教育之本

教育的内容涵盖很广，可以是教人认识世界、认识自我，可以是教人做事、做人，可以是教人养德、养身，也可以是教人爱己、爱人。说到底，教育是为了让培养新生力量的各种能力，让他们能够以积极健康的身心融入人类社会大家庭。每个人从小到大会经历不同的教育阶段，先是家庭教育，然后是学校教育，之后是自我教育（自学），其间都有贯彻一身的社会教育。相应于人生不同阶段的特点，学校教育应当有不同的目的和针对性，以求达到较好的教育效果。

    首先，幼儿园和小学教育在认字、识数、锻炼身体等等之外，应当着重培养学生良好的品德和习惯，教师的教学和品德至关重要，所以这一阶段对教师的要求和限制一定要严格，对于个人品德有问题的教师要坚决剔除。个人觉得，从小到大最让我受益的是小学教育，一位语文老师教会我自强自重，懦弱必然任人欺侮；一位数学老师教会我勤俭，量力而行；一篇课文（华罗庚的《统筹方法》）教会我统筹兼顾，提高时间利用效率。

    其次，初中教育作为义务教育的最后阶段，在品德、习惯教育之外，应以科普为主，既要有一般的数理化、地理、生物等自然科学知识和文学、历史等人文学科知识，也要有法律（权利、义务、刑罚）、鉴赏、体育等多方面的基础知识普及，帮助学生发掘自己的兴趣和潜力。而要实现这一目标，让义务教育摆脱应试体制的限制，就不能推行“精英”教育模式，当取消重点中学制度、施行义务教育资源的均等化分配。
    教师资源是教育资源中的重要一环，在当前情况中，健全优秀教师的培养、评级和分配制度，以及不合格教师的甄别、淘汰制度尤为重要。对于那些动则体罚侮辱、严重失格的教师不但要淘汰，还要进行适当地处罚和教育，能否重返教师岗位应视其表现和群众满意度而定。
    在教师资源既定的情况下，打破义务教育教师工作地点的终身制，施行工作地点的区域内轮换成为必须。工资奖金仍按照教师的资格等级确定，路途稍远时可以发放交通或租房补贴，但上课地点一定要由电脑程序随机生成（应根据教师等级划分档次，同等级教师在不同学校间随机分配）。同时，学生的学校和班级分配，应先于教师分配进行，教师在工作地点确定后，由电脑程序决定任课班级。分配全过程和电脑程序的分配算法应在全社会公开，并全部接受群众监督。考虑到部分课程的教师任课持续需三年（一届学生），还需将这些教师资源平均分成三个部分，然后再进行上述分配。

    高中教育和初中教育类似，当以拓宽学生的知识面、适当加深部分学科为要。不妨引入民主、法治、人类史（个人很喜欢《全球通史》这本书）、励志、社会学、经济学、管理学、团队、辩论等多方面内容杂合一起的综合性课程，涵盖一些和社会生活息息相关的问题，比如“团队与管理”、“能源需求和化工发展”、“科学理论与科学应用”、“逆境与创新”、“人口和社会发展”、“商品经济：道德理念还是金钱至上”、“为自己工作还是为所有人工作”等，不必要很深刻，只需要列出一些参考和鼓励阅读的书籍或网上资料，让高中生们开开辩论会、做做市场调查、自己动手实践和应用推广等等，远比填鸭式地教学更容易激发学生的学习兴趣和创造力。
    对于高中的文理分科，个人是不赞同的。文理分科虽然能够让学生将注意力集中于少数学科，却谈不上精通和专业能力，绝大多数个人的精通和专业应当也只能是在高校或职业技能学校中实现，因为只有在这些专业的地方，学生们才能获得足够的专业技能锻炼、理论或实验实践机会（如何构建合格高校当另作讨论）。和文理是否分科相比，更为重要的问题是应否继续保留重点高中和高校录取制度如何改革。
    高考制度改革是整个教育制度改革中的关键一环，高校录取制度如果不变，高中教育便很难进行什么改变；高中教育不变，义务教育的改革效果便会受到严重制约。高考制度改革很难，全国一共就那么些高校，一共就那么几所重点高校，一共就能容纳那么些学生，只要有一丝缝隙都会被学生家长们挤成“阳关大道”。扩招不是办法，就业和观念才是关键。如果公务员、企事业单位不再一味看中学历和资历，而是看中实践经验和能力；如果各类职业技能学校都有真材实料，能够培养出市场需要的人才；如果管理制度到位，高校自主招生制度日渐完善，民办或企业合作的合格高校越来越多；如果高中教育能够让学生和家长对社会和就业有更清醒的认识；如果创业条件更加优越，创业门槛降低；如果保障制度建设到位，整个社会的价值观不再太功利，并逐渐远离官本位和特权……高考制度改革或许就容易了。

    说了这么多，到最后并没有立竿见影的方法，我们需要做的是集思广益，大家一起讨论教育之本，看看有哪些方面是当务之急、是我们可以先做的。高考制度改革看来也得一步一步进行，但人总是为希望拼搏，多一点好的变化，人们就多两分动力，久而久之“难者亦易矣”。