《我当年级组长的六个失误》

《我当年级组长的六个失误》

我曾从事了 16 年的班主任工作，每日直接面对几十名学生，时常运用一些与众不同的小技巧管理班级，不仅把与学生的关系处理得极为融洽亲近，还将班级的各项工作开展得有声有色，成为了全县小有名气的优秀班主任。或许是由于工作细致，我获得了领导的赏识，从而担任了年级组长，从管理几十名学生转变为管理四五十名教师、近千名学生。

回顾过去一年的工作，其中不知耽误了多少事、浪费了多少时间、走了多少冤枉路。所幸我担任的是高三年级组长，多年教师从业的底线铭记于心，学生面临高考能够用心学习，工作依然能够正常运转，未造成重大失误。

然而，从担任年级组长的第一天起，我就感觉工作困难重重，不知如何构建团队，不知怎样用人，不明白领导的意图，不懂得协调沟通，不清楚如何考评，也不晓得如何纠正同事的错误，整个年级潜藏着无数的问题。

根据一年来年级组的管理工作，我发现我的同事也不会自觉完善自身，教师和学生都需要不断地引导、规范、激励。如今我反思管理的手段和过程，问题逐渐显现出来。

01 失误一：只注重学生文化课的学习

我最大的失误在于仅仅关注学生文化课的学习，整个高三年级仅开展过一次演讲比赛。除了“被迫参加”活动充当听众外，学生再未亲身经历其他活动，这实际上对学生的持续发展有着严重的影响。前几年考上大学的学生，返回母校与我交流起他们的大学生活。

他们表示，进入大学后，才真切地感受到与他人的差距，不会唱歌，不会跳舞，不会演讲，说话害羞，组织能力欠缺，不懂得如何做事，更别提策划，没有什么特长，很难融入社会活动，而这些在高中时未曾引起重视。

学生的话语让我陷入了深深的思索。在年级组的管理中，为了最大程度地完成升学任务，领会农村家长期待的神情，我砍掉了所有的文艺活动、演讲比赛、运动会，将所有时间和精力都集中于复习备考，也许这最大程度地满足了家长的期望，也迎合了社会的评价。

其实，磨刀不误砍柴工。况且，并非每个人都必须通过上大学才能有所成就，只有考分而没有做事能力的大学生毕业后就失业，简直是一场悲剧。上大学需要耗费父母大量的血汗钱，会导致大学毕业生过重的工作压力和过高的心理诉求，甚至引发心理问题，给社会带来危害。

一个人成才的根本，在于善于发挥自身的爱好和特长，而非依赖上大学。而我竭尽全力送学生进入大学深造，从另一个角度看，是毁掉了部分学生的真实自我。

02 失误二：只顾自己努力做事

我常常是自己埋头努力做事，却忘记了让我的管理对象去做事。我算是个“能干”的人，担任组长后，又误解了“身为表率”的含义，总是身先士卒，继续努力去做一切自己能够做的事情。学生的清洁卫生我亲自分配并督导检查，学生的大小矛盾我亲自处理，学生的就寝起床我亲自督促，学生的每次考试成绩我亲自打印并直接发给各班，学生的费用我亲自催缴，学生的班团活动我印发工作指导……所有工作我都亲力亲为，我认为自己办事效率高，却不知道年级组的事应该找人做，有时还担心别人做不好。

就这样，我整天泡在学校里，忙得像热锅上的蚂蚁，没有了细嚼慢咽吃饭的时间，没有陪女儿说话的时间，没有检查女儿作业的时间，没有散步的时间，没有撰写教育文章的时间，天天连做梦都还在处理年级组的事情，然而事情还是做得不够好。

治大国如烹小鲜。如今我才明白，作为组长的关键是发挥集体的智慧，调动师生的积极性和创造性，让大家一起做事，以大家的成果作为成果。倘若总是事必躬亲，既累垮了自己，又害苦了大家。

03 失误三：不会激励

我不善于在平日里通过口头表达对教师进行激励。过去我认为教师都是成年人，和我一样不在乎他人的“口头实惠”，只要在其他待遇的评价上公平就行。

有一次与几位同事闲聊时，一位能力很强的同事告诉我：我从未肯定过他所做的工作。这令我大为吃惊，因为事实并非如此。这位教师工作细致、认真负责，让人放心。他有诸多值得肯定的地方，可我竟然从未开口表扬过。

教师的考核通常半年才进行一次，在五六个月的工作过程中容易产生身心疲劳，那么平日里的表扬和肯定就体现在年级组长的言语上。由此我深知，年级组长的金口是多么重要，“爱他就要说出来”，不仅有好事要肯定，只要有进步，也要给予肯定。因为，人往往在被激励的情况下才会迅速成长进步。

年级组长只有运用好激励这个机制，通过表扬、各种评先、晋级等优惠政策，才能开发教师的潜在能力，促进教师充分发挥其才能和智慧。科学的激励制度包含一种竞争精神，它的运行能够营造出一种良性的竞争环境，进而形成良性的竞争机制。在具有竞争性的环境中，教师会受到环境的压力，这种压力将转化为努力工作的动力。只有通过激励，才能形成你追我赶、力争上游的工作局面。

04 失误四：不会优化组合

一位优秀的年级组长应当让教师发挥出“一加一大于二”的效益。因此，教师的优化组合、团队的和谐至关重要。而和谐的第一步，并非让教师内部不发生争吵，而是制定良好的游戏规则，合理调配教师，实现优势互补，发挥整体效益。

很多时候事情进展不顺利，我往往寻找各种借口，很少想到是由于团队内部互动不佳导致绩效不佳。作为一个年级组长，不懂得合理调配人力资源才是问题的关键所在。在人力结构安排时，我过多地考虑了关系较好的同事，从而导致“政令不通”、工作不畅，实际上让我陷入尴尬境地的恰恰是这些亲近的人。

同时我害怕产生矛盾，害怕教师提出各种各样的质疑，对于教师提出的岗位要求，我总是迂回曲折，尽量避开矛盾，违背内心去满足他们的要求，结果人力资源的配置并非从年级的实际需求出发，而是“因人而定”，甚至出现有的工作无人做、有的班级无人管的“无政府”状态。

05 失误五：只从教师和学生出发

我是教师队伍中的一员，长期的班主任工作让我深切了解“老班”的辛苦与责任，经历过无数次深夜护送学生去医院等突发状况的处理，使我更清楚地看到教师更多奉献的生活状态，想到学生在校学习需要温暖。所以，对于一些活动安排，我总是站在班主任、教师和学生的立场，与学校讨价还价，以他们的角色自居，忽略了学校领导与组织的存在。

甚至多次在会议上为班主任、教师、学生提出许多学校不愿接纳的意见。我甚至忘记了自己是年级组长，只要不能充分照顾到自己所管理年级的教师和学生，我就痛苦万分。最终，学校将我视为斤斤计较、不为集体着想的小团体主义者。