扣紧阅读范例，提升习作素养 ——小学语文阅读教学中“微型习作”例谈

扣紧阅读范例，提升习作素养
——小学语文阅读教学中“微型习作”例谈

摘 要：习作是最能综合体现学生语文素养的，是语文教学的重要组成部分。为了提高语文教师习作教学的效率，培养学习动手写作的能力，需要打破一个练习一次习作辅导的常规做法，在日常的语文教学中，适时渗透一些微型习作活动，将习作教学化整为零，以期突破习作教学瓶颈，收到意想不到的效果。
关键词：小学语文 微型习作 教学渗透 坚持练笔
正 文：习作教学是小学语文教学的重要内容之一，它在语文教学中占据重要位置。从目前的习作教学状况看，功利性比较强——为考试，为分数，为进入好学校。因此，教学过程简单浮躁，呆板模仿，死记硬背，完全失去提升小学生语文综合素养的本真目标。不少语文老师在日常的习作教学中，老老实实，循规蹈矩地按照教科书，一单元进行一次习作训练。这样，让原本鲜活灵动的习作教学，变得单调乏味，趣味感降到了“冰点”。时间一长，孩子们一提到作文课，心中就“打鼓”，“抓头挠腮”、“捶胸顿足”，写出来的作品十足的流水帐，整篇虚假的“瞎话”。
叶圣陶先生说过：“阅读与写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于练习写作。”叶老先生告诉我们，以阅读文本作为范例，挖掘写作方法，授学生以“渔”。因此，我认为，习作教学，要转变观念，从新的角度把潜藏在课文中习作范例，尽可能地点滴不漏地教给学生，多说多写，循序渐进，提高习作效果。利用课本资源，进行“微型习作”，就是一种很好的方法，它可以渗透到每一节阅读课的教学中，如何渗透？笔者认为可以从以下六个方面入手：
一、词语扩展
每一篇课文，都有许多优美的词语，用这些词语进行扩展写话，是最简单、最常见的一项微型习作活动（也可以用短语或句子）。如造句、写评价、做批注、用词或句子概括文章主要内容等，都可作尝试。如：教学《秦兵马俑》，我抓住课文中的“举世无双”、“享誉世界”、“规模宏大”等词语，让学生描写兵马俑的气势非凡和它的历史意义，既做到了让孩子们不断积累自己喜欢的好词佳句，又让他们写的过程中有话可说，一举双得。教学《火烧云》，孩子们特别喜欢那些描写颜色的词语：“红彤彤”、“金灿灿”、“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”······于是，我让他们课下去寻找生活中接触到的这些颜色，并用这些词语去试着写话，“冬天，张宇和小伙伴一起堆雪人。回到家，妈妈心疼的捧起他红彤彤的小手，放进自己的怀里······”；“张爷爷把烤出的大饼摞在一起，金灿灿的，让我不禁流出了口水。”“李明今天穿的衣服颜色真丰富，梨黄的衬衫，袖口套（镶）着一圈茄子紫。”三年级的孩子，这样的表达，岂能不让人惊喜？
二、概括内容
课堂教学是师生共同活动的过程。教学每一篇课文，我总是让学生先熟悉文本内容，引领学生理清文本脉络，进而用自己的语言概括文章的主要内容、人物的个性特点、文章的结构方式等。其中“概括文本主要内容”，我指导学生运用直接概括或“侧面”概括的方法，进行写话练习。如：教学《郑和远航》，理解文本内容时，我要求学生按照郑和第一次远航的过程列出小标题。“挥手起航”，“友好交往”，“战胜困难”，再让学生读文，并运用自己的语言简单明了地写出整个过程，学生的习作素养得到提升。再如《九色鹿》，初读课文，我请同学们写一写“这是一个什么样的故事？”效果挺好：①这是一个关于九色鹿救一个落水人的民间故事。②这是一个描写善良的九色鹿救了一个见利忘义的小人的故事；③这是一个教育人要做一个信守诺言的人的故事。④这是一个启发我们做人要讲诚信，不要做忘恩负义的小人的故事。各具特色。然后再引导学生用概括写话的方式进行微型习作的训练，使学生在不知不觉中学会抓住重点用语言概括写话，久而久之，习作素养自然提升。
三、句式练习
运用文本中的优美句式，进行模仿训练，是语文老师在阅读教学中经常使用的教学方法。如教学《泉城》，每一个段落中都可以形成句式模仿的微型习作活动。“说到济南，自然会想到济南的七十二泉。这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来像秋雨潇潇。”排比句式，读起来形象生动，节奏明快，琅琅上口。我让学生在朗读基础上背诵，然后引导他们用排比句式来描写一处景物或场面，效果显著。再如《爬山虎的脚》，第一段“学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。”课堂上，学生仿写：“学校南边的围墙外哨兵似的站着一排排笔直的银杏树。我爷爷家小院里也有一棵，夏天，阴凉盖满小院。”“学校劳动园地里种满各种蔬菜。我奶奶家的菜园里也有各种蔬果，一年四季，像是各种颜色的大聚会，热闹非凡。”
四、段式练写
语文课本中，许多文章都拥有“段式练写”的教学资源。如《音乐之都维也纳》这篇课文，其中就有多处“总分式”段式，适合练写片段。“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。……”教学这样的段式，我先让学生找出中心句（总起句），然后通过朗读、背诵、仿写等形式让学生明确总分段式在习作中的重要作用，再指导学生学习运用这种段式写话，为篇章训练打好基础。部编版教材三年级上册《大自然的声音》，亦是典型的“段式训练”范例，如“风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。”“水，也是大自然的音乐家。”等，教学时可以在学生充分阅读的基础上，进行仿写，提高写作水平。
五、篇章结构
小学阶段的语文教材，几百篇文质兼美范例，足以满足我们仿写的需求。这种微型写作方式，是让语文老师引领学生学习课文的篇章形式、特点、构思模式，指导学生适当模仿，仿中求实、仿中求异，课堂练笔，效果颇佳。比如，教学《黄果树瀑布》，我和孩子们一起总结黄果树瀑布的表达特点、方法——比喻修辞手法使描写的事物更加形象、逼真，把看似平常的事物描述的栩栩如生，让读者仿佛身临其境。因此我们在写文章时也应借鉴作者这种写法——观察有序，抓住特点，善用比喻，写出情感。仿写，水到渠成。我先让孩子们说说家乡有哪些景物？这些景物有什么特点？他们描述，我板书，再列出提纲，为他们捋清思路，当堂完成。有话可说，写起来自然轻松。这样的仿写，让孩子们习作能力的提高，事半功倍。再如《太阳》的说明方法、《美丽的小兴安岭》按季节变化的顺序描写景物……
六、补写续写
补写或续写也是课堂微型习作活动的好方法之一。补写常用于文中空白处，续写常用于文章结束。例如：苏教版小学语文四年级上册，练习5中的“处处留心”，有一篇小童话《争功》，讲的是电脑的显示器、键盘、鼠标之间的争功对话，主机却默默无语。结束处写到，就在这时“小主人发话了……”后面，我要求学生续写，他们通过对短文的阅读，理解、思索，展开合理的想象，内容相当精彩：（1）“不要再争了，你们大家都有功劳，少了谁也不行。这时显示器、键盘、鼠标它们觉得很羞愧，都红着小脸低下了头，表示再也不会这样了。”（2）“你们都是一家人，是兄弟姐妹，你们要团结，要学会奉献才对……”（3）“你们不要再争了，你们看看主机，它的功劳最大，但它却默默无闻，你们要向它学习才是……”（4）“唉，你们这样争来争去有意思吗？不要认为自己有些功劳就觉得了不起，生怕别人不知道，做事要学会低调……” 这样的续写、补写，在我的课堂上，经常会有，既提高了学生对文本的理解能力，又提升了他们的习作素养，可谓一举两得。
我始终认为：阅读教学应实实在在地成为习作练习的重要辅助手段。语文老师应在平时的语文教学中发现课本中习作“亮点”，抓住时机，化整为零，渗透微型习作活动，多绝度地训练，从而切实提升每一个学生的习作素养。