协同教学

近20年来，特殊教育，特别是弱智教育迅速发展，人们对弱智教育的课程设置、教学模式进行了深入的研究和探讨，对班级授课制、分组教学、分层教学等多种教学形式也进行了大量的研究。但是，随着轻度弱智学生随班就读的增多，培智学校的生源结构发生了重大变化，生源对象已从过去的轻、中度学生而逐步转向中、重度弱智儿童，这些学生除了智力低下外，同时还伴有多重残疾，学生之间的学习能力存在着很大的个别差异，因此，在实施教学的过程中，教学方式势必突破原来的班级传统模式，将触角延伸出去，跨越班级的界限，进行专业合作，以团队方式进行教学活动，即所谓的协同教学。

 

 

一、实施协同教学的意义

 

 

协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员以一种专业的关系，组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形态。采用协同教学，从学生个体来说：提供并增加了个别学习的机会，教师在一次活动中能照顾到不同程度学生的学习障碍，减少个别差异，每位学生在原有基础上增加了学习和训练的机会。同时，不论是单科还是跨学科，教师将片段、零星的知识、概念予以整合，成为有系统、有组织的完整的教学内容，使一次教学活动能达到最大的效果。从教师团队来说：协同教学使得某一教师团队应运教学的需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增加了互相交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位老师的所长，优化解决学生问题的最佳方案。

 

 

二、实施协同教学必须注重的几项工作

 

 

1、 组成教学团队。实施协同教学，首先必须建立一支具备良好的教学品质，既有爱心和责任心，又能互相配合、协调的教师团队，并且了解协同教学的目的、功能及有关的专业知识，使每一位参与者都能建立协同教学的观念，进而共同商讨、策划协同教学活动。教学团队可根据需要灵活设置，可以是一定时期内的固定组织，也可以根据单元主题教学的活动内容而组织起来的临时团队。

 

 

2、 制订个别教学计划。为了保证“协同教学”有计划、有针对性的进行，教学团队成员要共同商讨，对每一个学生确定一个比较具体的个别化教学计划（IEP），以使在教学过程中，能按照学生的不同特点，安排可行的、明确的学习内容。

 

 

3、 拟订教学方式及流程。拟订协同教学的方式与流程时，必须是教师团队成员共同参与、共同协商，决定学生学习的内容和组织形式，并分配工作。设计教学活动时，同时要考虑各项变量和情境设置，让协同教师清楚如何实施及实施的时间、地点、内容和对象。

 

 

4、 及时评估。协同教学的评估是由教学团队全体成员共同负责的，评估包括两个方面的内容：（1）对学生学习成绩的评估：针对学生学习过程中的认知、技能、情感等方面，以多元评量的方式，评估学生的发展状况。（2）对协同教学工作的评估：对于教学团队教学准备的规划、教学过程中的流程、内容安排、资源运用以及分工和教学后的实施效果等，进行建设性的回顾与检讨，成为日后实施的修正依据。

 

 

三、我校实施协同教学的几种模式

 

 

协同教学的实施方式，依据学生的编组和教学团队的分工形态，可以做多样的排列组合，在教师专业自主的前提下，参与人员可依据学校的规模，课程的设计等选择适当的方式，以下是我校在实施协同教学时经常使用的几种模式：

 

 

（一）多位教师合作的协同教学。

 

 

1、 单一学科中多位教师的协同教学。这是指同一年级同一领域的教师一起进行的协同教学。如我校中重度学生的体育课，我们就采用循环训练的形式，全体中重度班级的教师一起参与协同教学。我们将体育项目分为球类、器械、田径及垫上运动四类，每周四下午，根据教师的专长、特点，二位一组，负责一项项目。把全校中重度班级的学生，组成一个教学集团，以分组的形式，在同一时间轮转，分别接受各种运动项目的训练。再如我校的感统训练课，也是多位教师协同，每人负责一个项目，全体学生采用轮回训练的方式。这样做的好处在于：其一：教师不会因为项目的繁杂而有过多的负担，教学准备趋于专、精，对每个学生的训练也更具有针对性。其二：对于学生而言，可以改善中重度弱智儿童由于分类学习活动而带来的局限性。其三：循环教学让重度年级的师生都能彼此认识，彻底打破了班级的界线，学生能接受每一位老师不同风格的指导和训练，老师也能依据每个学生的特性，共同商讨学生辅导策略，师生互动更加多元化。其四：对学生素质发展的测评更公正客观。学生期末的总成绩是每一分项教师在各阶段评估成绩的累计。而且，从中还可以比较持续地观察、发现学生的发展变化。

 

 

2、 跨学科多位教师的协同教学。这是指两个领域或学科以上的教师共同设计及进行的教学。在我校的主题教学中经常运用此种教学方式，如在主题为“各种各样的汽车”中，数学、社会实践、语常课的老师就共同设计教学内容，共同创设教学环境，围绕汽车，学习使用钱币，学乘汽车，认识各种车辆及交通标志，学习常用的汉字及社会交往的礼仪、语言等，每次上课，由一位教师主讲，其余人员协助教学，或是视教学内容而定组织形式。这样，教师共同设计教学内容，提供了不同的创意与资源交流共享，丰富了学习内容，学生学习的内容经过教师的整合，更易于接受和巩固。

 

 

（二）二位教师的协同教学。

 

 

1、 分组式协同教学。智残儿童表现在学习上的共同特点就是记忆、感知、思维、语言等方面能力的欠缺，尤其是中重弱智度学生的数学活动，更需要学生的抽象思维和逻辑思维能力的协调运用，因此，学生在数学学习上的差异尤其显著。根据中重度学生的特点，我们在数学活动中就采用分组式的协同教学，两个班级的教师协同教学内容，依学生能力分组，两位老师各自任教其中的一组，各自教授相同或相似的教学内容；有时，根据不同的教学内容，一位教师讲解基本知识，另一位则为能力较弱的一组提供额外的补习，让他们打好基础学习新知识。分组式协同教学，让学生有一个适合自己程度的学习内容和适宜的学习速度，在学习过程中，根据学生的学习进度，还可灵活调整组别，学生的学习效果更能显现。

 

 

2、分合式协同教学。中重度弱智儿童注意力极不稳定，有意注意的时间较短，专家指出：对于他们进行的教学活动，应当多提供运用各种感官的活动或训练。因此，我们在教学中经常为学生提供多种操作材料，让学生在动手操作中巩固和复习新学的知识点。分合式的协同教学，为这种操作性的学习提供了便利，两位教师共同执教同一教学内容，把学生分成若干教学小组，共性的活动则合，如：听故事、观看图片、进行游戏。需加强个别辅导、个别教学的则分，教师分组教学生完成不同的巩固练习，必要时，对学生进行个别教授。

 

 

四、实施协同教学后的思考

 

 

协同教学打破了以往传统教学集体授课的教学模式，把学生的学习内容整合成一个主题或一个学习领域，发挥了课程统整的效果；协同教学把教师从单一的教授学生知识，补偿缺陷到让教师发挥个人所长，走合作的模式，进行互动的教学，有效地促进了特殊教育从缺陷补偿向教育性的潜能开发的转变，从平等发展到可持续性发展的转变。但是，方式的改变也需要各方面的改变与支持，在实践过程中，我们也觉得存有一定的问题。

 

 

1、 人。教师教育观念的更新，不是一蹴而就的，协同教学着重教学团队的合作，少至二人，多至七、八人，所有相关的教学人员均需自我角色的重新调整，观念的更新，没有了任课老师和辅助教学人员之分的协同教学，每位教师都是本次教学活动的主导者，只有让老师对协同教学有充分的了解，包括意义、特色、实施方法和成效，只有每位成员都有共同的观念和认识，向前推进的脚步才会越走越稳健。

 

 

2、 时。在实施过程中，我们觉得：教学活动时间应富有弹性，可长可短，有时，常因一节课时间的限制而使教学活动打断；教师的任课节数也应有灵活性，应该根据需要自我调配，而不是强求按期初的课表来执行；教学团队也应有可供调配运用的时间，他们需要有共同的时间来拟订方案，讨论和评估，灵活多变的协同教学需要根据教学实际不断调整，那么，如何调配，谁来调配的问题，与现行的学校管理模式存在着冲突。配合协同教学的学校管理模式成了需要研究的一个新的课题。

 

 

总之， 协同教学是一种多元组合的教学方式，教师应在实践的过程中灵活运用，不断修正，以上只是笔者就这一问题的一些粗浅体会，以求教于同行。

 

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