(三)网络教育传播的通道与媒体
在网络教育传播系统中，信息通过符号表示后，并不能直接完成传播。在信源端，真实世界中事物的信息要选择一定的符号去表征，然后将符号变为信号，信号在信道中进行传送。在接收端，接收者将接收的信号转变为相应的符号，并解释该符号的信息意义。这一过程就是信息传递的过程，这一途径称作信息传播通道。传播通道是指在传播过程中信息传递的途径，它包含编码、译码和信道三要素。在教育传播过程中，从信源到受播者之间承载并传递信息的载体或工具称为媒体。
1.网络教育传播通道
教育传播通道根据其信源端和宿主端的不同，分为学生一教师通道、学生一媒体通道、学生一事物通道、学生一家庭通道、学生一学生通道。
在网络教育中，信息传递在（有线/无线）网络中进行，网络教育传播的通道较传统的教育传播通道单一，一般以中间媒体的通道为主，很少采用面对面的传播通道。
网络教育传播通道通常以线路构成网络系统，如计算机网络系统或采用一定频率的无线网络系统（卫星直播网络系统），它们都将变换后的电信号在线路中进行传送，具有传播距离远、传播范围广等特点。但其信道的传播能力具有一定的限制，在通信理论中采用高斯信道容量公式：
C=WTlog[1+(82x/82n)]
C：通道容量；W：频带宽度；T：时间；62x/82n：与信噪比有关的量。
因此，可通过增加网络中的带宽或频率的通道宽度等来扩大信道容量，以提高网络教育传播的速度。
2.网络教育传播媒体
教育信息只有经过一定的通道，才能完成传递任务，达到教育传播的目的。但教育通道对媒体具有依赖性，教育传播媒体是教育传播中必不可少的要素，教育传播媒体的发展延续及其互补性必然形成网络教育传播通道多元化。
网络教育传播媒体在教育传播中的功能大致如下。
(1)传递信息
展示信息是教育传播媒体最基本的功能，不同的媒体所传递信息的性质有所不同。如印刷媒体传递的是抽象的经验，模型、标本传递的是设计的经验，幻灯、录音、电影等传递的是观察的经验。并且，不同媒体传递信息持续的时间也有所不同。如网络教育中的直播课堂传递的是瞬间变化的信息，而网络课件传递的则可能是永久的符号。
（2）存储信息
教育媒体本身的功能就是存储信息。在网络教育中，采用媒体信息数字化，使信息

嫡相对传统的媒体而言变得更高，信息存储容量更大，也能根据需要选择文本或图像等媒体形式。
(3)控制学习
在教育传播过程中，学生对学习需要进行反馈，不同的学习要求对学生的反馈需求不同，网络教育中的媒体具有控制学习环境的功能。
3.网络教育传播的干扰
在网络教育传播中，由于传播距离远、传播范围广，加之传播通道本身的开放性，因此传播过程中受到的干扰较多。网络教育传播中的干扰是指影响教育信息传递效果的各种消极因素，主要表现为通道中传递与网络教育无关的信息、通道中传递的教育信息受到破坏或丢失。网络教育中的干扰可以出现在教育传播过程中的任何一个环节。
(1)信源的干扰
信源方面的干扰是传递非教育信息或效果不佳的教育信息。Internet在网络教育中是一个开放的环境，在网络教育传播过程中，信源或仿信源的信息以及木马的影响，使信源端传递非教育信息；加之受播者主动或被动获取网络教育环境以外的其他信源的非教育信息，使网络教育传播过程受到严重干扰。另外，在网络教育传播过程中，由于教育信息经历数字化处理，教育信息的衰减使得教育信息本身模糊不清等，影响受播者对教育信息的理解。解决网络教育传播信源干扰的问题，可以提高教师的信息化素养，净化网络教育传播的信源端环境等。
(2)编码的干扰
在网络教育传播过程中，传播者首先需要将教育信息变换成符号或进行编码。在教育信息转变成符号的过程中难免有表达不当或因传播者对信息处理的操作失误带来信息失真的情况，受播者就会不可避免地受到这些信息的干扰，并且网络教育信息传播过程中缺乏真实教育传播过程中的语言环境，加之外来信息的干扰，影响受播者对教育信息的理解，从而影响网络教育传播的效率，解决编码干扰的问题，可以聘请既有丰富教学经验又具有信息化能力的教师作为信息的传播者，使教育信息在转化为受播者接收的信号时，尽量能包含教育信息本身的内容。
(3)传播媒体的干扰
在网络教育传播过程中，离不开计算机、网络媒体的支持。网络传播本身的问题，如网络传输信息是否流畅、计算机对传播者意图的表达是否准确、外来网络信息的干扰等会影响受播者对教育信息的正确理解。有效解决传播媒体干扰的问题，必须提高网络的通信质量，提高计算机的软硬件性能，使受播者接收到的信息符号与信源端的尽量保持一致。
（四）网络教育传播中的传播者与受播者
传播者在传播学中是信息传播者的简称，在网络教育中，凡是对教育信息进行传播的主体都可以简称为传播者，因此教师是主要的信息传播者，但传播者并不都是教师。同样，受播者在传播学中是教育信息接收者的简称，受播者也并不全是学生，师生之间的交流也使教师扮演着受播者的角色。
同属教育传播，网络教育与传统的面授教育形式相比，在传播方面的特性有基本的

共同之处，但也有明显的差异性。
1.传播者与受播者时空分离
相比传统教育，网络教育传播中传播者与受播者时空分离，即使他们进行实时交流，受播者所见的也非传统概念中的教师自然人本身，这使得在网络教育传播系统中，传播者日渐成为“后台力量”。传统概念中的“教师”这一称号，正在慢慢淡化成为一个虚拟的形象，这个形象在实际中担负的工作，一般是根据多年来的教育经验，推测学生可能遇到的问题，对教学中的难点做出预测，并在教育信息内容的选择、形式的编配上起决策作用。这个形象极有可能代表网络教育信息发布者一方，成为传播者在受播者面前的代言形象，构成网络教育体系中的“教师”概念。“教师”在网络教育传播系统中的角色更灵活，既作为教育信息主要的传播者、教育管理者、教材编制者（如教学课件和网络课程的制作者），又作为教育信息的主要把关人，主导了在教育传播过程中传播什么消息、通过什么渠道进行教育信息传播以及学生接收教育信息传播的效率等。
教师实施教育传播和学生接收信息并不总是同步的，除了实时交流以外，传播者开展信息传播和受播者获得信息之间具有一定的时间差，而且，对同一信息，传播者可以同样的形式多次实施传播。教师在网络教育中的传播行为包括信息的收集、信息的加工与传递。
2.网络教育传播过程中的角色转换
符号互动论者认为，能够发生互动行为的基本机制是每个人都具有“担当他人的角色”或称作角色扮演的基本能力，即以“设身处地”的心态观察他人态度和行为倾向的能力。因此，网络教育传播者应该运用各种有效的教学策略，在开放的网络教育环境中，能方便地帮助学生实现角色的转换，从而使学生能够准确地理解在教育过程中所遇到的各种符号的意义。
3.传者集群化
在网络教育传播系统中，传播者形成一个集群的概念，分工明晰，角色更为多元化、社会化。首先是传播信息的遴选和加工，需要专门的教育工作者从宏观和微观各个层面上加以把握，根据不同的教育目标和教育层次的特点，确定教育内容、教育程序，进行教学设计；其次是教育传播信息进入媒体这一环节，需要内容上的组配、呈现形式的具体应用、技术上的测试、视觉上的美化，所有这些都由专业人员来担任不同的分工，以团体的形式来完成。除此之外，还有技术平台的维护、教育信息传输信号的发送与接收等，也需要专门的人员完成。这就导致了传播者在传播系统中的角色高度专业化，因此，随着服务对象规模的扩大，传播者与受播者数量的绝对比例大为减小，这也是教育社会化的客观需要。
4.传播者的控制力减弱
由于传播过程的时空分离特性，以及传播环境的复杂化、多元化、个性化，传播者在信息发出后，对传播后过程以及传播效果的控制力减弱，因此，在网络教育传播环境中，除了信息技术带来的有用信息之外，还存在着大量垃圾信息。
5.受播者的群体一致性
网络教育传播中的受播者，泛指接收网络教育信息的群体，因此受播者的总体也称

为“受播者群体”，学生是网络教育信息主要的恶摇去固络教宣传播的受播者是由于教育目标而结合起来的群体，尽管受播的行为也是个优为单位发生的，但由于总体目标的一致性，他们会表现出更多的群体一致性，共同的学习目标使受播者具有独特的群体性质和群体结构。受播者在网络教育传播系统中需要经过注册，具有个体特定的身份识别，因此，网络教育传播系统中的受播者群体，是一个港在的具有独特组织性的群体，成员之间通过网络教育交互渠道形成联系，并因为相对一致的目标而具有对群体的认同感。这也是它有别于大众传播中受播者的主要标志之一
(五)网络教育传播的互动与反馈
1.网络教育传播的互动
在网络教育中，由于师生异地、教学在时间与空间上相对分离，教育传播中的目的性和双边性更加突出，互动较传统的教育而言显得更为重要和迫切。这种互动过程如图9-7所示。
教师认知教师行为
Internet
学生认知学生行为
图 9-7教师与学生的互动
网络教育过程中的互动，包容在整个教学信息的传播过程之中，它将促进知识信息的传播与转换。加强意识情感的认识和交流，既是传播的必然，也是维系传播的源泉，而网络教育传播中的反馈是教学传播的纽带。
2.网络教育传播的反馈
早期的传播学研究并没有涉及反馈环节。最早建立的传播模式是线性单向的，把受众看作信息的终点站，信息没有回流。初期谓之“魔弹论”的效果研究，认为受众是完全消极被动的，没有自主性的心理和行为。1954年，施拉姆受奥斯古德观点的启发，创建了传播的循环模式，开始提到传播过程中的反馈，认为传播不是从一点开始到另一点终止的线性过程，而是互动循环的过程，传播者的传播和受众的回应构成互动循环的路线20世纪90年代，传播学者赖森指出，反馈代表受众解码后对传播各个方面的反应，是受众的一种责任。随着传播学研究的发展，反馈的研究也在不断深化。
(1)反馈是连接传受双方的桥梁
在网络教育传播中，由于传播者与受播者时空分离，传播者更需要反馈信息来了解受播者，提高网络教学的质量，帮助受播者获取知识。

(2)反馈信息是传播者调节后续传播活动的主要依据
传播者通过反馈信息寻找实际传播效果与受播者期待之间的差距，从而不断改进传播方式，以有效地增加传播在传受两端含义理解上的一致性，达到传播的效果。
（3）反馈意见是评估传播效果的一个现实尺度
其中来自受播者的评价更为客观，有助于纠正传播者自我评价的偏差。
(4)反馈是受播者行使媒体接近权和媒体监督权的主要方式
受播者不仅拥有对知识的知情权,同时还拥有利用媒体表达意见的权利和监督媒体的权利。
没有反馈信息作为依据的传播是盲目的，但是网络教育传播中的反馈先天不足，其反馈可以从以下几个方面加以开发。
第一，加大对网络教育传播人性层面的开发，增强教育传播的可参与性、可交流性。
第二，建设一个完整的反馈体系。独义的反馈仅仅指受播者主动发给传播者的意见信息；广义的反馈还包括传媒机构主动出击从受播者那里获得的意见信息以及独立于媒体之外的调查机构提供给媒体的相关信息。
第三，疏通与拓展反馈渠道，提供多种网络教育传播交流的平台，为受播者进行信息反馈提供便利。
第四，科学地收集和处理反馈信息，系统地运用统计学、数学、社会学的理论和方法，科学规划和设计调查的目标、方法、步骤，建立反馈信息库，将调查获得的信息和个体受众的反馈意见纳入信息库中，进行编辑整理、分类编号、统计汇总和分析解释，找出其中的内在联系，探究出受众需求的层次、类型和规律，作为调节后续传播的依据。
第五，正确对待不同类型的反馈，注意区分消极和积极的反馈。
(六)网络教育传播效果
教育传播的最终目的是要取得良好的效果，网络教育传播也不例外。在网络教育传播过程中，各种教育信息被受教育者快速接收、理解并转化为自己的知识，是网络教育传播取得效果的重要标志。网络教育传播虽然与大众传播、教育传播有所不同，但它的理论基础也是从大众教育传播发展而来的。
1.网络教育传播效果的评价
（1）多维度评价网络教育传播效果
因为网络技术给教育传播所带来的传播者与受播者观念、行为的发展和变化，特别是质的变化，要求我们对网络教育传播效果从效能、效用、效率和效益等多个维度进行评价和描述，不能从单一维度来进行评价。
（2）多视角设计网络教育传播评价指标
网络教育传播作为技术、教育与传播高度结合的传播形式，在对其效果进行评价的时候，不能单一地考虑评价指标，而应该多视角收集与网络教育传播相关的信息。比如，可以从教育传播信息的呈示方式的变化、信息对话方式的变化、师生关系的变化、教学传播组织形式的变化、学生学习方式的变化、教师教学传播观念的变化等多个视角来设计

网络教育传播的评价指标。
(3)多方面促进网络教育传播效果提升
通过对评价的主体、评价的功用等多方面的测定与分析，来促进网络教育传播效果的提升，真正做到以评价促发展。
2.网络教育传播效果的优化
人类早期的教育是家庭乃至私熟式的教育，教育是面对面的，教育对象单一，容易实现个性化的教学，教学效果比较明显。文字印刷品的发明，教科书的出现，班级教育逐步形成，教学仍然是面对面的，但在因材施教方面比较欠缺，教学效果因教师的情况和学生的情况也有所不同。网络教育尽可能地为学生提供个性化的教学，但由于参与网络教育传播过程的因素很多，不同的因素对网络教育传播效果也有不同的影响。
(1)影响网络教育传播效果的因素
网络技术、媒体技术等传播技术在教育中的使用，丰富了网络教育传播的方式和内容，开辟了教育传播的空间，发展了传统的教育传播理论。参与网络传播环境中的每一个要素，都在一定程度上影响着网络教育传播的效果。20世纪80年代，英国的伯斯瓦和他的同事提出影响网络教育传播效里的因素可以概括为软件的、硬件的和无形的等三方面。
软件因素包括网络教育中使用的各种教学平台、教学材料等，如教师与学生直接接触的教学平台、教师与学生直接进行交流的平台、维持网络通信的软件、各种网络课程和课件等。这些软件的稳定性、教学软件的组织、形式的选择以及表达手段等对网络教育传播效果都具有一定的影响。
硬件因素包括网络教育环境中使用的计算机、服务器的性能，网络的带宽以及通信卫星等本身的稳定性等。这些硬件的优化效果取决于在这些硬件上运行的软件的性能。
网络教育传播中的无形因素与人的因素紧密相关，包括软件制作者、教师以及学生当时的态度、心理、技能等。在网络的开放环境中，这些无形的因素对网络教育的传播效果也会起着决定性的作用。
（2）网络教育传播效果的优化
针对影响网络教育传播效果的各种因素，网络教育传播效果的优化主要可以从以下几个方面进行。
第一，网络教育传播环境是一个开放的学习环境，为避免教学中各种垃圾信息的干扰，教师和学生都要有明确的目标，将重要信息进行传播，从而优化网络教育传播的效果。
第二，在网络教育传播环境中，基本上所有的知识都包含在电子信息中，而对电子信息的设计和制作需要量体裁衣，依据课程的教学特点和学生的实际情况进行选择，提高学生使用信息的效率，从而提高网络教育传播效果。
第三，在网络教育传播环境中，绝大部分信息都依赖于网络进行传播，因此，从网络本身进行优化，缩短传受双方在信息交流中的时间延迟，尽可能实现同步的信息交流。

三、网络教育的传播模式
在网络教育传播环境中，传播者主要扮演教师的角色，受播者主要扮演学生的角色，传播者与受播者之间采用的传播模式大致有以下几种。
(一)基于网络的课堂讲授型教育传播模式
根据课堂讲授型教学的特点，基于网络的课堂讲授型教育传播模式如图9-8所示。教学要求学生
教师教学内容
教学评测 HTML文件学生学生
E-mail/BBS
图9-8 基于网络的课堂讲授型教育传播模式①
教师通过Internet对学生进行信息传播，教师和学生分布在不同的地方，相比面对面的教学而言，成本低，但信息真实性低，信息嫡低。这是一种以单向传播信息为主或不完全的双向信息传输模式。
(二)基于网络的个别辅导型教育传播模式
个别辅导的学习模式是通过教师或教学软件对在自行建构知识意义过程中的学生进行引导的一种学习方式。根据网络上个别辅导教育的特点，基于网络的个别辅导型教育传播模式如图9-9所示。
学习资源库下载或
教师 CAI课件网页浏览学生
E-mail/BBS
图9-9 基于网络的个别辅导型教育传播模式②
教师通过提供 CAI教学软件与学生进行信息交互或完全交由软件为学生打造一个学习环境，通过软件对学生实行个别辅导并记录学生的学习情况，信息的传播主要在教学软件和学生之间进行。相对于教师与学生面对面的教学而言，一方面，通过个别化辅导使教师对学生的指导效率更高，通过软件提供教学辅导可以大大节约教师的劳动力；另一方面，作为提供个别辅导的教学软件而言，缺乏师生面对面交流的信息传播的真实性，并且对教学软件的制作者要求较高。
南国农，李运林.教育传播学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005:45.
南国农，李运林.教育传播学(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005:46.

(三)基于网络的协作学习型教育传播模式
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。^①小组成员在教师的指导下采用对话、商讨、争论等形式对学习问题进行论证，通过参与问题讨论的过程获取知识。由此，基于网络的协作学习型教育传播模式如图9-10所示。
协作主题学生 CSCL
教师教学素材 web服务器
教学评测
学生学生
E-mail/BBS
图 9-10 基于网络的协作学习型教育传播模式
教师通过协作学习平台为学生构建一个协作学习的环境，通过设置协作主题促进学生相互学习；教育信息通过多渠道传播，相比其他的教育传播模式而言，学生获取的信息更加全面。事实上，在网络教育中，教育传播已实现由人一人传播到人一机一人的复杂传播。
(四)基于网络的新媒体教育传播模式
1.开放式课程（OCW：open course ware)
（1）开放式课程的发展
开放式课程始于1999年，德国的图宾根大学在网上上传了课程视频，开启了图宾根在线多媒体服务器（timms:tubinger internet multimedia server)工程。而开放式课程真正开始有影响力是在2002年，在麻省理工学院启动MIT开放式课程项目及卡耐基·梅隆大学启动开放式创新学习项目之后，这场运动很快又继续扩大范围，耶鲁大学、密歇根大学和加利福尼亚大学伯克利分校相继都开始启动了一系列类似的项目。联合国教科文组织2002年的峰会上，在讨论关于开放式课程对发展中国家的影响时首次提到了“开放式教育资源”这一术语，而麻省理工学院开放式课程的出现，被视为“开放式教育资源”运动的象征。2005年，开放式课程正式从麻省理工学院脱离出来，成立了开放式课程联盟。不到一年的时间里，超过100家大学和其他组织加入了该联盟。
麻省理工学院将开放式课程带入中国，中国开放教育资源协会着手的翻译工作推进了开放式课程在中国的传播。最开始麻省理工学院的开放式课程在小规模人群中引起了大的反响，世界名校的课程可以在网络上观看，这对中国的学生来说还是第一次。但是由于课程大部分都使用英文，所以对学生的语言要求比较高。还有部分课程因为网络的原因大部分人无法观看，网友需要“翻墙”，或者自己寻找字幕进行学习。一段时间之后，VeryCD变成了公开课下载的重要来源，有翻译团队翻译字幕并上传，供大家学习。
吴敬花,基于 MAS 的 CSCL 角色分配研究[D].重庆:西南师范大学,2005,

随后，官方和其他越来越多的翻译团体加入翻译公开课的阵营中，越来越多的美国知名高校的公开课被翻译为中文。
(2)开放式课程的特点
第一，它是高质量的，以课程的形式发布在网络上的电子教学材料，完全免费和公开；
第二，它是一种公开的课程资源并且可授权他人使用或改编，比如知识共享许可条款；
第三，一般来说不会给教员提供证书，或不会给学生和教师提供面对面交流的机会。
2.大规模在线开放课程（MOOC:massive open online courses)
(1)大规模在线开放课程的发展
2007年8月，大卫·怀利在犹他州立大学教授早期的大规模开放式网络课程，或称为大规模开放式网络课程原型，即开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。在成为开放课程之前，这门课本来只有5个研究生选修，后来变成有50个来自8个国家的学生选修。
2011年秋，大规模开放式网络课程有了重大突破：超过160 000 人通过赛巴斯汀·索恩新成立的知识实验室（现称Udacity)参与索恩和彼得·诺威格所开设的“人工智能导论”课程。
2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。
2013年，香港科技大学、北京大学、清华大学、香港中文大学等相继提供网络课程。这意味着，更多国内高校的课堂将通过网络传播到世界各地。
2013年5月，中国内地高校走出大规模在线开式课程的第一步，清华大学与北京大学把部分课程搬上edX，复旦大学及上海交通大学也在同年7月与Coursera正式签约。2013年8月底，Coursera上首次出现来自台湾大学和香港中文大学的中文课程。
(2)大规模在线开放课程的特点
第一，工具资源多元化。大规模在线开放课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。
第二，课程易于使用。大规模在线开放规模课程突破传统课程时间、空间的限制，世界各地的学习者依托互联网在家即可学到国内外著名高校的课程。
第三，课程受众面广。大规模在线开放课程突破传统课程人数的限制，能够满足大规模课程学习者的学习要求。
第四，课程参与自主性强。大规模在线开放课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
3.小规模限制性在线课程（SPOC：small private online course)
“小规模限制性在线课程”这个概念是由加利福尼亚大学伯克利分校的阿曼德·福克斯（Armando Fox)教授最早提出和使用的。“small”和“private”是相对于大规模在线开放课程中的“massive”和“open”而言的，“small”是指学生规模一般在几十人到几百人，“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入小规模限制性在线课程。
(1)小规模限制性在线课程的发展
2013年，阿曼德·福克斯教授提出了“小规模限制性在线课程”的概念，其教学团队

采用小规模限制性在线课程模式，在edX平台开设“软件工程”课程。该课程的评价采用自动评分措施，学生首先提交作业，然后会得到详细的评分结果和比传统课程评价更及时、更有针对性的反馈信息。同年，哈佛大学依托edv平台开设“版权法”等多门小规模限制性在线课程。肯尼迪政治学院开设了“美国国家安全，战略和媒体面临的主要挑战’课程，该课程在给哈佛大学校园内的学生上课的同时，以小规模限制性在线课程的形式给500名在线学生上课，尝试线上与线下融合的混合学习。此外，圣何塞州立大学等与edX合作，进行“模拟电路”等课程的小规模限制性在线课程实验。杜克大学和范德比尔特大学等与Cousera平台合作，采用了不同形式的混合学习。斯坦福大学在NovoEd平台上提供小规模限制性在线课程课程。
国内，清华大学推出的“学党在线”进行了“C+士程序设计”和“云计算与软件工程”两门小规模限制性在线课程的实验2012年，清华大学在针对小规模限制性在线课程的平台“智学苑”上，推出“大学物理”等课程，并与中国地质大学、西南交通大学等高校合作进行课程实践。
（2）小规模限制性在线课程的特点
第一，可以有针对性地教学。小规模限制性在线课程限制学习者的准入条件，学习者需求和特征更加明确，教学内容的针对性更强，更注重学习者的学习质量。一方面，为学习者设置一定的准入条件，有利干他们严肃认真地对待在线学习，引导其了解所要学习的课程和学习需求，规划学习安排：另一方面，教师则可以通过学习者上交的申请资料来了解学习者的起点知识，明确学习者的总体特征和个体特征，并针对学习者的学习特征选择合适的教学内容学习方式和学习篮略此外，小规模限制性在线课程对学生数量的限制使教师可以更好地分配资源到审核通过的学习者身上，可以开展有针对性的教字。通过竞争环境的设置让学习者产生归属咸责任咸和竞争的紧迫咸，从而提高学习者对课程学习的重视程度，激发学习者的潜在学习动力，有效保证学习者的学习质量。
第二，教学方式更加灵活。与大规模在线开放课程以视频学习为主相比,小规模限制性在线课程的教师或者教师团队可以更加灵活地运用视频,并利用现有的资源和平台辅助课堂教学,教学方式比较灵活。教师可以采用混合教学的理念将大规模在线开放课程和传统教学结合起来，使教学形式更加丰富多样。相对于大规模在线开放课程而言，小规模限制性在线课程的专业性要求更高，教学过程更加严谨。在教学过程中，小规模限制性在线课程限制学习者的规模和入学条件，让学习者在知识水平上相对集中，对学习者进行具有针对性的教学设计，更多关注想要学习并愿意付出努力的学习者，有效利用教学资源，给予他们更多个性化的支持服务。
第三，教学评价机制完善。小规模限制性在线课程的评价要求更加严格，评价方式更加多样，评价机制更加完善。大规模在线开放课程主要采用紧密集成的社交网络、论坛等形式进行交互，而小规模限制性在线课程除使用此类交互方式外，还可以通过“面对面”的师生交互方式，在交互方式和交互深度等方面有所扩展。与大规模在线开放课程相比，采用小规模限制性在线课程教学的课堂将传统教学模式和在线教学模式的评价机制相结合，教师可以对学习者的作业、回答等给予详细的评价和反馈，有条件的课堂可采用传统考试的模式，提高考试的可信度。

第四，支持动力有所改善。小规模限制性在线课程的支持动力有所改善，通过多种渠道获得收益，保证可持续发展。除了高校教育机构和少数有政府支持两种推动力之外，它还可以有教师团队或者公司的推动。

(3）小规模限制性在线课程和大规模在线开放课程的对比

①概念比较。

小规模限制性在线课程和大规模在线开放课程在概念上的比较如表9-1所示。

表9-1 大规模在线开放课程和小规模限制性在线课程概念比较

比较雄度大规模在线开放课程小规模限制性在线课程

学生规模大，数据量大学员数量有限制，一般几十到几百

概念课程和资源向所有人开放面向少数达到标准条件的学生开设的在

课程学习方式采用在线形式线课程

特点规模大、开放性、交互广度大、深度小规模、限制性、交互广度小、深度高、在

低、在线教学模式线教学模式与传统教学模式相结合

功能侧重于知识的传播与复制侧重于知识的建构与创造

价值取向解决教育资源分布不均的问题，减小改变或重组学校教学流程，倡导学生不能只做知识的消费者，要成为知识的建构

区域间的“数字鸿沟” 者、分享者和创造者

②教学设计比较。

小规模限制性在线课程和大规模在线开放课程在教学设计上的比较如表9-2所示。

表 9-2：大规模在线开放课程和小规模限制性在线课程在教学设计上的比较

比较视角大规模在线开放课程小规模限制性在线课程

学习者特征人数多，身份多元化，起点水平差别大人数相对较少，身份多元化，起点水平差别不大教学目标学习者共享知识，掌握学习内容学习者共享知识，掌握知识，创造知识

教学模式全过程都通过在线方式进行教学以线上与线下相结合的混合式教学为主

学习环境完全网络环境，依托大规模在线开放课

程平台进行在线与非在线相结合

教学策略视频教学为主，讨论为辅，在线测试翻转课堂

在线评价方式与传统评价方式相结合，评价较

教学评价在线评价方式，客观评价为主，评价较

为片面为全面

网络教育信息除了上述几种典型的传播模式以外，还存在着多种信息传播模式，并且在教学活动中，通常存在一种以上的教育信息传播模式。

四、网络教育传播实例

随着信息技术、多媒体技术和网络技术的发展，网络教育传播系统在教学中广泛存在。网络教育传播系统中随时随地想学就学的学习方式在很大程度上为学员节省了时间，适合工作繁忙、学习时间不固定的上班族。网络教育招生院校均为国内重点大学，设置专业均为就业前景良好的热门专业，注重实用性。

(一)网络教育学院的网络教育传播系统

20世纪90年代中期，为全面提高全民文化素质，在教育部的带领下，我国建立了以高等学校作为依托的网络教育学院。网络教育学院的出现，发展了传统的函授教育和广播电视教育，将生动形象的课堂教学和丰富的教学资源随时随地展现给学习者。

为了迎接信息时代的挑战和落实科教兴国战略，北京大学利用现代信息技术，积极开展网络教育，于1998年初开始筹建现代远程教育，面向成人学习者提供优质的远程高等教育，并于1999年开始招生。2005年3月，北京大学网络教育学院正式成立。北京大学现代远程教育本着为社会、为学生服务的宗旨，致力于教学质量的保证和提高，坚持发展北京大学优势专业的特色，充分利用北京大学雄厚的师资力量和丰富的教学资源开展远程教育。该校的网络教育传播系统具有如下特点。

1.教育传播活动超越教学时间和空间的限制

卫星

-isp 互联网网络运行中心

电话线

服务费

食

调制解调器日. 5城网

图 9-11网络教育传播系统的网络结构

在上述的网络结构中，教师和学生在任何时间、任何地点登录图9-12中的网络教育

平台，教育传播活动都能发生。

北京大学继续教育学院网络教育

School of Continuing Educaion, Pelbing University

便续教育学院酒页招生专栏教务专栏教字专栏毕业生风采中小学教师给训开放资源

生6栏成人本科学士北京大学现代远程教育2017年春季招生简意 2018年9月18日二前

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图 9-12北京大学网络教育传播系统学习平台①

北京大学网络教育学院，http://www.pkudl.cn/.

2.提供针对性的教学环境

教师和学生通过该平台进行教育传播活动，需要预先注册。通过注册等形式，提供有针对性的教学环境，从而净化网络教育传播环境，提高学习者的学习效率。

3.基于网络的教育传播活动形式多样

教师注册后，可进行课程的部署，通过直播课堂、网络课件、同步或异步交流与学生进行网络教育传播活动。同时，可以进行线上答疑、课件点播等，为学生答疑解惑。其使用平台的界面如图9-13所示。

北京大学继续教育学院网络教育

Schoel of Continuing Education, Peling Universey

限体教育学院招生专栏教务6栏摩业生风

n76E 白都位置：首页>数学专栏>选音多司！

北京大学继续教育学院2018年秋季学期语音答疑安排

•作业系统

上课日期上面时间开录年级及专业老师

•课疗论文要求

2018年9月18日 18:30-21:30成高遭汗：一代天關所有年级所有专业强机

▶地业论文和想界证服者

•联系方式

•教学资料下载

图 9-13北京大学网络教育传播教师平台

学生注册后，则根据学习需要点击直播课堂、网络课件进行单向的信息接收，是网络

教育传播的受播者，也可以通过同步或异步的交流工具完成教育传播的反馈工作。其使用平台的界面如图9-14所示。

北京大学继续教育学院精品课专栏

Schaol of Continuing Education,Peking University

微观经济学

课程说明师贵力量邓小平理论概论

主课教师

教学大纲教字团队

课程导学）学习指导）

西醒学习发备第1潭引引论

达程学习中的弹国

在球等习的几个资赛第津处用论

数字进度画零生产论强大的数学队伍

学习方通第1零威本论

自学测验教学课件错南高例世学和习级训

点击进入白学则验点击通入漂件

图 9-14北京大学网络教育传播学生平台2

① 北京大学网络教育学院，http://www.pkudl.cn/.

②

北京大学网络教育学院，http://www.pkudl.cn/.

(二)K12网络教育传播系统

K12网络教育传播系统是一种致力于为中国中小学教育教学服务的专业门户网站，它以资源库为核心，涵盖了中小学教育教学的各个方面，内容包括教学用资源、教案、试题、素材、软件、论文等，如图9-15所示。

www.k12.com.cn

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图9-15 K12网络教育传播平台

在该教育传播系统中，传播者登录系统后，将教学资源存放在教学资源库中，以广播的形式实现资源共享；受播者登录系统后，可以根据自己的需要选择学习资源，通过系统提供的交流工具实现教育传播的反馈。教师和学生都可能是教育传播系统的传播者，同时也是教育传播系统的受播者。

(三)MOOC网络教育传播系统

MOOC网络教育传播系统不再局限于单纯的开展网络教育，而是提倡将网络教育与线下教育相结合，在平台中开发了大量用于课堂教学的工具，如图9-16所示。

重中国大学MOOC

开学季

玩转MOOC

台

图 9-16MOOC网络教育平台2

K12教学资源公共网，http://www.k12.com.cn/.

MOOC网络教育平台，https://www.icourse163.org/.

进入网站后，学生可以根据自身的需求，选择要学习的课程，如图9-17所示。

林聪凡。钟丽度

教育传播学在学习这

论、分析( 大众传播学

R 1629/

大众传播学开强时圈：201990

大众传播

山东大学

大众传播学欢迎大家立即参担

众传理的

只 3483,

传懂学概论

传播学概论华东师范大学

自古以来，人类活动就与传播息息相关。随着技术与经济的发展，人类对传播的需求越来

城高。20世纪，他播学成为独立学科，并深刻影响人类社会。在互联网高速发展的今天

8、6966人参加进行至第13周

传播理论前沿

浙小大学洪字、关赞、李东聪、陈宏亮、置清

传【课程概述】通过整体性和前沿性视野，本课程汇聚传播研究前沿领域，写跟时代关切

提供一门融通中外、跨越梯度、冲击前沿的传播理论概论，第一到第三讲的“传雁理论板

浙江大学只 3374人参加进行至萬9周

9-17MOOC网络教育平台课程选择①

学生可以看到课程的计划、内容以及取得成绩证书的要求，如图9-18所示。

课程详情课程评价(103)

欢迎大家加入《大众传播学》课程。传豫无时不有，无处不在。本课程主要介绍传播与大众传痛的相关概念和理论，对人类传播现象和传播研究成果进行系统分析和探讨。课程在探讨传播的概念、特征、形式、内容和历史的基础上，关注传播特别是大众传播在政治、经济、文化和社会结构上对社会的影响。

— 课程团队

露课程概述

传孺学是一门典型的交叉学科，其理论来源包括了信息论、控制论、系统给三论以及社会学、文化学、心理学、政治学、新闻子等。包括传播字理论研究、传播学本土化研究。新闻传播实践的传播学研究、政治传通研究、煤介使用与效果研究、媒介文化研充、国际传播研究、新闻教育传播研究、传播与危机公关研究、新媒体传孤研究、文化与跨文化博强研究等多角度、多领域，传播了逐渐成为新闻学。广告、公共关系等学科的基础理论，以其国有的批判性、互动性与开放性，成为在社会政治、经济、文化等领过具有巨大理给和实我指导意义的重要学科。

大众传播学是传播学的重要分支，主要研究大众传预煤介在社会中的运行规律及煤介与社会的关系。大众传播学既是传债字遭论组成部分，又具有相对的独立性。本课程对大众传播学的基本理论和相关案例进行专题讲授和讨论，引导学生在学习传播学理论的基础上，理

昏证书要求

国课程大纲 1.在现定对同内完成演程学习。

第一周传播学·传播 2.按对完成单元测险。

3.学生在观香教学视须和网话延伸文财的基础上，经过调研和分析，撰写书面作业。积股参与作业互评，未参与互评的学习者只能识

课程简介与参考书目

第一讲传理学的研究范围和i 最作业分数的50%，

第二讲传播字的产生与发展 4.按时完应线上期末考试。

传播学·传播

第二周人类传播的历史！ 5.积极参加课屋讨论，要在课堂交流区"中参加老师发超的讨论。

6.成绩评定方法：单元测试30%，单元作业20%，期末考试40%，课程讨论10%，

总成绩0分至84分为合格，85分至100分为优秀，可能据需要申请相应证书。