科一科二已通过，科三未知。
目录
3、301：《综合素质》，说简单也简单，说难也不难，重点是把握好选择题和作文
一、笔试考试知识点
1、302：《教育知识与能力》，比较难，知识点多
①教育基础（分值高，出现在选择题，人物要记住，用思维导图就挺好）
②教育心理学（也可以用思维导图）
③普通心理学（考得不多，你能理解就好）
④教学实施和班级管理（论述题会考，你要背！）
⑤教学设计（自己根据真题答案去模仿着写，自己写个10篇，就能手到擒来了）
| 模 块 | 比 例 | 题 型 |
| 教育基础知识和基本原理 中学教学 中学生学习心理 中学德育 | 68% | 单项选择题 辨 析 题 材料分析题 |
| 中学课程 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理 | 32% | 单项选择题 简 答 题 材料分析题 |
| 合 计 | 100% | 单 项 选 择 题 ： 约30% 非选择题 ： 约70% 选择21*2=42分 辨析4*8=32 简答4*10=40 材料2*18=36 |
2、415：《学科》
这个学科最重要的还是写教案和教学目标，最后进行教学设计，没有别的，就是多看别人写的，归纳总结出一套模板。但是不一定会考固定的题型，还是得扎实学习。
| 模 块 | 比 例 | 题 型 |
| 学科知识 | 43% | 单项选择题 简 答 题 |
| 教学设计 | 23% | 简 答 题 教学设计题 |
| 教学实施 | 21% | 简 答 题 案例分析题 |
| 教学评价 | 13% | 案例分析题 |
| 合 计 | 100% | 单 项 选 择 题 ：约 30% 非 选 择 题 ：约70% |
3、301：《综合素质》，说简单也简单，说难也不难，重点是把握好选择题和作文
然后综合素质的选择题狂刷，还有主观题部分，一定会考的！
| 模 块 | 比 例 | 题 型 |
| 职业理念 | 15% | 单项选择题 材料分析题 |
| 教育法律法规 | 10% | |
| 教师职业道德规范 | 15% | |
| 文化素养 | 12% | |
| 基本能力 | 48% | 单项选择题 材料分析题 写 作 题 |
| 合 计 | 100% | 单 项 选 择 题 ： 约39% 非 选 择 题 ： 约61% 单选29*2=58 材料分析3*14=42 写作50 |
二、备考准备（302）
因为在家里，就先看资料，一份是23上中学科二重点笔记.pdf，一份是《教育知识与能力》中学2020年.pdf，第二份比较清楚适合背诵，第一份比较详细，还可以结合一份思维导图看。可能每天看不了多少，就记录一下时间和目录。
1、23.7.18教育基础知识和基本原理
| 教育的由来 | 孟子，说文解字 |
| 教育的概念 | 社会活动基本途径 广义狭义 三要素 |
| 教育的起源 | 人物 |
| 教育的发展 | 中西方，原始，古代，20世纪 |
| 六个基本功能 | 正向负向个体社会显性隐性 |
| 教育学萌芽-中国 | 学记 论语 |
| 教育学发展 | 苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良 培根夸美纽斯卢梭康德斐斯泰洛奇洛克赫尔巴特 斯宾塞凯洛夫杜威马卡连柯杨贤江 布鲁姆布鲁纳赞可夫瓦根舍因苏霍姆林斯基巴班斯基 |
| 教育与生产力 | 制约与反作用 |
| 教育与政治 | 制约与作用 |
| 教育与文化 | 制约与作用 |
| 教育与人 | 人发展的规律和影响因素 学校教育的意义 |
| 教育制度 | 广义狭义 影响因素 现代学制的类型和发展 义务教育 |
| 教育目的 | 三个层次 作用 理论 依据 全面发展教育 五育 美育 |
必背整合
教学
1教学过程的基本规律：
教师主导与学生主体相统一的规律：发挥学生主观能动性
间接经验与直接经验相统一的规律：间接经验为主书本知识，直接经验为辅亲自实验
掌握知识与发展能力相统一的规律：授人以鱼（知识）+授人以渔（学习能力）
传授知识与思想教育相统一的规律智育＋德育
2教学的原则
直观性（画图、教具）让学生直接感知
启发性（提问）引导学生独立思考
循序渐进（由浅入深，易到难）
因材施教（不同学生需要不同的方式）科目一学生是独特的人
科学性与思想性相统一（知识与品德）智育＋德育
理论联系实际（学以致用）书本知识到联系实际生活
巩固性（复习）
可接受性（难易程度适中）
3教学的方法
老师单向：
讲授法：老师口头讲课（说）
演示法：老师展示实物、示范实验（做）
师生双向：
问答法：师生之间（双向互动）
学生自己：
练习法：学生自己做任务练习
实验法：学生自己做，仪器设备
讨论法：学生与学生之间（小组讨论）
4教学工作的基本环节
备课：课前准备，教好课的前提
上课：中心环节
课外作业的布置与批改
课外辅导
检验学生学业成果：评价学生的学业成绩（考试）
总结：不同题目的辨析
教学过程的基本规律：是什么，是客观规律，老师只能遵循
原则是笼统的：是老师怎么做的大话
方法是具体的：是具体怎么教学
环节是顺序
德育
✅品德的心理结构：
道德认知（知）：品德形成的基础
道德情感（情）：一种内心体验
道德意志（意）：克服困难
道德行为（行）：衡量品德的重要标志，关键
✅德育过程的基本规律：
格式：德育过程是……的过程
促进学生知情意行的互动发展；知是基础，行是关键
组织学生的活动和交往，统一多方面教育的影响；
（多方面，校内外，积极和消极）
促进学生思想品德的内部矛盾的转化；
（外部：来自学校社会的要求
内部：学生自身，学生现有的道德发展水平vs学生品德发展新需要）
德育是一个长期反复，逐步提高的过程（不是一蹴而就，不能急于求成）
✅德育原则：
疏导原则；循循善诱以理服人
长善救失原则：依靠积极因素，克服消极因素，每个学生有优点也有缺点
因材施教原则；不同学生的差异
知行统一原则：理论+实践
教育影响的一致性与连贯性的原则；协调来自各方面的影响
尊重学生与严格要求学生相结合
正面教育与纪律约束相结合：正面教育表扬鼓励，纪律约束
导向性原则：符合国家方针策略
✅德育途径：
思想品德课和其他学科课程教学（基本途径）
班主任工作
社会实践活动
课外活动
开会 校会 班会 周会
共青团活动
✅德育方法：
说服教育法；摆事实讲道理
奖惩法（品德评价法）：奖励+惩罚
榜样示范法：三好学生
情感熏陶法：艺术熏陶
实际锻炼法：参见实践活动
道德修养法：学生自觉主动反省行为
总结：题目辨析
原则：笼统
途径：地点在哪里
方法：具体
心理结构：组成部分，包括哪些
基本规律：格式：德育过程是……的过程
教师
教师的知识结构
1.文化性知识(常识，哲学科学 科一：文化常识)
2.条件性知识(教育学心理学 科二：教育学+心理学)
3.本体性知识(学科知识 科三)
4.实践性知识(教学经验 面试)
老师教学能力的结构
想1.教学认知能力(分析判断能力 清楚教材重难点)
做2.教学设计能力(计划安排能力 写教案)
3.教学操作能力(解决具体的教学问题 上课)
4.教学监控能力(评价反馈能力 考试出题)
老师成长发展的基本途径
1.进行专门训练：培训
2.观摩优秀课堂
3.开展微格教学：小型课堂
4.反思教学经验
班主任的工作内容
(1)常规工作
1.中心环节：培养班集体
2.组织班会、课外活动
3.前提和基础：了解学生
4.建立学生档案
5.操行评定
6.写班主任工作计划和总结
7.协调各种教育的影响：老师家长
(2)个别教育工作
1.优等生：防止骄傲，提高抗挫折能力
2.中等生：给机会展示，增强自信
3.后进生：激发学习动力，发掘闪光点
五、老师的职业倦怠
(1)表现
1.情绪耗竭：丧失工作热情，疲惫
2.去人性化：对学生冷漠忽视
3.个人成就感低：否定自己
(2)成因
1.社会因素：工资待遇低
2.组织因素：学校的工作氛围、评价机制
3.个人因素：性格
(3）缓解方法
1.老师自身：自我调节、树立正确职业观念
2.心理咨询
3.学校的帮助
4.社会的支持
政策
国家政策：
1生产力与教育的关系：
生产力决定教育 教育促进生产力
生产力决定教育的规模和速度 ：多大多快
生产力决定教育的规格和结构 ：开设学校和专业，比例如何
生产力决定教育的内容和形式 ：内容与时俱进，设备更新换代
教育促进劳动再生产 ：培养人才
教育促进科学再生产 ：提高生产效率
教育促进技术创新：产生新知识
2新课改的课程结构
九年一革（小学初中一体化）：小学：综合课程为主 初中：综合课程与分科课程相结合
高中：以分科课程为主
从小学到高中：将社会实践活动设置为必修课
不同地区：农村地区：开展符合当地需要的课程
城市地区：开展职业技术课程
3新课改的文本表现形式：
课程计划：学年与课时分配设置 核心内容：各学科设置
课程标准：编写教材的唯一依据 核心：课程目标
教材：老师教学的唯一依据 包括课本+讲义
4全面发展教育：
德：灵魂+统率（树立正确的价值观
智：前提+条件 （教授知识，发展智力
体：重要的物质基础 （增强体制，身体是革命的本钱
美：动力 （艺术鉴赏，创作
劳动技术教育：综合德智体美劳全面发展
心理
影响身心发展的因素
1遗传，生理前提，提供可能性。
2环境包括自然环境和社会环境。
3学校教育，主导作用，具有明确的目的性
4学生的主观能动性，是决定性因素
身心发展规律
顺序性：是从低级到高级，简单到复杂的过程 教学中要循序渐进 不可拔苗助长。
阶段性：（没有好坏之分）每个年龄阶段都有不同的特点 要按照特定年龄阶段的特点进行教学
不平衡性：（有好坏之分）不同时期有不同的发展速率 教学要抓住关键期
互补性：（单个学生）每个学生都有长处和短处要扬长避短
个体差异性： （不同学生）要因材施教
提高记忆力的方法
1明确记忆目的 有了目的才有动力
2理解记忆内容的意义 少用机械记忆的方法
3对记忆内容进行精加工，关键词啥的
4运用组块化方法进行记忆 分类记忆
5进行多重编码 语义编码跟形象编码相结合
6注重复习 复习时间上要及时复习合理分配时间，复习次数上要重复复习，过度复习50% 复习方法上要多样化 运用多重感官进行复习
注意规律在教学中的应用
无意注意（1创造良好的教学环境 2讲演与板书要注重重点标记）
有意注意 （1对学生进行学习目的教育 2培养间接兴趣 和坚强的意志）
促进学习迁移的教学方法
1选择合适的教材 ：有广泛迁移价值
2合理编排教学内容 ：结构化和网格化
3合理安排教学程序 ：相似性
4传授学习策略：授人以鱼不如授人以渔
影响问题解决的因素
问题情境 ：问题的难度
已有的知识经验——迁移 ：我的能力
情绪与动机 ：积极消极
心理定势与功能固著 ：心理情绪不变是积极，情境变化是消极，功能固着是消极
原型启发：从其他地方得到启发
人物
皮亚杰：
认知发展阶段（1感3运算）
1感知运动阶段0到2：客体永恒性
2前运算阶段2到7幼儿园：万物有灵，自我中心
3具体运算阶段7到11小学：逻辑推理（需要具体事物）去自我中心主义
4形式运算阶段11以后初中：抽象逻辑，概况
道德发展阶段（3道德1公正）
1前道德阶段/自我中心阶段：2-5，无法判断道德，规则对其没有约束力
2他律道德阶段/权威阶段：5-8，把准则看作是固定，不可变更的，关注结果而不是动机
3自律道德阶段/可逆性阶段：8-10，准则可改，关注动机而不是结果
公正阶段：10-12，利他主义
科尔伯格（3水平6阶段）
1前习俗水平：9下
惩罚和服从取向阶段：服从规则避免惩罚
相对功利取向阶段：评定标准符合自己利益
2习俗水平：多数青少年成人
寻求认可取向阶段：好孩子
维护权威取向阶段：服从权威遵守法律
3后习俗水平：20以后，少数人
社会契约取向阶段（法律是大家商定的，可以以多数人的要求改变）
原则良心取向阶段（公正平等尊严道义）
马斯洛
需要层次：
生理需要
安全需要
归属和爱的需要
尊重需要
求知需要
审美需要
自我实现需要（最终目的）
三、备考准备（415）
四、备考准备（301）
直接刷题！
按知识点刷题
7/19
| 职业理念:教育观 | 一些素质教育和全面发展的判断 |
| 学生观 | 就是什么差异性独立性发展性，注意平均是错的 |
| 教师观 | 职业生存阶段什么的、术业有专攻意思是教学相长， |
| 教育法律法规：教育法 | 教育法：明确提出申诉制度，是第一层次，1995-9-1，界定素质教育概念， 不利于教育政策的是：符号性 最基本权利：受教育权 宗教与教育相分离 经济奖励不包括免食宿费 批准设立或登记注册之后才有法人资格 有危险追究刑事责任，对于直接负责的主管人员和其他直接责任人员 教育经费以财政拨款为主，其他渠道为辅 如果招收徇私舞弊，给予行政处分 经过国家批准才能发学历证书 开学校必须具备组织机构和章程 国家机关为学校实习啥的提供帮助 学校教师可以对学生家长提供家庭教育指导 公安机关处理打架 让退补课费的是教育行政机关 没要求图书馆要全时段免费 |
| 义务教育法： | 不收学杂费，不能开除学生，教学工作要符合教育规律和学生身心发展特点，最低年龄6周岁-7，年限9年，主要是县级政府管 有些社会组织可以招收义务教育 休学父母对乡镇或者县级部门申请 教师职务分为初中高 严重不良行为少年要专门学校 违法义务教育法的：拒绝残疾儿童随班就读，开除学生，重点班，未经审批教科书 |
| 教师法 | 犯罪的没有教师资格 教师申诉制度：不服处分教育行政部门三十日内处理 考核政治思想业务水平工作态度和工作成绩 权利：教学活动改革实验，学术意见，评定学生，获取报酬，民主管理学校，参加进修和培训 义务是提高思想等职责 教师资格制度 对于校内人处分，对于校外人处罚 |
| 未成年人保护法 | 严重不良行为那条出自预防未成年人犯罪法 写着未成年的就是未成年人的法律 县级以上承担临时监护责任 被开水烫了要及时救助并告诉家长以人为本不一定是学校的责任 未成年人招用由劳动保障部门责令改正，处以罚款，情节严重由工商行政管理部门吊销营业执照 |
| 预防未成年人犯罪法 | 未满16不得单独居住 未满18不公开 直接责任是监护人 理想道德法制，爱国集体社会主义教育 无力管教教育行政部门 如果犯罪就不属于严重不良行为 |
| 学生伤害事故处理方法7.22 | 学校归责是过错责任原则 提醒了谁搞的谁负责，没提醒如果自己摔的学校负责，其他小孩就监护人负责，学校次要责任 确认依据是相关当事人的行为与损害后果的因果关系 自然突发自杀等行为学校不知道或劝告无效无责任 不在学校或者不在工作日学校无责任 属于教育规章 事故不严重告诉县级教育部门，严重告诉县政府和市教育部门 |
按试卷刷题
7.23
刷的是2011下的卷（84）和2012年上的卷（92）
终身学习是动力
教书育人是天职
关心学生是核心
爱国守法是基本要求
爱岗敬业是本质要求
人间喜剧是巴尔扎克写的
雨巷诗人是戴望舒
不关心集体的不会被解聘
教师职业道德：违法爱岗敬业，为人师表关于廉洁从教，爱国守法，违背教育法和教师法的相关规定
以人为本的学生观：要求把学生当成完整的生命个体，多看优点，公平对待。要求尊重差异性，因材施教。违反人文关怀，要关心爱护学生。
违反了学生具有巨大的发展潜能，忽略长远发展，要多期望鼓励学生。
素质教育：1是全面发展的教育2是面向全体学生的教育3要学会做人求知劳动审美，。。。
教师职业道德：关心爱护学生，尊重，平等，保护关心，不讽刺挖苦体罚
教师法：教师法关心爱护学生，未成年人保护法尊重人格尊严，义务教育法不得体罚和侵犯合法权益
必背整合
单选题29*2
材料分析题3题42分
1三观(学生观/教师观/教育观)
2教师职业道德
3阅读理解(不用提前准备)
作文题50
学生观
格式:以人为本的学生观认为
1学生是独特的人
每个学生有自身的独特性~因材施教
2学生是具有独立意义的人
学生是学习的主体~要调动学习的积极性
学生是不以教师意志为转移的客观存在~要尊重学生的意见
3学生是发展的人
学生处于发展过程中，犯错是正常的~要宽容对待犯错
学生有巨大的发展潜能~老师对学生要有信心
教师观
格式:新课改的教师观强调教师要成为
(学生上课)
1(教师与学生的关系)学生学习的引导者，学生发展的促进者(必答)
2(教学与课程的关系)课程的开发者建设者
3(教学与研究的关系)教育教学的研究者
范围扩大校外
4(教师与其他教育者的关系)合作(包括其他老师和家长)
5(学校与社区的关系)社区型的开发教师
6(教师与自己的关系)终身学习的践行者，树立好的榜样
教育观
格式:新课改背景下的教育观要求从什么转向什么
宏观:素质教育的内涵(理解为目标)
格式:素质教育是什么的教育
1以培养创新精神和实践能力为重点
2以提高国民素质为根本宗旨
3面向全体学生
（23教育公平）
4促进学生全面发展
5促进学生个性发展
（45针对单个学生）
具体：新课改的教学观
1关注学科到关注人
2教育者为中心到学习者为中心
3教会学生知识到教会学生学习（培养能力）授人以鱼不如授人以渔
4从重结论轻过程到重结论更重过程
教师职业道德
宏观
爱国守法：遵守法律法规，依法履行教师职责
爱岗敬业：对工作高度负责，认真备课上课，批改作业，辅导学生
对学生
关爱学生：关心爱护学生的身心健康，尊重学生人格，维护学生权益
教书育人：遵循教育规律，循循善诱，因材施教，注重德育，培养学生良好品行
老师自己
终身学习：拓宽知识视野，更新知识结构，提高专业素养和教育水平
为人师表：严于律己，以身作则，知荣明耻，坚守高尚情操
材料分析题
总：表态
好：符合/遵循/践行了XXX，值得我们学习/提倡/赞扬
不好：严重违背了XXX，我们要引以为戒
好坏都有：需要辩证看待，做到 了xxx,但违背了xxx
分：3-4个点
展开阐述分论点
结合材料分析
总：
总结：综上所述，该老师符合/违背了……
升华：作为一名教师，我们要……
作文：我觉得要收集一点素材
五、415科三复习内容
1.高中信息技术课程定义
高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养帮助学生掌握信息技术基础知识与技能，增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习与创新能力，树立正确信息社会价值观与责任感的基础课程。
2.基本理念
1)坚持立德树人的课程价值观，培养具有信息素养的中国公民；
2)设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生个性发展；
3)选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展；
4)培养以学习为中心的教与学的关系，在问题解决过程中提升信息素养；
5)构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习与创新。
3.学科核心素养
1)信息意识
含义：个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
表现：能根据解决问题的需要，主动地寻求恰当的方式获取信息；能敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采取策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预解分析；在合作解决的过程中，愿意与团队成员共享信息。
2)计算思维
含义：个体运用计算机领域的思想、方法，在形成问题解决方案过程中产生的一系列思维活动。
表现：采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型和合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的方法，并迁移到与之相关的其它问题的解决中。
3)数字化学习与创新能力
含义：个体通过评估选用常见的数字化资源与工具，有效管理学习过程资源，创造性解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
表现：能认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯，掌握数字化学习系统、学习资源和学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同合作、知识分享与创新创造，提高终身学习能力。
4)信息社会责任
含义：信息社会中的个人在文化修养,道德规范和行为自律方面应尽的责任。
表现：具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实和虚拟空间中遵守公共规范，既维护信息活动中个人的合法权益，又积极维护他人合法权益；关注信息技术革命所带来的环境与人文问题；对于信息技术产生的新规念和新事物，具有积极的学习态度、理性判断和负责行动的能力。
4.高中信息技术的教学目标
主旨：帮助学生全面提升信息素养。
目的：帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念，了解信息系统原理，认识信息系统在人们生产生活中的价值，学会运用计算思维解决问题，理解信息社会的特征，遵守信息社会规范在数字化与创新过程中形成对人与世界的多元理解力，成为数字化时代的合格公民。
一、教学实施
(1)新课导入类
1)导入原则（比如问导入特点、导入的优势和不足、意图，都可用下面的话）
针对性原则-导入的内容与讲解的新知识内容保持一致。
趣味性原则-导入内容不仅能激起学生学习兴趣，而且所选取的实例要与学生的生活或知识经验有关。
简洁性原则-导入要言简意赅，时间在5分钟内左右为宜。
启发性原则-导入不仅有实例讲解/展示，还应根据所选实例设置问题/讲解引发学生思考，为学习内容建立铺垫。
2)导入方法
开门见山(这种导入是反例，要学会从材料中找该不足):不借助其它材料，用简明扼要的语言直接概述新课的主要内容。
温故知新:教师通过与学生一起复习与新知识相关的旧知识，顺理成章地引出本堂课要讲授的新知识。
生活情境:教师通过讲述与教学内容有密切关联的、真实的生活实例，使学生进入学习情境。
作品情境:教师通过展示优秀的作品或展示正例和反例两个作品（这个正例和反例要让学生自己观察去发现），以激发学生的求知欲。
活动情境(中小初用、高中慎用):教师组织学生做1个与教学内容相关的活动、游戏等，让学生轻松愉快的进入学习情境。
(2)教学方法类
1)方法类型
讲授法(老师讲，不建议整堂课全部使用该方法):教师通过语言向同学讲授知识，是以教师为主体的一种教学方法。
说明:对信息技术的概念、原理、方法和操作技能等比较难和抽象的知识进行讲解的时候，可采用这种方法。
自主学习法(依附一定的材料，不能什么都没有的自主学习):让学生作为主体参与学习活动，不断地规划自己应该怎样去学习和对自己的学习进行自主调节。
说明:采用这种方法的前提是学生需具有一定的经验储备、较为简单的知识可独立完成。
合作探究法(又叫小组讨论法，适合较难，需要学生集思广益发挥学生想象力的):将学生分为若干个小组。
说明:探究性的内容可分为三大类: 探究性的教学内容、应用性的教学内容和学生意见不统一的教学内容。
演示操作法(教师演示):教师在课堂教学中运用多媒体教学设备以实际操作对学生进行示范演示。
说明:大部分学生感觉较难的的软件操作步骤,需要有正确的操作规范时,教师可演示。
提问启发法(又叫提问法):教师问，学生答，引导学生获取或巩固知识。
说明:提问启发可搭配其他教学方法一起使用，如在学生自主学习、合作探究学习前，教师先提出问题，学生带着问题进行探究。
任务驱动法(信息技术独有，是重点内容！)：将教学内容隐含在1个或几个有代表性的任务中，以完成任务为教学活动的的中心，完成了任务，也就掌握了课程内容。
任务驱动法教学过程:创设情境→提出任务→分析任务→完成任务→总结评价。(任务可以为完成一段文字的排版、一个完整作品等。)
项目学习法:以任务为基础，学生在一定时间内解决一系列相互联系的任务(如让学生制作ppt作品这样的一个大任务，就这大任务分解成几个小任务，让学生依次完成小任务，最终也就完成大任务)。
项目学习的教学过程：选定项目→规划设计→探究活动→项目实施→成果交流→活动评价。
说明:项目可以是教师提前安排好的，也可以请学生从选择清单中选定。
2)选择依据
依据教学目标:不同层次教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。
依据教学内容特点:教学内容不同，达到的教学目标就不同，教学方法的选择也就不同。
根据学生实际特点:教师科学而准确地研究分析学生的特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
依据教师的自身素质：只有适应了教师素养条件的教学方法，才有可能在实际教学活动中发挥其作用和功能。
依据教学环境条件:在选择教学方法时，应最大限度地运用和发挥教学环境条件的作用与功能。
3)教学实施原则类
①任务驱动法的开展
任务的设计
任务的设计要有趣味性。任务要能激发学生的学习趣，以满足学生的探究愿望为主观愿望，以完成最终教学任务为最终目标。
任务的设计要有梯度性。从前到后，由易到难。
任务的完成
教师需要引导学生通过自主探索或互助协作来开展探究活动。在学生研究探索的阶段，教师要根据学生活动的进展情况考虑指导的时机，以做到共性问题共同处理，个性问题个别处理。
任务的反馈
任务结束后，教师组织学生总结交流，重点是团队完成目标任务过程中遇到的困难、解决的办法、经验及教训等。
②提问启发法的开展(常用)
问题的设计
问题指向明确。问题与教学目标直接相关，根据教学的重难点设计问题，问题设置尽量具体。
问题逻辑清晰(梯度性)。考虑到学生个体差异，问题的设计要由低到高、由浅入深、由易到难，层层递进。
问题的反馈
学会倾听并给予学生积极的反馈，不要过分追求标准答案，鼓励学生积极探索，大胆提问和创新。
③合作探究法的开展(重点！！)
合理分组:按照”优势互补，协同和谐”的原则，把学生分成”组间同质，组内异质”的若干个小组，组内人数一般控制在4~6人为宜，小组成员分工要明确，每个小组讨论时间为5~8分钟(不超过10分钟)。
师生互动:学生讨论时，教师需要参与学生的合作，及时指导合作，做到个性问题个别处理，共性问题共同处理。
结果反馈:注重过程性评价(讨论过程中的表现)，着眼点为组内合作和个人表现等。
④讲演法的开展(讲授、演示操作)
讲演时机
针对教学重点和学生难以理解的地方，对教学内容进行解释说明或演示。切忌整节课以讲演为主，尽量做到少讲精讲。
讲演互动(此过程不可从头到尾一直进行，中间要穿插提问)
切忌以教师和教材为中心，要注意教学的趣味性和互动性。结合教学信息，设置疑问，引发学生积极思考。
讲演反馈
讲或演之后，把时间交还给学生，比如让学生完成一个跟讲演相关的教学任务，检验学生的听讲效果。
4)设计意图类(问法如果是教学方法有何意图或者教学方法对教学起到什么作用，则可采用下面的话术)
①发挥主体地位
切入点:项目、任务、活动；合作、探究
参考话术
教师把学习的主动权交给了学生，加上引导和点拨可以让学生在亲身实践中发现问题、解决问题，学生的主体作用得到充分的发挥。
让学生经历利用××解决实际问题的过程，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强思维的严密性。
②激发学习动机
切入点: 游戏、竞赛、有意义的情境/素材/活动
参考话术
通过××教学情景的创设，不仅能激发学生的学习兴趣，学生会对接下来要学习的内容保持足够的热情，还能培养学生热爱××的情感(比如传统文化)。
将理论性/抽象性知识蕴含在具有情境性的任务或活动中，降低了学习难度，提高了学习兴趣。
③指明学习方向
切入点: 素材支持、任务分解、提醒话语
参考话术
通过教师提供的××素材，学生能更好地认识和理解问题，提高课堂效率，顺利过渡到下一个知识的学习。
通过教师的提示/引导/激励，学生能及时纠正探究过程中出现的偏差，在有限的时间内快速完成本课的学习目标。
④面向全体学生
切入点: 分层、难度不一的任务、异质分组
参考话术
充分考虑到不同学生的知识和经验水平，设置不同的教学目标/问题/任务，尽可能能够照顾到多数学生，让其都有参与课堂的机会。
分层教学，让学有余力的学生可以进行更深层次的学习与探究，保持兴趣，促进多元化成长。
⑤面向全体学生
切入点: 回顾旧知、课堂练习、课堂小结、课后作业
参考话术
通过对已学知识的回顾，为新知识做好铺垫，缩短新旧知识间的差距，促进知识迁移。
通过课堂练习/总结，学生可以更好的评测自己的学习情况，及时发现学习中的问题，进而有针对性地查漏补缺。
二、教学评价(重点！！)
(1)评价功能及类型
1)评价功能
诊断功能：通过教学评价可以了解学生学习达到的水平和存在的问题。
改进功能：教育评价可使评价对象反省自身状态、克服不足、实现发展目标。
激励功能：教学评价可发挥激发学生和维持学生内在动力的作用。
导向功能：引导评价对象向预定目标发展和前进。
2)评价类型
按评价主体分
自我评价(又叫内部评价，适用于团体、个人)
含义：评价者根据一定的评价标准对自己进行的评价。
特点：有助于评价者自我认识、自我完善、自我提高，但由于缺少外界的参照，不易进行横向比较，评价者的主观性比较强。
他人评价(又叫外部评价，适用于教师对学生)
含义：被评价者以外的人进行的评价。
特点：较严格、慎重，也比较客观，可信度较高，具有一定的权威性。
按评价功能分
诊断性评价(事前评价)
含义：在教学活动开始之前进行的评价。
特点：可以通过诊断性评价了解学生学习的准备情况，也可以了解学生的学习情况，由此对不同的学生采取不同的教学方式。
形成性评价(过程性评价)
含义：在教学活动中进行的评价。
特点：能及时了解阶段教学的结果、学生学习的进展和存在的问题，以便及时反馈，有效的调整与改进教学工作。
总结性评价(事后评价，比如期末考试、一个任务结束后发张卷子考试等这种明显的字眼，就是采用了总结性评价)
含义：在教学活动结束后的评价。
特点：注重的是教与学的结果，对学生所取得的成绩作出全面鉴定并并区分等级，对整个教学方案的有效性作出评定。
(2)评价原则
①强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能；
②评价应公平公正，弱化选拔与甄别，注重过程性评价与总结性评价相结合；
③发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；
④评价要关注学生的个别差异，面向全体学生，促进学生的全面发展；
⑤评价应科学合理，提高评价的信度和效度。
(3)评价实施(设计评价量化表)
①如果课程中需要学生完成某一个作品或活动时，多采用作品评价的方式，而在评价作品时需要给出明确的评价要求，这就需要设计合理的评价量化表；
②在评价指标体系中，要综合衡量评价指标、指标分数、评价主体等的合理性；
③评价指标：根据教学目标分解出来，能反映学生某方面特征的具体化、行为化的因素。各项指标之间是同一层次且不存在交集，每一项评价指标均需给出细化的评价标准。
④指标分数
⑤评价主体：应尽量选择各种评价主体进行评价，包括自评(30%)，互评(30%)和师评(40%)。
三、小结、作业常用方法及作用
1、小结常用方法及作用
交流反馈法（教师引导下，学生谈感受/谈心得/谈体会，教师补充）
作用：调动学生积极性，课堂氛围好，体现老师对重难点把握
总结归纳法（教师提供或学生合作完成本课知识框架/图表、知识树）
作用：从学生自身角度出发，及时查漏补缺，对本课框架有清晰了解
作品赏析法（由作品出发，分析本课核心知识或操作要点）
作用：提高学生欣赏水平、分析能力，加强对自己作品反思
2、作业常用方法及作用
操作类（完成生活中的实际任务/完成某一主题的作品）
作用：巩固本课知识，学以致用/学以所用
搜集类（搜集知识背景、应用等）
作用：拓宽学生视野，拓展知识面
预习类（预习下节课知识）
作用：为下节课学习做铺垫，降低学习压力
课题《×××》
一、教学目标
1. 学生能够准确说出/区分/总结/制作××知识/作品;
2. 通过××方法，发展/掌握/提升××的能力;
eg：自主探究-自学，小组探究-合作/交流，观看演示/微课视频-观察或动手
万能模板：通过小组合作，提升合作交流或团结协作能力。
3. 通过××，体会或感受××(如便捷性)，激发××兴趣。
万能模板：通过本课学习，激发对信息技术的学习兴趣或培养严谨求实和科学的态度。
二、教学重难点
重点：本课的基本概念，操作步骤(学生一定要学会的内容)
难点：概念的理解，操作的易错点，知识的灵活运用等等。
万能模板：(1) ××的概念理解/制作/选择/区分/异同。
(2) 根据实际情况灵活选择/运用××。
注：教学重点难点有时候不同，有时候一致，但最好是不一样的。
三、教学过程
1.导入(在这里给出两种导入方法的模板，选择一个最合适的使用即可)
1）创设情境
通过××(多媒体/实物/语言)展示/描述××作品/实例，提出问题：
(1)××××××?
(2)××××××?
教师总结：××××(情境和新知之间的联系)，从而引入课题《》。
2）温故知新
回顾旧知(这里的旧知要展开说明)，提出问题：
(1)××××××?
(2)××××××?
教师总结：××××(新旧知识之间的联系)，从而引入课题《》。
2.新课讲授(在这里给出好几种导入方法的模板，选择一个最合适的使用即可)
适用于操作演示法，提问启发法，讲授法，自主探究法，任务驱动法的模板
教师演示××(操作)，请学生认真观察并回答问题:
(1)××××××?
(2)××××××?
(注：这里设置的两个问题要有梯度性，由易到难，易的问题就是材料中的问题，难的问题就是灵活运用或者不同场景下如何区分)
教师总结：×××。
之后请同学自行在电脑上完成××。
适用于探究法(自主探究、合作探究)，提问法，讲授法，任务驱动法
教师讲解/提示/展示××，请××(指明对象)回答问题：
(1)××××××?
(2)××××××?
教师总结：××× (总结问题/总结任务的原理/总结学生在探究过程中的表现) 。
3.巩固提高(如果是理论课，在这一环节，则可出示填空/选择/简答/思考题进行巩固；如果是操作课，在这一环节，则可设置比赛活动/制作作品进行巩固，下面均给出了模板)
(单/多选题)_____________________（）。
A._____ B. _____ C. _____ D. _____
(填空/简答/思考题) _____________________。
设置比赛活动制作作品或换个主题制作作品
设置比赛活动制作作品：以小组/同桌/个人为单位，利用××(知识或素材)制作××(作品)，最后在班级内进行评选，选出最优秀的作品。
换个主题制作作品：教师巡视指导。
作品完成后进行互评。
4.小结(下面给出三种类型的模板)
请学生根据本节课的学习谈一谈感受心得等等，然后教师根据学生回答进行补充。
教师制作本课知识框架，将框架中核心部分挖空，然后展示，请学生补充完整。最后教师通过完整的知识框架帮助学生梳理本科的要点。
教师出示两个作品，一个是优秀的作品，一个是有缺陷的作品，分别请学生指出优秀作品的可借鉴之处以及缺陷作品存在的不足和改进的地方。最后教师根据学生的回答，借由作品巩固本课知识和操作要点。
5.作业(下面给出2种类型的模板)
结合××(知识/素材)，完成××(作品/任务)，有能力的同学尝试完成××(任务)。
课下搜集相关资料，思考××问题，下节课请同学分享！
6.板书设计
比如：
域名的一般知识
1.域名是什么？
2.域名的结构
3.域名的命名规则
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