中职数学课堂落实分层教学的优化措施

4.1实现对学生的全面了解，保证分层合理化
因为学生的智力与能力之间存在着一定的区别，与之对应的潜能与特点也是各有千秋。因此教师在进行分层教学过程中，需要充分考虑学生的实际情况，提升分层教学的有效性。而教师为了可以更好的了解学生的实际情况可以采取问卷调查法，针对学生们的学习基础、兴趣爱好以及家长期望进行全面且仔细的调查与分析。除此之外，可以让学生们建立起良好的自我认知，实现自主选择，保证尊重学生的意愿，提升分层教学的有效性。在整个分层教学设计的过程中，需要利用发展的眼光去看待学生，针对一些具有潜能的学生而言，在分层设计的过程中满足学生的要求。同时还需要实现动态分层，对于一些取得进步的学生，教师需要及时的调整层次，保证可以跟上学生的发展。除了学习基础方面的内容之外，还需要关注不同学生的心理特点，教师在面对着一些比较内向的学生但是自尊心较强的学生，应当照顾其感受，不能放在过低的层次中，实现对学生负责。总而言之，分层教学就是坚持着以教师为主导的教育原则，保证可以彰显出学生的主体位置，以学生为核心，实现合理的分层设计。
4.2通过心理疏导，明确分层意义
因为在分层教学过程中需要将学生分为不同的等级，而这样将会导致学生出现自卑的心理，认为自己丢了面子，所以情绪比较低落，逐渐失去了对学习的信心，无法跟上教师的角教学节奏。并且中职学生的思想以及认知已经发育成熟，所以比较爱护自己的面子与尊严，所以在分层教学过程中，教师需要加强对学生的心理疏导，使学生可以掌握分层教学的意义与目的，可以对分层教学有一个全面的认识。为了实现这一目标，教师在实际教学中，需要不断去了解学生的心理想法，帮助学生树立起其对学习的信心与热情，针对C层的学习情况、困难以及要求，需要进行全面的辅导，进而使问题得到妥善解决，加强对数学学习的信心，针对一些学习出现明显进步的学生，教师需要及时的送上表扬与肯定。另外，教师应当注意自己在教学中的语言， 不能因为不当的言辞对学生造成伤害，比如常见的就是将学生分为好坏，进行对比，导致学生的自尊心受挫。
4.3学生互助合作，多层交流融合
针对A层的学生而言，其接受能力较强，能够在较短的时间内完成对应的学习任务，而C层学生的基础比较薄弱，在相同的学习任务中，需要消耗大量的学习时间，并且离不开教师的耐心指导。所以在实际教学过程中，教师需要将C层次的学生合理分布在不同的学习小组中，使A层学生可以帮助C层学习完成对应的学习任务。在这样的教学模式下，保证A层学生得到充分表现自我的机会，而A层学生的学习兴趣以及学习能力也得到了显著提升，在良好的教学模式下，促进学生集体之间的合作与互助，有效的培养学生团队合作意识以及学习的自控能力，保证数学教学取得良好的成果[5]。
4.4建立对应的激励机制，提升分层教学有效性
教师需要提升对分层教学的重视程度与投入力度，因此学校可以建立起良好的激励机制，主要从以下几个方面着手：（1）.学校可以加大自身的投入力度，将精力致力于分层教学研究上，同时还应当给予经费上的支持。（2）.完善教师的绩效考核体系，学校可以实施分层教学课时津贴办法，实现对教师的全面考核，保证能够更好的对教师勤劳给予肯定，将备课、上课以及批改作业都作为考核的主要内容。在教学工作量以及教学效果之外进行评价，提升对教学环节的考核。（3）.实现校本培训，提升教师的教育理论水平以及教育科研能力，鼓励与倡导教师 去积极学习一些先进的教学理念与思想，其中包括一些合作学习、探究式学习理论、分层学习理论与成功教育理论等，对教师的学习情况进行全面的分析，将其作为绩效考核的重要指标，使教师不断反思教学，提升教学的水平以及课堂的驾驭能力，取得良好的分层教学成果[6]。
4.5科学有效的评价，提升学生学习信心
科学、客观的评价对于学生的学习有着一定的促进作用，因此在评价的过程中，教师需要坚持着以人为本的理念，加强对学生的鼓励，兼顾公平，全面的差异性原则。
（1）.激励性评价：在评价过程中，最主要的目标并不是为了分等，而是可以考察学生达到分层的要求以及向上一层的递进情况。在教学的过程中教师可以随时开展这样的评价，针对学生出现的点滴进步，给予充分的肯定与表扬。在对学生进行层次变化的过程中教师需要评价，在提问、联系以及讨论的过程中需要给予评价，其中包括了表扬、鼓励、批评等等，尤其是在学生达到本层或者上一层目标后，需要进行鼓励与表扬，保证学生可以端正自身的学习态度以及学习习惯，激发学生的自信心[7]。
（2）.全面性评价：在对学生进行评价的过程中，教师应当保证评价具有一定的全面性与形式性。在实际过程中需要综合考虑学生的平时成绩，其中包括了课堂提问、课堂学习以及作业完成情况。另外则是小组学习成绩，针对学生在学习中的最终成绩取出平均分。最后为期末考试成绩，其作为总成绩，教师需要关注学生的提升幅度，保证可以让学生了解到自身的学习情况，提升学生的学习信心[8]。
（3）差异性评价：在单元测试以及期末测试过程中，教师应当从以往的统一试卷中脱离出来，可以将考试分为A、B卷进行，B卷作为要求的基本知识与基本技能，可以交给一般的学习去完成，针对一些学习成绩较好的学生可以适当的提升难度，题目的要求较高，灵活性较强。总而言之根据不同的学习基础，去编制不同步高层次的试题，使学生可以在对应的学习定位中，收获学习的喜悦。