巧借多媒体烘托、渲染，深刻体会故事中人物的生动形象

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巧借多媒体烘托、渲染，深刻体会故事中人物的生动形象**

                             裕安区教体局教研室    王 立 平

时间：2023年9月21日上午第二、三节语文课
地点：裕安区狮子岗乡查婆店小学五年级教室
“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”
“请同学们看大屏幕，读一读，说说你发现了什么？”我抛出想法。
片刻，坐在最后排的大个子李宇欣答：“这是单元导语，对应四大名著！”简洁、利落、干脆！我翘起大拇指。
“孩子们，本单元节选了四大名著中的经典片段。这节课我们走近“三国”，观赤壁烽烟，好吗？”轰然作答：“好！”“OK！”
一、抓主要人物，概括故事主要内容
“请一位同学说说《三国演义》的作者和作品中的主要人物。”几乎每个同学都举起了手，齐刷刷的。乔源离我最近，我拍拍他的肩膀，他立马口若悬河：“作者，罗贯中。刘、关、张桃园三结义；神机妙算诸葛亮，气死周瑜；曹操奸诈……”一口气说了30多人，最后补充：“我认为，书中武功最高的是大将军吕布！”
在我的赞美声和同学们的掌声中，一向文静的媛媛主动站起来，“老师，我读过《三国演义》，记得最清楚的是两次以少胜多的经典战斗，一次是《官渡之战》，主要人物是曹操和袁绍、袁术。一次是《赤壁之战》，主要人物是诸葛亮、周瑜、鲁肃。”侃侃而谈。
我大赞，并适时在大屏幕出示课题：5 草船借箭。正准备把早已烂熟于胸的课堂导语说出来的时候，媛媛又站了起来，“王老师，我能再说几句嘛？”
我点头：“请！”
“我知道，‘草船借箭’是第四十六回，后面是凤雏献连环计，接着是孔明借东风，火烧曹营，它拉开了赤壁之战的序幕！”哈哈，真是读透了。我再次翘起大拇指。
大屏幕上出示“活动一：默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。”
五分钟后，有了结果。我让沁园同学先试着说说，她平常语短。
“起因？”我问。
“周瑜妒忌诸葛亮，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮，诸葛亮接受任务并签下了军令状。”
“经过？”
“诸葛亮很巧妙地利用夜色作掩护，驾驶二十多条草船向曹操借箭。”
“结果？”
“诸葛亮按期完成任务，周瑜长叹‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”摇头，晃身，作叹息状！
我把他的三句话展现在大屏幕上，“请同学们一起思考，用最简洁的语言来作答。”
片时，都跃跃欲试。我提议：“还让沁园说吧！”大家颔首。
“我就用三个短语吧。”自信满满。“立军令状；草船借箭；自愧不如。”全班喝彩，我自不必言语。
屏幕出示“活动二：请同学们找出文中的主要人物，弄清楚他们在故事中都做了什么，试着连起来说说故事的主要内容。”
端正的坐姿，整齐划一。圈画、批注、同桌商量…… 我欣慰，孩子们的阅读习惯真的挺好的。
很快，多数同学都放下笔，举起手。我表示，不着急，尽量把语言组织好。大约又过了三分钟，直到最后一位同学也完成了。
“我们先让学灿同学试试吧！”我提议，没有人反对，但很多同学都有些迫不及待。
学灿起立，问我：“老师，我可以到讲台上指着屏幕说吗？”
我自然点头同意，这孩子，胆量越来越大了。
他三步并作两步，拿起我的电子笔，随着红点在屏幕上移动，“周瑜妒忌诸葛亮的才能，用十天造十万支箭的任务为难他，诸葛亮接受任务并签下了军令状。鲁肃帮助诸葛亮准备了二十多条草船，诸葛亮巧妙地利用夜色作掩护向曹操借箭。诸葛亮按期出色完成任务，周瑜长叹‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”
“妙！四个人物，清楚明白；主要内容，完整顺畅！”多媒体和同学们的掌声同时响起。看出来，学灿很自豪，他向大家鞠了一躬，潇洒地走下讲台。
“抓住文本中主要人物，概括故事主要内容，是阅读名著故事的好方法。”我归纳、提示。
二、抓细节描写，凸显人物生动形象
大屏幕出示：故事发生的不同环境、生动鲜明的人物形象、离奇曲折的故事情节，是小说的三要素。
“请同学们一定要牢牢记住这句话！”我提示。许多孩子都在读，于是我让他们齐读一遍。
再出示，活动三：请默读文本第二、三自然段，找出描写周瑜的句子，试着围绕“我心中的周瑜”做批注！”
其实我心中明白，课文节选的这个部分，孩子们读的时候，可能会对诸葛亮更感兴趣。如果让他们先批注“我心中的诸葛亮”，可能会忽略了其他人物。因此我在备课的时候就决定从诸葛亮的反面角色周瑜开始。
果然，两分钟过去了，李力举手示意我。我走过去，示意他小声说：“老师，我觉得诸葛亮才是文中的最主要人物，为什么不让我们先说他呢？”同桌的黄晓宇也点头。我笑笑，拍了拍他的肩膀，小声说：“把描写周瑜的语言、动作、神态的句子细加揣摩，你会有收获的！”转身，离开。
渐渐地，不少学生停笔、抬头、举手。我不动声色。
最后一位抬头，长舒一口气，满脸含笑举手。我快步走上讲台，打开手写录入窗口。
“周瑜此时用心险恶！”陈瑾先声夺人。这小姑娘，一以贯之的语出惊人。
“说说理由！”
“周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。从周瑜高兴的神态，我能体会到这个时候，他觉得自己的阴谋得逞了，用心险恶啊！同学们，你们同意我的意见吗？”
“我同意陈瑾同学的理解。”刘文旭站起来，不紧不慢，“周瑜跟诸葛亮的对话，其实就是个圈套，故意引诱诸葛亮去钻，真坏呀！”
我在大屏幕上打出“用心险恶、圈套”，“神态、语言”。
“请同桌练习分角色朗读对话，仔细体会周瑜的内心想法吧！”
很投入地读。角色互换。
“现在请同学们再说说周瑜吧！晓宇、刘宏菱，你们俩说说！”
“周瑜与诸葛亮的对话，我们可以看出，周瑜从故意试探到一步步逼诸葛亮进入他的圈套，作者写的特别清楚。这样的语言描写，真好！”刘宏菱回答。
“还有吗？”我追问。
晓宇接话：“我从他与鲁肃的对话中看出，周瑜故意要整诸葛亮。而且吩咐军匠们故意迟延，不提供齐全的造箭材料，一旦完不成任务，就要重罚他！”
“周瑜为什么要这么做呢？”我再追。
晓宇语言干脆利落：“心怀妒忌！”我在黑板上写下“妒忌”。
大屏幕出示“第五十六回 曹操大宴铜雀台 孔明三气周公瑾”片段：
周瑜正要出战，孔明忽然差人送信来。劝他不要去取西川，如曹军乘虚而攻江南，江南就不保了。周瑜读完信，口吐鲜血，他知道自己活不长了，便上书孙权，推荐鲁肃代替他的职位。死前叹了口气说 ：“既生瑜，何生亮！”连叫数声而亡，死时寿三十六。
“同学们，正是因为周瑜的妒忌心太强，才导致着他屡次与诸葛亮产生矛盾，最后不得善终。‘既生瑜，何生亮！’教训深刻！孩子们，今后的学习生活中，你们也会遇到有才能、高本领的人，我们不妒忌，而是要承认差距，再加强学习，提高本领，迎头赶上。而通过人物的言、行来表现人物的特点，也是我们需要掌握的写作本领。”
活动四：品评诸葛亮。
关于诸葛亮这个人物，或许是因为读过原著，或许是因为喜欢，孩子们分析、理解、归纳的极其顺畅。譬如：诸葛亮面对周瑜的设计陷害而胸有成竹；善于利用鲁肃的帮助顺利找到“借”箭的工具——小船和草人；充分利用大雾天气曹兵不敢出击只能放箭的大好机会……最终得出“神机妙算”。
教学过程中，我补充了一段资料：”
孔明曰：“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大雾，因此敢任三日之限。公瑾教我十日完办，工匠料物，都不应手，将这一件风流罪过，明白要杀我。我命系于天，公瑾焉能害我哉！”鲁肃拜服。
“请同学们读读这一片段，体会诸葛亮为什么能‘神机妙算’！”我给出任务。
不得不说，平时读《论语》、《大学》、《诗经》，再结合学习文言文所获取的文言知识，孩子们读文的能力真的提升迅速。不一会，多数孩子都明白了其中的意思：诸葛亮通天文、识地利、知奇门、晓阴阳，会看阵图、明确兵势，三日前就‘算’定今日有大雾。因此，对周瑜的算计，成竹在胸。“妙算”，是综合通天文、识地利、知奇门、晓阴阳，并且十分清晰地了解曹操、周瑜、鲁肃的性格特点，而后做出的准确判断。
我告诉孩子们，课文选文有改动，我们还可以读读原文，加深对文本中人物形象和情节的理解。如果你们通过努力学习，掌握了足够的知识，将来对许多事物的处置也可以做到“神机妙算”！
孩子们频频颔首。
“说说鲁肃吧。”我提议。同时出示“活动五：鲁肃其人其事。”
“我爸爸说，鲁肃是一位忠厚长者！”刘远鑫的父亲是一位文字工作者，腹藏诗书，学识渊博。平常也喜欢和孩子一起阅读、交流。
“忠厚长者”，我在大屏幕上记录着。“忠厚长者，又是怎样的人呢？这篇课文中的鲁肃是这样的吗？”我问。
刘远鑫道：“我昨天预习的时候查了词典，是‘忠实厚道、年高望重’的意思。”我翘起大拇指，并示意他坐下，因为他和父亲讨论过这个问题，说出来一定是标准答案。
“应该是！你看，诸葛亮请鲁肃帮忙借二十条船、每条船上三十多名军士，还有，一千多个草把子，并且要求不告诉周瑜，他答应后，真的没有告诉都督。说明他真的很诚实，守承诺。”经过刘远鑫的提示，同桌的吴俊说出了自己的看法。
“还有其他地方吗？”我追着问。
坐在前排的杨丽：“鲁肃和周瑜的对话。我猜想，大都督是军中最大的官，鲁肃却敢于直接对他说自己的想法，说明他威望很高。”
“杨丽真正的读进去了！抓住提示语中间的‘对’字！提示语，是我们理解对话的好工具之一！”
弟弟杨宇不甘示弱：“《三国演义》中有不少地方都有对鲁肃的描写，其形象都是这样的信守承诺、忠厚老实。而前面老师出示的资料上，也显示，周瑜临死前推荐了鲁肃，正是因为鲁肃年高望重，受军士们爱戴，可以担当重任。”双胞胎姐弟喜欢读书。
“太好了！同学们，冰心奶奶在80多岁高龄时提出‘多读书，读好书，好读书’，请记住了！”大屏幕适时出示，孩子们记录。
“人物品评结束！”我宣布。
“还没有呢！”秦亮语气急促。
我故意问：“还有谁？”
“曹操！”齐声回答。
我作恍然大悟状：“哦？是啊！还有曹操！你们不说，老师到是忘记了。那就说说呗。”
出示“活动六：评述曹操。”
“他只说了一句话哟！”要想从一句话中间理解曹操这个人物，有难度，因此我提示，“可以用一个词语概括一下。”
大家静静地读句子、思考，小声地议论。过了好长一段时间，没有人搭茬，也没有人举手。
于是，我问刘远鑫：“你爸爸没有和你讨论过吗？”
“没有！”
“可以说说自己的想法？”
“我觉得用‘稳妥’这个词语比较恰当！”小伙子词语积累还是比较丰富的。
“大家议一议吧！”我提议。
大个子李宇欣：“我听过《百家讲坛》，说曹操是一代枭雄，他说过‘宁可我负天下人，绝不让天下人负我’，稳妥一词用在他身上，好像不太恰当。”
“那你觉得用哪个词比较恰当呢？”问完即后悔，如果他知道，一定已经说出来了。果然，他抬头看看我，默默地坐下。我硬着头皮鼓励他“没事的！再慢慢思考吧！”
“可以同桌或前后一起讨论！”
三分钟过去了，王源和同桌跃跃欲试。于是，我提示同学们端正坐姿。“我觉得用‘多疑’，比较好。理由是曹操对形势的判断，雾大，看不清虚实，不要轻易出动。”王源似乎有些心虚。
“出言谨慎！但很有见地！曹操生性多疑，《三国演义》有很多地方都有详细的描写。”我大加赞扬。
看看没有下文，我提示：“文中还有这样一句话‘拨水军弓弩手朝他们射箭便是。’我们可以细细揣摩一下。”
“读读这句话，细细想一想，曹操在看不清虚实的情况下，用射箭的方法阻止敌军，也是比较稳妥的。‘稳妥’好像也可以！”是大个子！我惊喜，真担心刚才多余的追问伤了他。
“大家同意吗？”我大声问。
“有道理！”“同意！”此伏彼起。
我引导：“刚才老师在评价王源同学的时候还用到过一个词语，用在这里也合适。谁还记得？”
“出言谨慎，很有见地！，应该是‘谨慎’，它和‘稳妥’的意思差不多！”王源信心满满地说。
至此，曹操这个人物的特点显现：生性多疑、处事谨慎。
三、抓整体架构，复述故事内容
“首先请石晓悦同学总结一下四个人物的鲜明的形象特点吧。”
“……”
“总结正确，表述明白！课后请同学们运用今天所学的方法阅读《三国演义》整本书，验证我们今天的理解。同时你还可以发现该书中有许许多多形象生动的人物，曲折动人的故事情节。可以吗？”
“可以！”异口同声。
下面请同学们再读课文，同桌之间联系复述故事内容。
五分钟左右，邀请了三位同学到台前，一人复述，两人随时纠正、补充。再请同学评价复述效果。（因对故事的脉络梳理清晰，人物间的关系清楚明白，该环节完成的比较顺利）
“最后还有一个任务，请同学们动动手，用思维导图归纳文本的主要内容和四个人物的鲜明特征。明天下午课后服务时一起交流！”
附：部分学生展示的思维导图

四、议课堂流程，思考教学得失
两节课的时间，老师和孩子们都处在读书、交流的氛围中，孩子们真读书，真思考，真表达，老师适时地点拨、引导、激励，课堂教学效果还是比较理想的。备课过程中，我主要的精力都集中在落实本单元“人文主题——以篇章阅读带动整本书阅读”和语文要素——初步学习阅读古典名著的方法。课堂上，我也在不断地努力实现此项既定目标。因为是本单元的第一篇课文，承担着“教会方法”的任务，所以在每一个环节，我都会首先抓住“怎样读”——了解环境、读透人物、弄清情节，把小说的三要素理清、说明，把小说的写作方法作必要的渗透，以期在进行整本书阅读的时候得到帮助；其次是梳理故事脉络，运用的方法是抓住主要人物，练习概括归纳，突出口语表达能力的训练。
小说中的人物是作品的灵魂因此，开课伊始，我即利用课前预习所获得的成果，带领孩子们练习抓住主要人物，梳理文本脉络，建立人物在他们脑海中的第一印象，虽然孩子们预习的效果存在差距，但集思广益的结果，还是比较理想的。而且对部分预习不充分的同学也是一次不轻不重的敲打；而后，我把课堂的重点放在“抓细节描写，凸显人物生动形象”，旨在让学生理解：作者通过语言、动作、神态、行为活动等方面的传神刻画，让故事中的人物形象生动——“活”起来、“动”起来，更能够吸引读者；同时掌握如何将人物写“活”的。我想这就是“语言运用”吧。
用思维导图归纳文本的主要内容和四个人物的鲜明特征，练习复述故事内容，是对教学内容的巩固，一方面是思维能力的训练，另一方面是审美素养的培育——即学生用自己的语言形象生动的说清楚故事内容，表达自己对故事中任务的情感。
最终归结为提升孩子们对四大名著整本书的阅读兴趣，读进去，吸收其精髓养分，为其所用，进而完成对中华经典文化的传承。
反思这两节课，最让我不满意的就是，孩子们的思维间碰撞没有预想的那么激烈。预设时，我认为，他们对人物的特点一定会有不同的想法，再加上老师的“引”，会产生较精彩的“辩”。细思，还是课堂上“引”力不足。第二点是写的训练不够。故事的脉络清晰，是“写”的训练点之一；人物的仿写，是训练点；文本首尾呼应，还是“写”的训练点。
两节课，多媒体的运用给予我极大的帮助，小说中原材料的补充，气氛的渲染、烘托，学生对问题作答的呈现，等等，为课堂精彩生成、良好效果显现，起到了画龙点睛的作用。