核心素养下小学数学生本课堂研究

核心素养下小学数学生本课堂研究

摘要：伴随教育体制的变革以及社会产业的转变，我国对于人才的要求亦产生了相应的改变。为更有效地提升小学生的综合素养，小学教师持续创新教育模式，从传统的“以师为本”教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式。教师们致力于在核心素养的基础之上构建适宜小学生学习的数学课堂。

关键词：核心素养;小学数学;生本课堂;构建策略

在教育体制不断革新的当下，教师应当持续追求对学生核心素养的培育。如此行事，也是为了让学生能够更优地学习数学知识，为后续的数学学习奠定良好根基。故而，无论是教学方法还是教学理念，教师都应对学生尽早予以引导。鉴于此状况，教师在开展数学教学的进程中，务必要依照新课标的指引方向，合理地对自身的教学方式实施改革，持续改进自身的教育理念，达成核心素养下小学数学生本课堂的构建研究，培育更为出色的人才。本论文就此方面提出了若干构建策略。

小学数学生本课堂的含义

小学生本课堂是教育改革的成果，于小学数学生本课堂里，教师主要以学生为核心，通过对学生加以引导，让学生自行思考，解决数学问题。在小学数学生本课堂中，教师能够规划出更契合学生的学习计划，创新教学手段以提升学生们的学习积极性，增进学生对于数学课堂的喜爱。学生对学习产生兴趣，学习的主动性便能得以提高。如此能够有效地促进学生之间的团结协作，助力学生更好地进步。

核心素养下小学数学生本课堂的构建策略

2.1 制定预习方案，提升学生学习自主能力

往昔的数学课上，学生们的预习方案是针对即将学习的知识进行预习，此种方式实则不利于学生的自主学习。对于数学教师而言，对于学生们数学知识的预习，其实并无甚佳的方法进行检验，难以知晓学生们的预习成效如何，学生对数学学习的兴趣和主动性亦未增添分毫。然而在基于核心素养的小学数学生本课堂的构建前提下，教师能够灵活地设计预习方案，使学生们对数学学习的积极性得以提升。

例如：在学习《位置》这一章节之前，教师可以让学生在课余时间或者放学之际，观察同学分别处于自己的何种方向，运用上、下、左、右、前、后等方向词进行描述。如此能够让学生提前对知识展开预习。

2.2 善用工具，简单形象

小学生在学习数学时，由于自身尚未成熟，对于数学问题的思考存在诸多不足，学生的思维能力尚未得到充分发展。基于此情形，教师在对学生开展数学教学时要善于运用各类工具，直观地予以展示，让学生更优地进行解决。通过“数形结合”，学生们能够更好地理解数学问题，让学生们能够全然融入到学习当中，提升学生们的思维能力。

比如在学习《1～5 的认识和加减法》的时候，部分学生难以理解 5 以内的加减法，对数字的概念尚不清晰。此时，教师就要善于利用身边的工具为学生进行讲解，让学生更明晰地学习加减法。例如在 3+1 的教学中，教师可以为学生展示 3 根粉笔，而后再给学生 1 根粉笔，向学生提问：现在有几根粉笔？这般不仅能够增添教师和学生之间的互动，还能够让学生学会借助身边的工具来解决数学问题。教师对工具进行展示还能够帮助学生将抽象的数学知识具体化，有益于帮助学生更好地理解数学知识，让学生找到学习数学的方法，善于运用身边的工具。比如手指算加减，学生对于一些简单的加减法能够用自己的手指进行运算，所得结果既快又准确。通过身边的工具亦能更好地开发学生的大脑思维，提高学生们的综合素养。

2.3 小组合作进行学习

在实际的数学教学过程中，在核心素养的前提下构建小学数学生本课堂，教师还能够引导学生进行合作学习。教师依据学生们的数学掌握实际水平、兴趣和特长等对学生进行合理分组，让学生们针对教师提出的各类数学问题展开讨论，让学生自由地表达自身的看法，如此能够促进学生之间互帮互助的关系，让学生们领略合作学习的乐趣。通过小组合作，学生的注意力会全然聚焦于学习，学习能力也就自然而然地提高了。

比如在学习《图形和几何》的时候，教师可以让学生进行分组，给每组分发一些积木，让学生亲手搭建，拼成不同形状的图形。然后让学生们对摆出的各类图形展开讨论，针对一些学生未曾学习过的图形，教师可以适当进行讲解，为学生日后数学的学习奠定一定的基础。更为重要的是，如此能够激发学生的想象力，促进学习能力的提升。

结语

总之，在核心素养的前提下构建小学数学生本课堂，教师需要注重对学生数学能力的培养，以学生为中心，提高学生课堂参与的积极性，让学生在积极向上的学习氛围中更优地开展数学知识的学习，教师也要总结自身的教学经验，运用多种教学方法提高学生们的核心素养。教师也不可操之过急，要依据学生们的实际水平，对学生进行适度的协助，持续培养学生们的数学思维。

参考文献：

[1] 郭洪艳，张蕾.谈小学数学核心素养——运算能力的培养[J].黑河教育，2017（11）.

[2] 穆建兴.设置多元问题，助推核心素养生成[J].小学教学参考，2019（20）.

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