核心素养导向：高中Python编程项目式教学的创新与实践

一、引言

1.1 研究背景与意义

在数字化时代迅猛发展的当下，信息技术已深度融入社会的各个层面，成为推动社会进步与发展的关键力量。从经济领域的电子商务、智能物流，到医疗领域的远程诊断、电子病历管理，再到教育领域的在线学习、智能教学系统，信息技术的广泛应用深刻改变着人们的生产生活方式、工作模式以及学习途径。在此时代背景下，具备良好的信息技术素养成为现代人不可或缺的能力之一。

高中阶段作为学生成长和发展的关键时期，高中信息技术教学的重要性不言而喻。它不仅是学生获取信息技术知识和技能的重要途径，更是培养学生信息素养、创新能力和综合素养的关键环节。通过高中信息技术课程的学习，学生能够掌握计算机操作、网络应用、数据处理等基础知识和技能，为今后的学习、工作和生活奠定坚实基础。

Python 作为一种简洁、易读且功能强大的编程语言，近年来在高中信息技术教学中逐渐受到重视。Python 具有丰富的库和模块，能够轻松实现数据处理、数据分析、人工智能等复杂任务，其应用领域广泛，涵盖科学计算、数据分析、人工智能、网络爬虫、游戏开发等多个方面。学习 Python 编程，不仅能够让学生掌握一门实用的技术，更能够培养学生的计算思维、逻辑思维和创新能力。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动 ，通过 Python 编程教学，学生能够学会将复杂问题分解为可解决的小问题，运用算法和编程逻辑设计解决方案，从而提升计算思维能力。

在国际上，许多发达国家早已将编程教育纳入中小学教育体系。例如，英国在 2013 年对中小学教学大纲进行全面改革，要求 5 岁以上学生必修编程课；美国将编程视为孩子继阅读、写作、算术之后所需掌握的第四项必备技能。在国内，随着教育改革的不断推进，编程教育也日益受到重视，越来越多的学校开始将 Python 编程纳入信息技术课程体系。

然而，当前高中 Python 编程教学在实践中仍面临诸多挑战。一方面，部分教师在教学方法上仍较为传统，以知识讲授为主，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养，导致学生学习积极性不高，难以将所学知识应用于实际问题的解决。另一方面，教学内容的设计有时未能充分考虑学生的兴趣和实际需求，与现实生活的联系不够紧密，使得学生难以体会到 Python 编程的实用性和趣味性。此外，教学评价方式也相对单一，多以考试成绩为主，无法全面、客观地评价学生的编程能力和核心素养的发展。

基于以上背景，开展基于核心素养的高中 Python 编程项目式教学实践研究具有重要的现实意义。本研究旨在探索如何通过项目式教学方法，将核心素养的培养融入高中 Python 编程教学中，提高教学质量和学生的学习效果。通过项目式教学，学生能够在真实的情境中面对具体问题，运用所学的 Python 编程知识和技能，自主探究、合作交流，解决实际问题，从而有效提升计算思维、创新能力、团队合作能力和问题解决能力等核心素养。同时，本研究也将为高中信息技术教师提供具体的教学实践参考和案例，有助于推动高中 Python 编程教学的改革与创新，促进学生的全面发展，使其更好地适应未来社会的需求。

1.2 国内外研究现状

1.2.1 国外研究现状

在国外，Python 编程教学在教育领域的应用较为广泛。许多国家将编程教育纳入基础教育体系，Python 作为一种易于学习和应用的编程语言，受到了众多教育者和学生的青睐。

在教学方法方面，项目式教学法在国外的编程教学中应用较为普遍。学者们强调通过真实项目驱动学生学习，让学生在解决实际问题的过程中掌握编程知识和技能。如 Moss 和 Van Duzer 提出成人英语学习的项目教学基本步骤，包括师生共同讨论确定项目主题、学生合作制订计划并开展研究、教师指导以及学习者交流分享项目成果 ，这种模式同样适用于编程教学，能让学生在合作中深入理解编程知识。Stoller 提出的语言项目学习模式，融入内容型教学法理念，包含十个教学环节，从项目主题协商、计划制订到成果汇报和评估，为编程项目式教学提供了详细的流程参考 。

在核心素养培养方面，国际上的教育研究注重培养学生的 21 世纪技能，如批判性思维、创新能力、沟通协作能力等，这些技能与核心素养的内涵高度契合。经合组织（OECD）的 PISA 测试项目，通过对全球范围内不同国家学生的核心素养进行评估，揭示了各国核心素养培养的差异与特点，为各国教育改革提供了参考。许多国家在编程教学中，也将核心素养的培养融入其中，通过项目式教学等方式，提升学生的计算思维、问题解决能力和团队合作能力。

1.2.2 国内研究现状

在国内，随着对编程教育重视程度的不断提高，Python 编程教学在高中信息技术课程中的地位日益凸显。不少学校和教育机构积极开展 Python 编程教学实践，探索适合中国学生的教学方法和模式。

在项目式教学研究方面，国内学者对项目式教学在编程教学中的应用进行了大量研究。他们认为项目式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。通过将编程知识融入具体项目中，让学生在完成项目的过程中，不仅掌握编程技能，还能培养团队合作精神和问题解决能力。一些研究还探讨了项目式教学在实施过程中的问题及解决策略，如项目设计的合理性、教师的指导作用、学生的自主学习能力培养等。

在核心素养培养方面，国内教育界强调培养学生适应未来社会发展的关键能力和必备品格。在高中 Python 编程教学中，注重培养学生的计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养。通过设计具有实际应用价值的项目，引导学生运用 Python 编程解决现实问题，提升学生的核心素养。部分学校还结合当地实际情况，开发了具有特色的 Python 编程教学项目，将核心素养的培养落实到具体教学实践中。

1.2.3 研究现状评述

国内外的研究在 Python 编程教学、项目式教学以及核心素养培养方面都取得了一定的成果。然而，现有研究仍存在一些不足之处。在教学实践中，如何将项目式教学与核心素养培养紧密结合，还缺乏深入系统的研究。部分研究虽然提出了项目式教学对核心素养培养的重要性，但在具体实施过程中，缺乏可操作性的教学策略和方法指导。此外，对于不同学生群体的特点和需求，以及如何根据这些特点和需求设计个性化的项目式教学方案，研究还不够充分。

本研究将针对现有研究的不足，深入探讨基于核心素养的高中 Python 编程项目式教学的实践策略，通过具体的教学案例和实证研究，为高中 Python 编程教学提供更具针对性和可操作性的参考。

1.3 研究方法与创新点

1.3.1 研究方法

本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、全面性和深入性。

文献研究法：通过广泛查阅国内外关于高中 Python 编程教学、项目式教学以及核心素养培养的相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、教育政策文件等，了解该领域的研究现状、发展趋势和存在的问题，梳理相关理论和实践经验，为研究提供坚实的理论基础和研究思路。对国内外关于项目式教学在编程教育中应用的文献进行分析，总结项目式教学的实施模式、教学策略以及对学生学习效果的影响，为后续研究提供参考。

案例分析法：选取多所高中的 Python 编程教学案例进行深入分析，包括教学项目的设计、实施过程、学生的学习成果以及教学评价等方面。通过对成功案例的经验总结和失败案例的问题剖析，探究基于核心素养的高中 Python 编程项目式教学的有效策略和实施路径。对某高中在 Python 编程教学中开展的 “校园图书管理系统” 项目进行案例分析，详细了解项目的目标设定、任务分解、学生团队协作过程以及遇到的问题和解决方法，总结该项目在培养学生计算思维、团队合作能力等核心素养方面的经验和不足。

行动研究法：研究者深入高中信息技术教学课堂，与教师合作开展基于核心素养的 Python 编程项目式教学实践。在实践过程中，不断反思和调整教学策略，记录教学过程中的数据和现象，包括学生的学习表现、学习兴趣变化、核心素养的发展等，通过对这些数据和现象的分析，总结教学经验，探索适合高中 Python 编程教学的项目式教学模式和方法。在一个学期的教学实践中，不断调整项目的难度和要求，观察学生的学习反应和进步情况，根据实际情况及时改进教学方法，以更好地促进学生核心素养的提升。

问卷调查法：设计针对学生和教师的调查问卷，了解学生对 Python 编程项目式教学的学习体验、兴趣变化、核心素养发展的自我认知，以及教师对项目式教学的实施感受、遇到的问题和建议。通过对问卷数据的统计和分析，获取定量数据支持，客观地评估教学效果和存在的问题。编制学生问卷，了解学生在参与 Python 编程项目式教学前后对编程的兴趣变化、对自身计算思维和团队合作能力提升的评价等；编制教师问卷，了解教师在项目式教学实施过程中对教学资源、教学时间安排、学生管理等方面的看法和建议。

访谈法：对参与 Python 编程项目式教学的学生和教师进行访谈，深入了解他们在教学过程中的体验、困惑、收获以及对教学改进的期望。访谈可以获取定性数据，补充问卷调查的不足，为研究提供更丰富、深入的信息。与学生进行面对面访谈，了解他们在项目实施过程中遇到的困难、如何克服困难以及对项目式教学的喜好程度；与教师进行访谈，探讨他们在教学指导过程中的思考、对学生表现的观察以及对项目式教学未来发展的展望。

1.3.2 创新点

教学理念创新：本研究将核心素养的培养作为高中 Python 编程教学的核心目标，打破传统教学中单纯注重知识技能传授的局限。强调在项目式教学中全面提升学生的计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养，使学生不仅掌握编程技能，更具备适应未来社会发展的关键能力和必备品格。在项目设计中，注重引导学生关注社会热点问题，如利用 Python 编程进行环境污染数据的分析与可视化，培养学生的信息社会责任和解决实际问题的能力，体现了从知识本位向素养本位的转变。

教学模式创新：构建基于真实情境的项目式教学模式，以实际问题为导向，让学生在解决真实问题的过程中学习和应用 Python 编程知识。与传统的以教材案例为基础的教学模式不同，这种模式更能激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和创新能力。通过与学校图书馆合作，开展 “图书管理系统优化” 项目，让学生深入了解图书馆的工作流程和需求，运用 Python 编程设计和实现图书管理系统的功能模块，如借阅管理、库存查询等，使学生在真实情境中锻炼编程能力和解决问题的能力。

教学评价创新：建立多元化的教学评价体系，不仅关注学生的编程知识和技能掌握情况，更注重对学生核心素养发展的评价。采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合、作品评价与项目实践评价相结合的方式，全面、客观、准确地评价学生的学习成果和综合素质。在评价过程中，制定详细的核心素养评价指标，如计算思维能力、团队合作能力、创新能力等，通过观察学生在项目实施过程中的表现、小组讨论中的参与度、项目成果的创新性等方面进行评价，为教学改进和学生发展提供更有针对性的反馈。

二、核心素养与高中 Python 编程教学理论剖析

2.1 高中信息技术学科核心素养内涵

高中信息技术学科核心素养是学生在学习信息技术过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识、技能、情感、态度与价值观的综合体现 。它主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面，这四个方面相互关联、相互促进，共同构成了高中信息技术学科核心素养的整体框架。

2.1.1 信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生，能够在信息繁杂的环境中，根据解决问题的实际需要，自觉、主动且敏锐地捕捉信息。当面对学习任务时，他们会迅速判断哪些信息源是可靠的，如学术数据库、权威学术期刊网站等，哪些信息是与问题紧密相关的，从而高效地获取所需信息。在信息应用层面，这类学生能够熟练运用各种工具对获取到的信息进行筛选、分类、整合与分析，将原始信息转化为有价值的知识，以支持问题的解决。在研究 “人工智能在教育领域的应用” 时，学生不仅能从海量的网络信息中获取相关的研究报告、案例分析等资料，还能运用数据分析工具对这些信息进行梳理，提取出关键观点和应用模式，为自己的研究提供有力支撑。

在合作学习中，具有良好信息意识的学生深知信息共享的重要性，会积极与团队成员分享自己获取的信息，同时也善于从他人那里获取不同视角的信息，从而实现信息的最大价值。在小组讨论中，他们会主动分享自己收集到的关于人工智能教育应用的最新案例和研究成果，倾听其他成员的意见和建议，共同探讨如何将这些信息应用于解决小组面临的问题，促进小组学习的深入开展。

2.1.2 计算思维

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动 。在高中 Python 编程教学中，培养学生的计算思维至关重要。具备计算思维的学生，在面对问题时，能够运用计算机领域的学科方法，将复杂问题进行形式化处理，即将问题抽象为计算机能够理解和处理的形式。在解决 “校园运动会成绩统计” 问题时，学生可以将运动员的成绩数据抽象为数字，将比赛项目抽象为类别，运用 Python 编程中的数据结构，如列表、字典等，对这些数据进行组织和存储。

学生还能够通过分析问题的特征，建立相应的结构模型。对于成绩统计问题，可建立成绩统计模型，包括计算总分、平均分、排名等功能模块。然后，运用合理的算法设计解决问题的方案，如使用排序算法对成绩进行排名，使用统计函数计算平均分等。在设计算法的过程中，学生需要考虑算法的效率、准确性和可扩展性等因素。完成方案设计后，学生通过编写 Python 代码实现算法，并在实践中不断调试和优化方案，总结利用计算机解决问题的过程与方法，形成解决问题的经验。当遇到类似的 “学生考试成绩分析” 问题时，学生能够将之前在运动会成绩统计中积累的经验和方法迁移应用，快速找到解决方案。

2.1.3 数字化学习与创新

数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务、形成创新作品的能力 。在高中 Python 编程教学中，学生需要具备数字化学习与创新的素养。具备该素养的学生，能够充分认识到数字化学习环境的优势，如资源丰富、获取便捷、交互性强等，同时也能清楚其局限，如信息质量参差不齐、容易受到网络环境影响等。他们能够熟练掌握各种数字化学习工具，如在线学习平台、编程开发环境等，并根据自己的学习需求和目标，合理选择和运用这些工具开展自主学习。学生可以利用在线编程学习平台，如菜鸟教程、慕课网等，学习 Python 编程的基础知识和进阶技能，通过观看教学视频、在线练习、与其他学习者交流等方式，提高自己的编程水平。

在解决实际问题时，这类学生能够运用数字化工具和资源，创造性地提出解决方案。在完成 “校园图书管理系统” 项目时，学生可以运用 Python 的数据库操作库，如 sqlite3，设计并实现图书信息的存储和管理功能；运用图形用户界面库，如 Tkinter，创建友好的用户交互界面，方便图书管理员和借阅者使用。在项目实施过程中，学生还可以发挥创新思维，添加一些个性化的功能，如根据借阅历史为用户推荐图书，实现图书管理系统的创新。

2.1.4 信息社会责任

信息社会责任是指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。在高中 Python 编程教学中，培养学生的信息社会责任有助于学生树立正确的价值观和道德观。具备信息社会责任的学生，具有强烈的信息安全意识，深知信息安全的重要性，能够采取有效的措施保护个人信息和他人信息的安全。他们会设置强密码、定期更新密码，避免在不安全的网络环境中输入敏感信息，防止个人信息泄露。在使用计算机和网络时，学生严格遵守信息法律法规，不参与任何违法违规的信息活动，如不传播虚假信息、不进行网络诈骗、不侵犯他人知识产权等。

在参与编程项目时，学生注重保护项目中的数据安全和隐私，遵循相关的道德准则和规范。在开发 “校园信息管理系统” 时，学生对学生的个人信息进行严格的加密处理，确保只有授权人员能够访问和使用这些信息，防止学生信息被非法获取和滥用。同时，学生还关注信息技术对社会和环境的影响，积极思考如何利用信息技术为社会发展做出积极贡献，如利用 Python 编程开发环保监测软件，为环境保护提供数据支持。

2.2 Python 编程教学在高中信息技术课程中的地位与作用

Python 编程教学在高中信息技术课程体系中占据着重要地位，它不仅是信息技术教学的重要组成部分，更是培养学生核心素养和提升学生综合能力的关键载体。

2.2.1 Python 编程在高中信息技术课程体系中的位置

随着信息技术的飞速发展，编程教育逐渐成为高中信息技术课程的核心内容之一。Python 作为一种简洁、高效且功能强大的编程语言，以其简单易学、代码可读性强等特点，在高中信息技术课程中崭露头角。在课程设置上，Python 编程教学通常作为必修或选修课程，融入高中信息技术课程体系。它与其他信息技术课程内容相互关联、相互支撑，共同构成了一个完