国家中小学智慧教育云平台赋能农村学生数字素养提升的实证探究

一、引言

1.1 研究背景

在信息技术飞速发展的当下，数字素养已成为个体适应社会、参与竞争的必备能力。数字素养涵盖了个体运用数字技术获取、处理、创造信息以及进行沟通协作、问题解决等多方面的能力与素养。在现代社会中，无论是日常生活的便捷体验，还是职业发展的广阔前景，数字素养都发挥着关键作用。从在线购物、移动支付到远程办公、智能生产，数字技术渗透到生活的各个角落，具备良好数字素养的人能够更好地利用这些技术，提升生活质量，抓住发展机遇。在教育领域，数字素养也是学生获取知识、拓展视野、培养创新思维的重要基础，它有助于学生更好地适应未来社会的发展需求，为终身学习奠定坚实基础。

然而，我国城乡数字素养水平存在显著差异，农村学生在数字素养发展方面面临诸多挑战。农村地区受经济发展水平、教育资源配置、家庭环境等因素的制约，数字基础设施建设相对滞后，网络覆盖不足、设备陈旧短缺等问题较为突出，限制了农村学生接触和使用数字技术的机会。同时，农村学校的信息技术教育师资力量薄弱，教师的数字素养和教学能力有待提高，难以满足学生对高质量数字素养教育的需求。此外，农村家庭对孩子数字素养培养的重视程度不够，缺乏必要的引导和支持，导致农村学生在数字意识、数字技能和数字思维等方面与城市学生存在较大差距。这种差距不仅影响了农村学生的学业成绩和综合素质发展，也可能进一步加剧社会的不平等，阻碍农村地区的发展。

为了缩小城乡数字鸿沟，促进教育公平，国家中小学智慧教育云平台应运而生。该平台是国家推进教育数字化战略的重要举措，旨在汇聚优质教育资源，以信息化手段助力农村教育发展，提升农村学生的数字素养。平台整合了丰富的课程资源，涵盖了各个学科和年级，包括高清视频课程、互动教学课件、在线测试题库等，为农村学生提供了与城市学生同等的学习机会。同时，平台还提供了多样化的数字素养教育资源，如信息技术课程、编程教学、数字创意实践等，帮助农村学生系统地学习和提升数字技能。此外，平台通过开展教师培训、教学研讨等活动，提高农村教师的数字素养和教学能力，为数字素养教育的实施提供有力保障。自平台上线以来，在助力农村教育方面取得了显著成效，为农村学生的学习和成长带来了积极影响。

1.2 研究目的与意义

本研究旨在深入探究国家中小学智慧教育云平台对农村学生数字素养的影响，具体包括了解农村学生在使用平台前后数字素养的变化情况，分析平台在提升农村学生数字意识、数字技能、数字思维等方面的作用机制和实际效果，以及探讨影响平台作用发挥的因素。通过对这些问题的研究，能够全面评估平台的应用成效，为平台的进一步优化和推广提供科学依据。

提升农村教育质量是实现教育现代化的关键环节，对于促进农村地区的发展具有重要意义。国家中小学智慧教育云平台作为教育数字化的重要举措，为农村教育带来了新的机遇和活力。通过本研究，可以深入了解平台在提升农村学生数字素养方面的作用，为农村学校和教师提供有针对性的教学建议，帮助他们更好地利用平台资源开展数字素养教育，从而提高农村教育质量，培养适应时代发展需求的新型人才。

教育公平是社会公平的重要基础，促进教育公平是我国教育事业发展的重要目标。城乡数字素养差距的存在严重制约了教育公平的实现，加剧了社会的不平等。研究国家中小学智慧教育云平台对农村学生数字素养的影响，有助于揭示平台在缩小城乡数字鸿沟方面的潜力和作用，为制定相关政策提供实证支持，推动教育资源的均衡配置，使农村学生能够享受到与城市学生同等优质的教育资源，促进教育公平的实现 。

1.3 研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，确保研究结果的科学性与可靠性。通过问卷调查，全面了解农村学生在使用国家中小学智慧教育云平台前后数字素养的现状及变化情况。问卷内容涵盖数字意识、数字技能、数字思维等多个维度，采用李克特量表形式，让学生对自身在各方面的能力和表现进行自我评价。同时，为确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放前进行了预测试，并对问卷进行了信效度检验 。

访谈法用于深入了解农村学生在使用平台过程中的体验、收获以及遇到的问题，以及教师和家长对平台的看法和建议。访谈对象包括不同年级、性别、学习成绩的农村学生，以及农村学校的信息技术教师、班主任和家长。访谈过程中，采用半结构化访谈方式，根据访谈提纲进行提问，并鼓励访谈对象自由表达观点和意见，以获取更丰富、深入的信息。

案例分析法选取具有代表性的农村学校和学生，对其使用国家中小学智慧教育云平台开展数字素养教育的具体实践进行深入剖析。通过收集和分析学校的教学案例、学生的作品和成果等资料，详细了解平台在实际教学中的应用情况和效果，总结成功经验和存在的问题，为其他农村学校和学生提供参考和借鉴。

本研究的创新点在于采用多维度分析方法，从数字意识、数字技能、数字思维、数字伦理等多个维度全面评估国家中小学智慧教育云平台对农村学生数字素养的影响，突破了以往研究仅从单一维度或少数几个维度进行分析的局限，使研究结果更加全面、深入 。研究将平台的应用与农村学校的具体教学场景相结合，分析平台在不同学科教学、课后服务、校本课程开发等教学场景中的应用模式和效果，为农村学校和教师提供更具针对性和可操作性的教学建议，提高平台资源的应用效率 。

二、概念与理论基础

2.1 国家中小学智慧教育云平台概述

2.1.1 平台发展历程

国家中小学智慧教育云平台的发展是我国教育信息化进程中的重要里程碑，其演变历程紧密契合时代需求与技术发展趋势。2020 年，面对突如其来的新冠肺炎疫情，为确保全国中小学生在疫情期间能够持续接受教育，实现 “停课不停学” 的目标，教育部紧急开发建设了 “国家中小学网络云平台”。在极短的时间内，该平台迅速搭建并投入使用，汇聚了大量优质的专题教育和课程教学资源，为全国 1.8 亿学生的居家学习提供了坚实保障 。据统计，平台在运行期间累计浏览次数达 64 亿，充分彰显了其在特殊时期对教育教学的关键支撑作用。

随着 “双减” 政策的深入实施以及基础教育高质量发展的迫切需求，原平台在功能和资源方面已难以完全满足教育教学的新要求。为更好地适应新形势，进一步丰富教育资源供给，提升教育服务质量，教育部对 “国家中小学网络云平台” 进行了全面改版升级，并于 2022 年 3 月 1 日正式更名为 “国家中小学智慧教育平台” 。此次升级不仅是名称的改变，更是一次全方位的革新。平台在原有资源的基础上，新增了课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等 4 类资源，使板块总数达到 6 个，资源总量大幅增长，现有资源达到 21334 条，新上线 10335 条，比原来增加接近一倍 。此外，平台还积极拓展外部链接，与 60 个专业网站实现资源共享，极大地丰富了资源的多样性和覆盖面。

自上线试运行以来，国家中小学智慧教育平台凭借其丰富的资源和强大的功能，受到了广泛关注和高度认可，平台的日均浏览量持续攀升。在 2022 年 3 月 1 日至 25 日期间，累计浏览总量达 7.2 亿，日均浏览量 2888 万以上，与去年同期相比提高了 40 倍，最高日浏览量更是达到 6433 万 。平台用户不仅覆盖了国内各省区市，还吸引了来自 180 多个国家和地区的用户，充分展示了其在全球范围内的影响力。

在后续的发展中，国家中小学智慧教育平台持续进行优化和完善，不断根据用户反馈和教育教学的实际需求，对资源进行更新和补充，对功能进行拓展和升级。2022 年 4 月，平台新增抗击疫情、心理健康、冬奥精神三个专题板块，为学生提供了更加丰富的学习内容；7 月，平台二期上线大思政课资源 465 条、体育美育课程 473 门、劳动教育资源 3500 余条，并新增考试服务专区、学历学位专区、留学服务专区，进一步满足了学生多元化的学习需求 。截至 12 月，平台汇集了基础教育课程资源 4.4 万节、职业教育在线精品课 6628 门、高等教育优质课程 2.7 万门，累计共享就业岗位 1370 万个 。通过持续不断的改进和发展，国家中小学智慧教育平台已成为我国教育数字化领域的重要标志，为推动教育公平、提升教育质量发挥着不可替代的作用。

2.1.2 平台功能与资源

国家中小学智慧教育云平台功能丰富多样，涵盖课程教学、教师研修、家校互动等多个关键领域，为教育教学活动提供了全方位的支持。在课程教学方面，平台汇聚了覆盖小学、初中、高中各年级各学科的优质课程资源，包括国家优质课程以及各版本教材的课程教学视频 。这些课程资源由教育水平高的地区、办学水平高的学校、教学水平高的教师和制作水平高的团队精心打造，每节课都经过教学设计、备课研究、课件创作、反复打磨等多个环节，确保了课程的高质量和专业性。以语文课程为例，不仅有对课文的详细讲解，还配备了丰富的拓展阅读材料、写作指导等内容，帮助学生全面提升语文素养；数学课程则通过生动的案例和深入浅出的讲解，引导学生掌握数学知识和解题方法，培养逻辑思维能力。同时，平台还提供了丰富的课后练习作业和在线测试题库，方便学生进行知识巩固和自我检测，教师也可以根据学生的答题情况进行针对性的辅导和教学调整。

教师研修功能是平台的一大特色，为教师的专业成长提供了有力支持。平台提供了大量的教师培训课程和教学研讨资源，涵盖教育理念、教学方法、课程设计、信息技术应用等多个方面。教师可以根据自己的需求和兴趣，选择相应的课程进行学习和研修，提升自身的教育教学水平。例如，平台定期举办的线上教学研讨会，邀请教育专家和一线优秀教师分享教学经验和最新的教育研究成果，教师们可以通过在线直播的方式参与研讨，与专家和同行进行互动交流，拓宽教学视野，更新教学观念。此外，平台还支持教师之间的教学资源共享和协作备课，教师可以上传自己的教学课件、教学设计等资源，供其他教师参考和借鉴，同时也可以下载其他教师的优质资源，丰富自己的教学素材，提高备课效率和质量 。

家校互动功能加强了学校与家庭之间的沟通与合作，促进了学生的全面发展。平台为家长提供了丰富的家庭教育资源，包括家庭教育讲座、亲子教育方法、心理健康辅导等内容，帮助家长提升家庭教育水平，更好地陪伴和引导孩子成长。同时，家长可以通过平台实时了解孩子的学习情况，包括作业完成情况、考试成绩、课堂表现等，与教师进行及时的沟通和交流，共同关注孩子的学习和生活 。例如，家长可以在平台上查看孩子的作业完成情况和老师的批改评语，了解孩子在学习中存在的问题，与教师一起制定解决方案；还可以参与学校组织的线上家长会，听取学校的工作汇报和教育教学计划，与教师共同探讨孩子的教育问题。

平台的资源丰富全面，涵盖了德智体美劳各个方面。在德育方面，平台开设了党史学习、爱国主义、品德教育等栏目，通过丰富的图文、视频资料，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观 。例如，在党史学习栏目中，以生动的历史故事和珍贵的历史影像，展现中国共产党的光辉历程和伟大成就，激发学生的爱国热情和民族自豪感；品德教育栏目则通过日常生活中的案例，培养学生的良好品德和行为习惯，如诚实守信、尊老爱幼、团结互助等。

智育资源以学科知识为核心，注重培养学生的学习能力和思维能力。除了各学科的课程教学资源外，还提供了丰富的学科拓展资源，如学科竞赛辅导、科学探究实验等，满足不同学生的学习需求和兴趣爱好 。例如，对于对数学竞赛感兴趣的学生，平台提供了专业的竞赛辅导课程和历年竞赛真题，帮助学生提升竞赛水平；科学探究实验资源则通过虚拟实验和实际操作视频，引导学生进行科学探究，培养学生的创新精神和实践能力。

体育资源关注学生的身体健康和体育素养的提升，提供了丰富的体育锻炼指导和赛事资源 。平台上有各类体育项目的教学视频，如篮球、足球、田径、体操等，详细讲解了运动技巧和训练方法，帮助学生掌握正确的运动方式；同时，还实时更新国内外重要体育赛事的资讯和精彩赛事回放，激发学生对体育的兴趣和热爱，培养学生的体育精神和竞争意识。

美育资源致力于培养学生的审美能力和艺术素养，涵盖音乐、美术、舞蹈、戏剧等多个艺术领域 。平台提供了大量的艺术作品欣赏、艺术史知识讲解、艺术创作指导等资源，让学生在欣赏美的同时，学会创造美。例如，在音乐栏目中，有经典音乐作品的赏析和音乐创作教程，学生可以通过学习，了解音乐的基本理论和创作技巧，提高音乐欣赏水平和创作能力；美术栏目则展示了丰富的绘画、雕塑、书法等艺术作品，以及绘画技巧和创作方法的教学视频，培养学生的审美眼光和艺术表现力。

劳动教育资源注重培养学生的劳动观念和劳动技能，通过劳动实践指导、劳动成果展示等内容，引导学生树立正确的劳动价值观 。平台提供了各种劳动实践项目的指导手册和视频，如家务劳动、校园劳动、社会实践等，教导学生如何进行劳动操作，培养学生的生活自理能力和社会实践能力；同时，还展示了学生的劳动成果和优秀劳动案例，激发学生的劳动热情和创造力，让学生在劳动中体验到成就感和快乐。

2.2 数字素养的内涵与构成

2.2.1 数字素养的定义

在信息技术高度发达的当今时代，数字素养已成为个体适应社会发展和参与竞争的必备能力，其内涵丰富且涵盖多个层面。数字素养不仅涉及个体对数字技术的熟练运用，还包括对数字信息的理解、分析、评价以及在数字环境中的行为规范和道德准则。它是数字社会公民在学习、工作和生活中应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合 。

从数字技能层面来看，数字素养要求个体能够熟练掌握各种数字设备和软件的操作，如计算机、智能手机、平板电脑等设备的使用，以及办公软件、图像处理软件、网络通讯工具等软件的应用 。例如，能够运用办公软件进行文档编辑、数据处理和演示文稿制作，利用图像处理软件对图片进行裁剪、调色和特效添加，借助网络通讯工具进行即时通讯和远程协作等，这些技能是个体在数字环境中进行基本操作的基础。

在数字思维方面，数字素养强调个体具备运用数字技术解决问题的思维方式和能力。包括能够运用计算思维，对问题进行抽象、分解和建模，设计合理的算法来解决问题；具备数据思维，能够理解数据的价值，对数据进行收集、整理、分析和解读，从中提取有价值的信息，为决策提供依据 。例如，在面对一个复杂的问题时，能够运用计算思维将其分解为多个子问题，通过建立数学模型和设计算法来求解；在处理大量数据时，能够运用数据思维进行数据分析，挖掘数据背后的规律和趋势，为企业的市场决策、政府的政策制定等提供支持。

数字素养还涵盖数字态度和价值观，即个体在数字环境中应具备的正确态度和价值取向。这包括对数字技术的积极态度，认识到数字技术对个人和社会发展的重要性，愿意主动学习和运用数字技术；具备良好的数字道德和伦理观念，尊重他人的知识产权，保护个人隐私，遵守网络规则和法律法规，不传播虚假信息、不进行网络诈骗等违法犯罪活动 。例如，在使用网络资源时，尊重他人的创作成果，不抄袭、不盗用他人的作品；在社交媒体上，遵守社交礼仪和道德规范，不发表不当言论，维护良好的网络环境。

数字素养的发展与信息技术的进步密切相关，随着人工智能、大数据、云计算、物联网等新兴技术的不断涌现，数字素养的内涵也在不断丰富和拓展。在人工智能时代，数字素养要求个体不仅能够使用人工智能技术，还能够理解人工智能的基本原理和应用场景，具备与人工智能协同工作的能力 。例如，能够运用人工智能辅助翻译工具进行语言翻译，利用人工智能客服解决问题，同时了解人工智能在自然语言处理、图像识别、智能推荐等领域的应用，以及人工智能可能带来的伦理和社会问题。

2.2.2 数字素养的维度划分

数字素养是一个多维度的概念，为了更全面、深入地理解和研究数字素养，可从信息获取、交流协作、内容创作、安全与伦理等维度对其进行分析。

信息获取是数字素养的基础维度，它要求个体能够熟练运用各种数字工具和资源，快速、准确地获取所需信息 。在信息爆炸的时代，网络上的信息海量且繁杂，个体需要具备信息搜索和筛选的能力，能够运用搜索引擎、数据库等工具，通过合理的关键词设置和搜索策略，从众多信息中找到有价值的内容 。例如，学生在进行学术研究时，需要利用学术数据库搜索相关文献资料，通过筛选和分析，获取与研究课题相关的信息；职场人士在进行市场调研时，需要运用网络搜索工具收集市场数据、竞争对手信息等，为企业的决策提供支持。同时，个体还需要具备对